初中音乐八年级下册《万马奔腾》审美感知与创意实践导学案

初中音乐八年级下册《万马奔腾》审美感知与创意实践导学案

一、教学基本信息

【学科】：初中音乐

【学段/年级】：八年级下册

【课题】：《万马奔腾》——蒙古族马头琴音乐文化深度赏析与创意表现

【课时安排】：1课时（45分钟）

【教材分析】：

【基础地位】本课选自人教版音乐八年级下册第四单元“神州音韵（四）”，是在学生已经初步了解中国民歌及部分民族乐器的基础上，对蒙古族特色器乐文化的深度探究。该单元旨在通过展示我国不同地域、不同民族的音乐瑰宝，拓宽学生的音乐文化视野，增强民族音乐认同感。【非常重要】《万马奔腾》作为蒙古族马头琴演奏大师齐·宝力高的代表作，不仅是马头琴演奏技巧的集大成者，更是蒙古族民族精神“奔腾不息”的音乐化象征。乐曲通过急骤的节奏、多变的弓法指法以及模拟马嘶、马蹄等自然声响，构建了一幅气势恢宏的音画，对于培养学生从音乐要素中感知形象、理解文化内涵具有极高的审美价值。

【学情分析】：

【基础认知】八年级学生经过七年多的音乐学习，已具备基本的音乐听赏能力，能够初步辨别乐曲的情绪、速度、力度等基本要素，并对我国部分少数民族音乐有粗浅的了解。【重要】此阶段学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对“宏大场面”、“英雄主义”题材的作品抱有浓厚兴趣，但往往停留于表面的感官愉悦，【难点】缺乏对音乐深层文化内涵（如民族精神、乐器人文属性）的探究意识，以及对复杂节奏型（如密集十六分音符、三连音等塑造的“奔马”节奏）的理性分析与身体律动转化的能力。因此，本课旨在引导他们从“听热闹”走向“品门道”。

二、教学目标设计与核心素养对标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》【非常重要】核心素养内涵，本课教学目标设定如下：

1.【审美感知】（重点·基础）：通过多遍次的、带有明确指向性的聆听，能够准确听辨马头琴柔和、深沉、富有草原韵味的独特音色；能从节奏（密集音符）、速度（急板）、力度（强弱对比）、演奏技法（抛弓、滑音模拟马嘶）等音乐要素的角度，感知乐曲所塑造的万马奔腾的壮观音乐画面。

2.【艺术表现】（重点·热点）：能够用“嗒”音或拍击身体部位（如拍腿、跺脚）的方式，准确模仿乐曲中典型的“奔马”节奏型（如XXXXXX或XXXXXXXX）；能够积极参与小组探究，尝试用课堂打击乐器（或自制简易乐器）、肢体动作、人声等多元化方式，参与音乐情境的创编与表现，表达对音乐的理解。

3.【创意实践】（难点·创新）：能结合齐·宝力高的创作故事，理解音乐作品与个人情感、民族精神的关联；能在教师的引导下，对乐曲进行“音画结合”的联想与想象，并尝试用简单的线条、色彩或语言描绘出音乐的结构与情绪变化图谱。

4.【文化理解】（核心·升华）：了解马头琴的历史传说及其在蒙古族文化中的崇高地位（国家级非物质文化遗产），认识齐·宝力高对马头琴艺术推向世界的贡献，感受蒙古族人民勇敢、豪迈、热爱自然、敬畏生命的民族性格，从而增强对中华民族多元一体文化的认同感和自豪感。

