小学英语五年级下册Unit1 What are you doing？Lesson4教学设计

小学英语五年级下册Unit1Whatareyoudoing？Lesson4教学设计

一、【核心基石】教学内容与学情分析

（一）【非常重要】教学内容精准定位

本课为北京版英语五年级下册Unit1Whatareyoudoing?的第四课时（Lesson4），是该单元的收尾课型和综合语言运用课时。本单元的核心话题围绕“描述正在发生的动作”展开，主要语言功能是询问并描述他人或自己正在做的事情。在前三课中，学生已经学习了现在进行时的基本结构“be+doing”，掌握了第一人称、第二人称以及单数第三人称在现在进行时中的疑问句和陈述句表达，并积累了一定量的动词短语，如readingabook,drawingapicture,writinganemail,playingfootball,doinghomework,cleaningtheroom,havinglunch等。

Lesson4在本单元中扮演着【重要】的“整合、拓展与提升”的角色。教材内容不再局限于单一的句型操练，而是通过一个综合性较强的故事阅读或任务型活动，引导学生将前几课所学的分散知识点进行系统化梳理和综合运用。本课通常包含一个小故事或长篇对话，其中人物活动更为丰富，场景切换更为自然，并可能首次在文本中隐性地涉及到现在进行时的否定句或一般疑问句的更复杂变体，以及第三人称复数的用法（Theyare...）。本课的教学内容不仅是语言知识的巩固，更是对学生信息提取、逻辑推理和初步的语篇理解能力的培养，是连接“学”与“用”的关键桥梁。

（二）【基础】学情深入剖析

1.知识储备：五年级学生经过前三课的学习，已经熟练掌握了“Whatareyoudoing?I’m.../Whatishe/shedoing?He/Sheis...”等核心句型的表达。他们能够认读并拼写核心动词短语，对现在进行时的基本概念有了较为清晰的认识。这是本课教学顺利开展的【基础】前提。

2.认知特点：五年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们好奇心强，喜欢挑战，对有一定情节和悬念的故事或任务表现出浓厚的兴趣。他们不再满足于简单的机械模仿，而是渴望在更真实、更有意义的语境中运用语言，展示自己的能力。

3.潜在困难：【难点】在于：1）在实际情境中，特别是在复杂场景或连续动作描述中，准确无误地使用“be动词”与“doing”形式的搭配，尤其是对第三人称复数（Theyare）和单复数概念在语境中的灵活运用，可能会感到困惑。2）对综合性语篇的整体理解能力尚在发展中，可能难以把握故事发展的脉络和人物活动的内在联系。3）部分动词的现在分词形式（如swimming,running,writing）的拼写仍是易错点。

二、【顶层设计】教学目标与核心理念

基于对课程改革理念的深刻理解和对教材学情的精准把握，本课教学设计以发展学生核心素养为旨归，设定以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、读懂并理解本课故事或语篇的主要内容，获取关键信息，明确不同人物在不同场景下正在从事的活动。【基础】

2.学生能够正确、流利地朗读课文，并能运用正确的语音、语调进行角色扮演。【重要】

3.学生能够在图片、关键词或情境的提示下，运用现在进行时的各种句式（陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及其回答），有条理地描述一个场景中多人正在进行的活动，实现语言的综合输出。【核心目标】

（二）文化意识目标

1.通过观察和理解故事中人物的活动（如制作贺卡、准备聚会等），体会人与人之间的关怀与情感交流，理解合作与分享的意义。

2.引导学生关注生活中他人正在做的事情，培养观察力和对生活的热爱。

（三）思维品质目标

1.在信息提取和整理过程中，培养学生的观察、比较、分析和推断能力。例如，通过图片或上下文推断生词的含义或人物的关系。【关键能力】

2.在故事理解和复述过程中，培养学生的逻辑思维和有条理地表达能力。

3.通过任务型活动，鼓励学生进行创新思维，设计合理的场景和对话。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作学习，提升学生的协作意识和沟通能力。

