小学英语六年级下册Unit 3 Past Adventures B部分词汇课教学设计

小学英语六年级下册Unit3PastAdventuresB部分词汇课教学设计

一、教学理念与设计思路

本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课聚焦于“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，通过描述过去的旅行经历，引导学生学会有序、生动地叙述个人体验，并在此过程中理解中外旅行文化的异同，培养开放、包容的文化态度。

设计以“MyAmazingHolidayAlbum”为统领性项目任务，贯穿教学始终，将词汇学习融入完整的语篇理解和表达之中。遵循“感知—理解—应用—迁移创新”的学习路径，通过多模态语篇输入、层次化任务驱动、合作探究式学习以及跨学科知识融合，引导学生在完成项目任务的过程中，自然习得并灵活运用目标词汇与句型。强调对学习策略的渗透，如利用思维导图梳理信息、借助非语言线索理解词义等，旨在培养学生自主学习与高效学习的能力。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维整合分析

本课内容选自人教版PEP小学英语六年级下册Unit3“Wheredidyougo?”的B部分Let’slearn。从单元内部看，本单元A部分已学习了如“wenttoapark,rodeabike”等基础过去式动词短语及“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”等核心问句。B部分Let’stalk已初步呈现了如何基于这些问句进行更详细的对话。本课B部分Let’slearn则在此基础上，将词汇学习聚焦于描述过去旅行体验中更具体、更富细节性的活动与感受，是语言从简单问答向连贯叙述升级的关键节点。

从纵向知识体系看，学生在五年级已系统学习了一般过去时的基本概念和规则动词的变化，本册第二单元进一步巩固了动词过去式的运用。因此，本课的目标词汇“atefreshfood,wentswimming,tookpictures,boughtgifts,rodeahorse”等，在语法上是对过去时态的持续应用，在语义上则是从日常活动向特定情境（旅行）活动的深化与拓展。这些词汇与A部分词汇共同构成了描述过去经历的“工具箱”，为学生完成本单元最终“Writeaboutyourholiday”的写作任务奠定了坚实的词汇与表达基础。

从语篇视角分析，教材提供的核心插图与词汇列表本身就是一个微语篇，它创设了“Amy’swinterholidayinSanya”这一具体情境。本设计将以此为基点，通过补充音频、视频、图片日记等多模态语篇，丰富语境，使词汇学习脱离孤立状态，融入有意义的整体信息理解和表达中。

（二）学情精准诊断分析

本课教学对象为六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的语言积累和基本的听、说、读、写技能。具体到本课相关基础：

认知与心理特点：该年龄段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，抽象逻辑思维能力开始发展，但仍需具体形象支持。他们对世界充满好奇，乐于分享个人生活，尤其对“旅行”话题兴趣浓厚。同时，他们开始追求更具挑战性和成就感的任务，简单的机械操练易使其产生倦怠。因此，设计需兼顾趣味性与思维性，提供足够的表现空间。

语言知识基础：学生已经掌握大量动词原形及其一般过去式（特别是规则变化），能够理解并使用“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”进行简单问答。对于本课部分新短语中的动词（如take,buy,ride）和名词（如food,pictures,gifts），已在其原形或相关语境中接触过。主要难点在于：1.部分动词不规则过去式（如ate,took,bought）的准确发音和拼写记忆；2.将已知单词组合成新的、具有特定情境意义的短语（如“freshfood”）；3.在连贯叙述中准确、恰当地串联使用这些短语。

学习能力与策略：多数学生具备初步的小组合作意识，但合作深度和效率有待引导提升。部分学生能主动利用图片、上下文猜测词义，但系统性的词汇学习策略（如分类记忆、联想记忆、在语境中运用）仍需教师着力培养。他们初步接触过思维导图、项目式学习等学习方式，对此有期待，但独立规划和执行复杂项目的能力有限，需要教师搭建清晰、有层级的学习支架。

潜在困难预判：学生可能会混淆“tookpictures”与“takephotos”的用法；在描述自身经历时，容易忽略动词的过去式变化，出现“Igoswimmingyesterday”之类的错误；在组织成段表达时，可能仅能罗列活动，缺乏时间顺序、感受描述等连贯要素。

三、教学目标

基于核心素养四维度，设定如下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“三亚假期”的语境中，听懂、认读、理解并口头运用以下核心短语：atefreshfood,wentswimming,tookpictures,boughtgifts,rodeahorse。

2.学生能够理解并熟练运用核心句型“Iatefreshfood./Shetookmanypictures.”等，对他人或自己的过去活动进行准确的陈述。

3.学生能够在图片、视频或关键词的提示下，较为连贯地复述Amy的三亚假期活动，并能运用所学词汇与句型，结合自身真实或想象的经历，初步完成一个简短的“假日相册”口头及文字描述。