三、教学重难点定位

【教学重点】：

5.聆听《万马奔腾》，从节奏、速度、力度、演奏技法等方面感受乐曲热烈、奔放的情绪，理解音乐要素与艺术形象塑造之间的关系。

6.了解马头琴的构造、音色特点及其文化象征意义。

【教学难点】：

7.【难点】准确辨别并运用肢体动作或打击乐表现乐曲中密集节奏型所带来的紧张度与动力感。

8.【高频考点/热点】理解音乐作品背后的文化内涵，即从“听马”、“看马”上升到体会“蒙古马精神”——勇往直前、忠于职守、甘于奉献的民族品格。

四、教学准备

9.多媒体教学设备及高保真音响系统。

10.PPT课件：包含蒙古族草原风光、那达慕大会视频、马头琴高清图片及构造解析、齐·宝力高简介与演奏视频片段、乐曲结构图谱（图形谱）。

11.课堂打击乐器：双响筒（模拟马蹄声）、串铃（模拟马铃）、大鼓（模拟群马奔腾的宏大低音）若干。

12.学生自制“简易乐器”：硬纸板、塑料袋（模拟风声）、装有豆粒的矿泉水瓶（模拟马蹄踏沙）。

13.【拓展资料】马头琴传说《苏和的白马》绘本视频片段。

五、教学实施过程（深度学习视域下的“五阶体验”）

本教学过程以“入境—探器—析乐—创演—悟魂”五个进阶环节展开，层层递进，将核心素养的培育贯穿始终。

（一）【基础·导入】情境唤醒：驰骋在心灵的草原

（时长：5分钟）

14.【体态律动，初感风格】教师身着带有蒙古族元素装饰的服装，播放无画面的蒙古族经典长调《辽阔的草原》背景音乐，带领学生做简单的蒙古族舞蹈动作（如硬肩、柔臂、骑马手位）。教师用引导语：“同学们，请跟随音乐的翅膀，让我们一起飞越千山万水，来到一片蓝天白云、绿草如茵的地方。闭上眼，用你们的肩膀和手臂，感受一下草原上吹来的风。”【设计意图】通过身体参与和情境营造，迅速将学生代入蒙古族音乐的文化场域，激活其对草原风格的已有经验，为后续学习做铺垫。

15.【由景入题，引发期待】音乐切换为万马奔腾的蹄声背景音效（无旋律）。教师提问：“听，这片宁静的草原上，由远及近传来了什么声音？这声音让你仿佛看到了怎样的画面？”学生自由回答（马蹄声、马群跑过来了……）。教师顺势板书课题：“对，这就是千军万马向我们奔腾而来的气势！今天，我们要欣赏的不仅仅是一群马，而是一种精神，一首用灵魂演奏的乐曲——齐·宝力高的马头琴名作《万马奔腾》。”

（二）【基础·感知】初探神器：走近草原上的“天籁之音”

（时长：8分钟）

16.【音色初辨，盲听猜乐器】教师直接播放《万马奔腾》的核心主题乐段（约1分钟），不展示画面。提问：“请闭上眼，专注地用耳朵去‘看’。这首乐曲的主奏乐器是什么？它的音色给你带来怎样独特的感受？（是清脆嘹亮的？还是浑厚深沉的？）”【非常重要】引导学生说出“浑厚”、“深沉”、“悠扬”、“略带苍凉感”等关键词。

17.【文化溯源，视觉验证】学生回答后，PPT展示马头琴高清图片及演奏视频片段。教师介绍：【热点】“这就是蒙古族的‘国宝’级乐器——马头琴。因琴杆上端雕有马头而得名。大家看，它的琴箱是梯形的，两面蒙的是马皮或羊皮，琴弦和弓子都是用马尾做的。这种独特的材质决定了它独一无二的音色。”【设计意图】视听结合，强化学生对马头琴外形与音色的对应记忆。

18.【故事浸润，情感联结】教师讲述凄美动人的民间传说《苏和的白马》【重要】：“关于马头琴，草原上流传着一个故事。牧羊少年苏和心爱的白马被王爷害死后，托梦给他，让他用自己的筋骨做一把琴。从此，琴声响起，就像苏和与白马永远在一起。所以，对于蒙古族人来说，马头琴拉响的不仅是音乐，更是生命、是伙伴、是思念。”随后引出当代大师齐·宝力高，并介绍他改良马头琴、将其带入维也纳金色大厅的卓越贡献。【设计意图】通过故事赋予乐器以生命和情感，使学生在聆听后续乐曲时，能带着对乐器的敬畏与温情去感受，这是深度审美的前提。

（三）【核心·赏析】深度聆赏：解码奔腾的音画长卷

（时长：15分钟）

此环节是教学的核心，采用“总—分—总”的听觉分析策略，引导学生从整体感知走向细节探究。

19.【首次完整聆听·整体印象】（3分钟）

播放《万马奔腾》完整演奏视频（建议使用齐·宝力高在维也纳金色大厅或奥运会演出的现场版，更具感染力）。听前要求：“请大家完整欣赏，用心感受，如果用一种颜色、一幅画面或一个词来形容这首乐曲，你会选择什么？”

听后简短交流，学生反馈（如：红色、橙色；万马飞奔、尘土飞扬；激烈、震撼、壮观等）。

20.【分段赏析·要素解码】（10分钟）

教师引导：“这样震撼的效果，作曲家运用了哪些‘音乐魔法’呢？让我们化身音乐侦探，一探究竟。”