2.引导学生运用听、看、猜等多种策略理解语篇，形成初步的自主学习方法。【高频考点】

三、【课堂生命线】教学实施过程（核心环节）

本课教学流程严格遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与内化—迁移与创新”的深度学习路径，环环相扣，层层递进。

（一）【热点启动】热身与导入：激活旧知，聚焦话题(5分钟)

1.经典热身，快速反应：上课伊始，教师播放Unit1歌曲“Whatareyoudoing?”的伴奏，带领学生齐唱，营造轻松活泼的英语学习氛围。随后，教师发出指令“Actandguess”，请一名学生到讲台前，面向全班。教师向该生展示一张动词短语词卡（如“swimming”），该生根据词卡做动作，全班同学齐声问：“Whatareyoudoing?”，该生边做动作边回答：“I’mswimming.”。游戏快速轮转3-4次，高效激活学生已有知识储备。【基础】

2.情境创设，聚焦话题：教师利用多媒体设备展示一张本校操场的图片，然后快速呈现几张人物剪影，并配以忙碌的声音效果。教师提问：“Lookattheplayground.Somepeoplearethere.Whataretheydoing?Canyouguess?”，引导学生用“Ishe/she...?”或“Arethey...?”进行猜测。此环节不仅复习了不同人称的疑问句形式，更重要的是创设了一个指向“描述多人、多活动”的语境，为进入本课综合性语篇的学习做好铺垫。

（二）【非常重要】新知呈现与理解：整体输入，建构语篇(15分钟)

1.整体感知，任务驱动：教师呈现本课主情境图（或故事的第一幅画面），提问：“Whocanyouseeinthepicture?Wherearethey?Whatistheweatherlike?”，引导学生观察并描述场景，预测故事内容。随后，教师布置第一遍听的【任务】：观看课文动画或听课文录音，初步感知故事大意，并找出“Howmanypeoplearethereinthestory?WhataretheydoingforMum?”，即故事的主要人物和核心事件。此环节旨在培养学生从整体上把握语篇的能力。【非常重要】

2.细节梳理，图式建构：教师播放第二遍录音或引导学生分段阅读。此时，教师不是逐句讲解，而是通过一系列层层递进的追问，引导学生自主获取信息。例如，教师可以设计一个“信息表”作为板书雏形，引导学生边读边填。

教师提问：“It’sMother’sDay.WhatisDaddoing?”，引导学生找到关键句：“Dadismakingbreakfastinthekitchen.”。教师顺势板书关键句型结构，并用简笔画在黑板相应位置画出Dad和动作。

继续提问：“WhataboutTomandLily?Whataretheydoing?”，引导学生找到“Tomismakingacardinthestudy.Lilyiscleaningthelivingroom.”。同样，教师引导学生用完整句子回答，并将人物和活动卡片贴在黑板上相应位置。

对于文本中可能出现的难点，如新短语或复杂句，教师引导学生通过上下文或图片进行猜测。例如，如果故事中出现了“wrappinggifts”，教师可以展示包装礼物的图片，引导学生理解。

3.听音模仿，内化语言：在理解文本内容的基础上，教师播放课文的配套录音，要求学生指读，并特别关注语音、语调和意群停顿。对于含有连读或重读的句子，如“Whatareyoudoing?”中的连读，教师进行示范和领读，让学生感受地道的发音。随后进行分角色朗读，男生读Dad的句子，女生读Tom的句子，教师旁白，在朗读中进一步加深对文本的理解和情感体验。

（三）【核心操练】语言实践与内化：聚焦形式，精准训练(12分钟)

1.游戏化操练：“我演你猜”升级版。教师将全班分为若干四人小组，每组分发一套“活动卡片”和“人物卡片”（人物卡片包括：I,myfather,mymother,myfriend等）。一名学生从两组卡片中各抽取一张，例如抽到“myfriend”和“readingabook”，则该生需要做出和朋友一起读书的动作（如两人并肩看书状），并问组员：“Whatarewedoing?”，组员需回答：“Youarereadingabookwithyourfriend.”。此活动将机械操练融入趣味情境，强化了人称与be动词的匹配以及动作描述的准确性。【重要】