（二）文化意识目标

1.通过了解三亚的地理位置、气候和特色活动（如海鲜、游泳、骑马），感知中国南海之滨的旅游文化特色，增进对祖国多样地理风貌和人文风情的了解与热爱。

2.通过对比不同地域（如海滩度假与山区旅行）可能进行的活动，初步体会旅行方式的多样性，理解并尊重不同的休闲选择和文化体验。

3.在分享与倾听他人假期故事的过程中，培养乐于分享、积极倾听的良好交际习惯，体验用英语分享生活带来的乐趣与成就感。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、分析听力文本，培养学生提取关键信息、进行合理推断的逻辑思维能力（例如，从“freshfood”推断可能吃了海鲜，从背景推断活动地点）。

2.借助制作“假日相册”思维导图或故事板的任务，培养学生归纳、分类、排序（按时间或活动类型）的信息组织能力与结构化思维。

3.在创编自己假期故事的任务中，激发学生的想象力和创造性思维，鼓励他们合理组合信息，构建有个人特色的叙事。

（四）学习能力目标

1.引导学生在语境中通过联想（如由“food”想到“eat/ate”）、归类（如水上活动、陆上活动）等策略记忆和运用新词汇，提升词汇学习效率。

2.通过小组合作完成“相册”项目，培养学生合理分工、协同研讨、共同解决问题的合作学习能力。

3.利用评价量表进行自评与互评，引导学生初步形成对学习过程与成果进行反思与调整的元认知意识。

四、教学重难点

教学重点：

1.核心动词短语“atefreshfood,wentswimming,tookpictures,boughtgifts,rodeahorse”的音、形、义掌握及在陈述句中的准确运用。

2.在贴近真实的“假期回忆”语境中，理解并使用一般过去时态描述一系列已完成的动作。

教学难点：

1.不规则动词过去式（ate,took,bought）的发音与拼写记忆，及其在快速口语表达中的准确产出。

2.引导学生超越词汇和单句的层面，能够按照一定的逻辑顺序（如时间顺序、活动类型），使用恰当的连接词（如first,then,afterthat,finally），将多个活动组织成一段连贯、有趣的简短叙述或书面段落。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含三亚风光视频、本课核心场景高清图片（突出关键活动）、带字幕的Amy日记音频、词汇互动练习、项目任务指引、评价量表等。

2.音频材料：Amy描述其假期活动的录音（包含自然背景音，增强真实感），词汇标准发音录音。

3.实体教具：

1.4.“假日相册”空白模板（A3纸，每小组一张），内含相框、气泡对话框、关键词提示区等。

2.5.核心词汇及配套图片卡片（用于板书、游戏及小组活动）。

3.6.不同颜色的便签纸，用于学生自主生成想法。

4.7.奖励贴纸（与旅行主题相关，如小太阳、贝壳、椰树）。

8.学习环境布置：教室墙壁可提前张贴一些世界著名旅游地或中国各地风景图片，营造“旅行”主题氛围。将学生分为4-6人异质小组，便于合作探究。

六、教学过程

（一）主题预热，项目启动(Pre-learning:EngageActivate)

环节目标：激活学生关于“假期旅行”的已有知识、经验和兴趣，自然引入本课主题，发布统领性项目任务，明确学习目标和成果形式。

活动一：情境导入，激发共鸣

1.教师活动：播放一段约1分钟的精美混剪视频，内容为世界各地人们享受假期的快乐瞬间（包含游泳、品尝美食、拍照、购物、骑马等与本课相关的活动镜头）。视频配以轻松愉快的音乐。

2.教师活动：视频结束后，教师手持一个仿古旧旅行箱或一本装饰精美的相册走上讲台，用充满感染力的语言说：“Look!Thisismy‘MemoryTreasureBox’.Everyonehasunforgettableholidaymemories.Whatmakesaholidayamazing?Theplaces,thefood,theactivities,andthepeople!”

3.学生活动：在教师引导下，自由说出看到视频后想到的与假期相关的词语（中英文皆可，如beach,happy,swim,eat,photo等）。教师将关键词简要记录在白板一侧。

4.设计意图：多模态输入瞬间吸引学生注意力，唤醒其情感记忆与表达欲望。教师具象化的道具和引导语，将抽象的“过去经历”转化为可触摸、可探索的“记忆宝藏”，为学习注入情感动力。

活动二：项目发布，明确任务

1.教师活动：出示一张制作精美的“MyAmazingHolidayAlbum”范例（电子版或实体版），展示如何用图片、关键词和句子记录一次假期。清晰宣布本课最终任务：“Today,weareallgoingtobe‘HolidayStorytellers’.Bytheendoftheclass,eachgroupwillcreateapageforyourown‘AmazingHolidayAlbum’.Todothat,weneedtolearnsomepowerfulwordsfromafriend’sholidayfirst.”

2.教师活动：呈现Amy的头像，并设疑：“OurfriendAmyhadawonderfulwinterholiday.Wheredidshego?Whatmadeherholidaysospecial?Let’sfindouttogether!”

3.学生活动：倾听任务要求，观察范例，明确本课学习最终要达成的成果，对学习路径产生整体预期。

4.设计意图：以终为始，发布明确的项目任务，使学生从一开始就了解学习的意义和目的，变“要我学”为“我要学”。将个人任务转化为小组合作任务，降低个体压力，增强互动性。设疑激发探究兴趣，自然过渡到新知学习环节。

（二）探究建构，深度学习(While-learning:ExploreConstruct)

环节目标：在多模态、有意义的语境中引导学生理解、学习、操练并初步应用核心词汇与句型，通过层层递进的活动，帮助学生构建语言知识体系，发展信息处理与逻辑思维能力。

活动一：整体感知，语境浸润

1.教师活动：呈现海南三亚的美丽风景图，并标注“Sanya,Hainan”。播放一段带有海浪声、风声的音频，内容是Amy以第一人称叙述的日记片段：“Mywinterholidaywassomuchfun!IwenttoSanyawithmyfamily.Itwaswarmandsunnythere...”音频伴随关键场景图片依次出现（图片呈现活动，但暂不显示文字）。

2.学生活动：第一遍听，整体感知，回答教师提出的全局性问题：“WheredidAmygo?Howwastheweather?Wasshehappy?”。

3.教师活动：第二遍播放音频（或分段播放），每到一个关键活动处暂停，引导学生观察对应图片，提问：“Lookatthispicture.Whatdidshedohere?”鼓励学生根据图片和已学知识进行猜测，如看到游泳的图片，学生可能会说“swim”。

4.学生活动：根据图片和上下文，尝试用已知词汇描述看到的动作。

5.设计意图：将词汇学习置于完整的、有声音、有图像的故事语境中，培养学生的整体听力理解和语境猜词能力。从整体到局部，符合认知规律。先让学生尝试表达，暴露其现有水平，使后续教学更有针对性。

活动二：分层解构，聚焦语言

本活动针对五个核心短语展开分层教学，每个短语遵循“呈现（音义）—模仿（音形）—理解（形义）—初步运用”的小循环。

以“atefreshfood”为例：

1.音义输入：放大“吃新鲜食物”的图片，突出海鲜、水果等色彩鲜艳的食物。教师做出品尝美味的表情和动作，清晰发音“atefreshfood”，并解释“Freshmeansverynewandgoodtoeat.InSanya,theseafoodandfruitsareveryfresh!”可能配合简短视频片段展示三亚海鲜市场或水果摊。

2.音形跟读：播放该短语的标准录音，学生集体、小组、个人跟读。教师板书“atefreshfood”，用红色笔突出“ate”，并简要提示“eat–ate”。引导学生观察口型，注意尾音。

3.理解巩固：进行“快闪图片”或“听词拍图”游戏，强化音义联系。

4.初步运用：教师提问：“IfyouwenttoSanya,whatfreshfoodwouldyouliketoeat?”引导学生用“Iwouldliketoeat...”或“I’dliketoeat...”回答，为过去时运用做铺垫。

其余短语（wentswimming,tookpictures,boughtgifts,rodeahorse）采用类似方式，但根据各自特点微调：

1.wentswimming：强调“go–went”的变化，可链接A部分所学。

2.tookpictures：对比“takepictures”和“takephotos”，展示不同拍照姿势的趣味图片，并提问“Whatcanyoutakepicturesofonaholiday?”(scenery,family,food...)

3.boughtgifts：展示各种有海南特色的礼物（如贝壳工艺品、椰子糖），强调“buy–bought”，并渗透文化：“Buyinggiftsforfriendsandfamilyisawaytosharehappiness.”

4.rodeahorse：播放一段在海边骑马的小视频，强调“ride–rode”，并可对比“rideabike”。

所有短语初步学习后，进行整合操练：

1.听说匹配：教师打乱顺序说短语，学生在课本上或利用卡片指出对应图片。

2.看图说话：教师呈现图片，学生快速说出短语。

3.句子建构：教师用“She/He...”或“I...”开头，学生用短语完成句子。如教师指Amy游泳图说：“She...”，学生接：“wentswimming.”

活动三：思维梳理，内化表达

1.教师活动：引导学生回顾Amy的所有活动。提问：“Somanyactivities!Howcanwerememberthemclearly?Let’sputtheminorder.”在白板上画出一个简单的思维导图中心圈“Amy’sHolidayinSanya”，分出两个分支：“Bythesea”(wentswimming,atefreshfood,tookpictures)和“Ontheland”(rodeahorse,boughtgifts)。或者按时间顺序排列。

2.学生活动：与教师共同完成思维导图，将词汇卡片贴到相应分支下。

3.教师活动：提供语言支架，示范连贯叙述：“First,Amywentswimminginthebluesea.Then,sheatesomedeliciousfreshfood.Shetookmanybeautifulpictures...Afterthat,sherodeahorsealongthebeach.Finally,sheboughtsomenicegiftsforherfriends.”