2.情景化句型转换练习：教师利用多媒体展示一个繁忙的公园场景图，图中不同人物在做不同的事。教师首先给出一个陈述句：“Thegirlisflyingakite.”，然后引导学生将其转换为一般疑问句“Isthegirlflyingakite?”并做出肯定和否定回答。接着，教师提问：“Theboyisridingabike.Canyouaskmeaquestionabouthim?”，引导学生主动提问。通过这种师生、生生间的互动问答，学生在真实信息差的需求下，反复操练并内化了现在进行时的不同句式，这是本课语言训练的【核心】环节。

（四）【综合输出】巩固与拓展：迁移创新，学以致用(10分钟)

1.任务驱动：“忙碌的周末”场景创编。教师创设新情境：“TomorrowisSaturday.Ourfamilieswillbebusy.Let’smakeashortplayabout‘ABusyMorning’ingroups.”。教师将全班分成若干小组，并为每个小组提供一个“思维导图”框架作为脚手架，导图中心是“ABusyMorning”，分支为不同家庭成员（grandpa,grandma,father,mother,sister,brother,I等）。

2.小组合作，创意表达：小组成员合作讨论，为每位家庭成员设计一个合理的周末上午活动（如grandpaiswateringtheflowers,motheriscookingbreakfast,Iamdoingmyhomework等），并准备进行简短的表演和介绍。在这个过程中，学生需要综合运用本单元所有核心语言，并进行创造性思考。教师在各小组间巡视，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生加入更多细节和对话。

3.成果展示，多元评价：邀请2-3个小组上台展示。展示结束后，教师引导学生进行评价，评价标准可以包括：语言是否准确（Arethesentencescorrect?），描述是否清晰有条理（Isthedescriptionclear?），表演是否生动有趣（Istheperformanceinteresting?）。通过师生、生生评价，促进学生的反思和提升。此环节是本课教学效果的集中体现，是学生从知识向能力转化的【关键一步】。

（五）【总结升华】小结与作业：梳理收获，延伸学习(3分钟)

1.师生共同小结：教师引导学生回顾本课所学，“Whathavewelearnedtoday?”，学生自由发言。教师根据学生的回答，利用板书再次梳理本单元的核心句型结构（be+doing），并特别强调根据不同人称选择正确的be动词。最后，教师升华主题：“今天我们不仅复习了如何描述正在发生的事情，还看到了故事中一家人是如何通过自己的行动来表达对妈妈的爱。希望同学们在生活中也能多关心家人，多做力所能及的事情。”，实现学科育人价值。【非常重要】

2.分层作业，自主选择：

【基础类作业】：听录音，模仿朗读课文，并尝试复述故事给家长听。

【提高类作业】：用现在进行时写一段话（至少5句话），描述你家晚饭后大家正在做什么，并配上一幅简单的画。

【挑战类作业】：观察你所在小区或公园的一个场景，用现在进行时编一个简短的英语对话或小故事，下节课与同学分享。

四、【教学保障】板书设计

（黑板左侧）

Unit1Lesson4ABusyMorning

(故事人物简笔画)Dad—ismakingbreakfast.

(故事人物简笔画)Tom—ismakingacard.

(故事人物简笔画)Lily—iscleaningtheroom.

...

（用箭头或连线表示人物与活动的关系）

（黑板右侧）

现在进行时(PresentContinuousTense)

【核心结构】be(am/is/are)+doing

【人称匹配】

Iam...You/We/Theyare...

He/She/Itis...

【【高频考点】】

-ing变化规则：

一般+ing(read-reading)

以e结尾-e+ing(write-writing)

双写+ing(run-running)

五、【深度反思】教学预设与效果评估

本教学设计立足单元整体，将Lesson4定位为综合语言实践课，通过“整体输入—分层操练—综合输出”的教学路径，确保了语言学习的完整性和深度。教学过程中，通过“Actandguess”、“信息差问答”、“场景创编”等一系