4.学生活动：首先集体模仿跟说，然后小组内练习，互相讲述Amy的假期故事。教师巡视指导，重点关注动词过去式的准确性和叙述的连贯性。

5.设计意图：通过思维导图将零散词汇结构化，帮助学生从语义或逻辑角度建立联系，深化理解，促进记忆。提供叙述支架（顺序词、完整句型），降低成段表达难度，引导学生从单词短语输出向语篇输出过渡。小组练习提供安全、互助的练习环境。

（三）迁移创新，综合应用(Post-learning:TransferCreate)

环节目标：引导学生将本节课所学的语言知识、文化感知和叙述技能迁移到新的、个人化的情境中，通过完成“假日相册”项目，实现语言的创造性综合运用，并在此过程中进行合作、评价与反思。

活动一：项目实践，协作创编

1.教师活动：再次清晰展示“MyAmazingHolidayAlbum”的项目要求。分发空白相册模板和便签纸。提出创作要求：小组可选择（1）共同创编一次假想旅行（如“OurDreamHolidayin...”），或（2）分享并整合组内成员某次真实旅行经历。需在相册页上包含：目的地名称、3-5项主要活动（必须使用本课所学至少3个短语）、一句总体感受、以及简单的图画或贴图装饰。

2.教师活动：提供语言支持墙，张贴关键句型、顺序词、感受形容词（happy,excited,tiredbuthappy等）。

3.学生活动：小组分工合作（如：组长协调、记录员写关键词、画家负责装饰、报告员准备展示）。利用便签纸先头脑风暴活动，再排序、组织语言，最终完成相册页的制作。教师巡视，充当顾问，提供必要帮助，并鼓励学生尽可能使用目标语言交流。

4.设计意图：将语言学习转化为有意义的交际任务和创造性的产品制作。选择性任务尊重学生差异和兴趣。小组合作过程本身就是真实的语言运用场景。制作实体成果能极大提升学生的参与感和成就感。

活动二：成果展示，互动评价

1.教师活动：邀请部分小组向全班展示他们的“假日相册”页。报告员进行口头介绍，组员可配合展示图画。

2.教师活动：引导其他学生认真倾听，并基于简单的评价量表（教师提前简述）进行欣赏和提问。评价关注点可包括：内容是否有趣？是否使用了本课所学短语？叙述是否清晰有序？

3.学生活动：展示小组自信介绍成果。听众小组给予掌声，并可提出善意的问题，如“Whatwasthemostexcitingthing?”“Wheredidyoubuythegifts?”。

4.教师活动：对每组的展示给予具体、积极的点评，突出其在语言运用、创意合作方面的亮点。将所有小组的相册页收集起来，宣布课后将装订成班级的《AmazingHolidaysClassAlbum》，在教室角落展示。

5.设计意图：提供公开展示的平台，让学生体验成功，锻炼综合语言表达能力和当众发言的自信。通过生生互评、教师点评，将评价融入学习过程，发挥其激励和导向作用。将个人/小组成果汇集成班级作品，增强集体归属感，延伸学习价值。

活动三：总结延伸，布置作业

1.教师活动：引导学生一起回顾本课所学核心短语，齐读板书上的思维导图。总结描述一次精彩假期的关键要素：Place,Activities(usingpasttense),Feelings。

2.教师活动：布置分层作业：

1.3.基础性作业：1)听录音，熟读并抄写本课短语和例句。2)向家人用英语介绍Amy的三亚假期。

2.4.拓展性作业：1)完善小组的“假日相册”文字部分，写成一段5句左右的完整短文。2)利用网络或书籍，查找一个你感兴趣的中国或外国旅游地，用英语列出3件在那里可以做的事情（尝试使用过去时态描述，如“Youcouldate.../went...”。

5.学生活动：明确作业要求，记录。

6.设计意图：总结帮助学生梳理知识，形成结构化认知。分层作业满足不同层次学生的需求，将课堂学习延伸到课外，实现个性化巩固与拓展。拓展作业融入信息检索和跨文化探究，进一步培养学生的学习能力和文化意识。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，左侧为情境主题区，中间为核心语言区（以思维导图形式呈现），右侧为项目任务区。

（左侧：贴有Amy头像和“Sanya,Hainan”标签，画有简笔太阳、椰树、海浪）

MyAmazingHolidayAlbum

（项目标题）

（中间：思维导图）

Amy'sWinterHoliday

inSanya

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