A.引子与第一段——辽阔的草原【对比聆听】

教师播放乐曲开头的悠长旋律段落。

提问：“这部分音乐的速度、力度是怎样的？旋律线条是起伏大还是平缓的？它让你联想到草原上怎样的情景？”（速度自由/舒缓，力度较弱，旋律悠扬宽广——联想到草原的宁静、辽阔，或是马群在悠闲吃草。）

【非常重要】教师小结：这就是蒙古族长调风格的体现，舒展自由，像草原的地平线一样绵长。它为我们描绘了故事开始的场景。

B.中后段——万马奔腾【核心难点解析】

教师播放乐曲急板段落（含马嘶鸣声、密集节奏部分）。

提问：“对比刚才，音乐发生了什么剧变？”（速度变得极快，节奏非常紧凑，力度从弱突然变强，音高不断向上冲击。）

【难点突破·节奏型模仿】教师提取典型节奏（板书或PPT展示）：

节奏a:X.XXX|X.XXX（附点节奏，象征骏马矫健的步伐）

节奏b:XXXXXXXX|XXXXXXXX（密集十六分音符，象征飞奔的马蹄）

节奏c:自由散板滑音（模拟马的嘶鸣）

教师引导学生用拍腿、弹舌或“打嘟”的方式模仿节奏a和节奏b。【设计意图】通过身体打击乐（BodyPercussion）将抽象的节奏内化为肌肉记忆，深刻体验“奔腾”的动力感。同时，引导学生听辨马头琴的特殊技法，如“抛弓”（模仿马蹄滚跳）、“滑音”（模仿马嘶），理解乐器的表现力。

C.尾声——消失在天地间【结构感知】

聆听乐曲结尾几个长音。

提问：“乐曲是怎样结束的？是突然停止，还是渐渐远去？”（力度渐弱，速度渐慢，最后以一个深沉的长音结束。）

引导学生理解：这描绘了马群渐渐消失在天地相接的远方，留给人们无尽的遐想，与开头的辽阔首尾呼应。

21.【完整复听·图谱辅助】（2分钟）

教师展示自己绘制的简易图形谱（用线条的粗细代表力度，疏密代表节奏，起伏代表旋律），引导学生看着图谱再次完整聆听全曲。要求：“请大家伸出手指，跟随图谱的指引在空中画音乐，用身体感受音乐的‘起承转合’。”

（四）【创意·实践】多元表现：我们都是“草原小骑手”

（时长：10分钟）

本环节旨在将听觉体验转化为综合性艺术表现，是创意实践素养的落地。

22.【小组合作，音效配音】（5分钟）

将全班分为四个小组，模拟一个“微型草原乐队”：

A组（马蹄组）：使用双响筒、或敲击凳子腿，模仿“马蹄声”的基本节奏（XXXXXX）。

B组（马铃组）：摇动串铃或自制沙锤，营造“马队”行进的氛围。

C组（风声/呼麦组）：人声模仿风声（呜——），有兴趣者可尝试模仿蒙古族呼麦的低音嗡鸣（教师简单示范喉音技巧或播放录音，不强求标准，重在体验）。

D组（主旋律组）：用“啦”或“啊”跟随音乐轻声哼唱主题片段（可选）。

教师担任“总指挥”，播放音乐，在乐曲不同段落用手势指挥各组进入或退出。【设计意图】在合作中，每个学生都成为了音乐的参与者而非旁听者，通过“角色扮演”深刻理解音乐织体的层次，体验群体协作创造宏大音响的快乐。

23.【律动表演，升华情感】（3分钟）

音乐进入最激烈的高潮段落时，全体起立。教师带领大家做“集体骑马舞”：双手做拉缰绳状，身体上下起伏（随节奏），并在最高潮处配合呼喊出蒙古族特有的口号“呼瑞！呼瑞！”（象征加油、祝贺）。【热点·情感高潮】整个教室瞬间变为欢腾的“那达慕”赛场，学生的情感体验在此刻达到顶峰。

24.【创意展示】（2分钟）

邀请个别节奏感好、有舞蹈基础的学生到台前领奏（打击乐）或领舞，鼓励他们用自己的方式诠释音乐，教师给予充分肯定与赞扬。

（五）【升华·拓展】追忆大师，感悟“蒙古马精神”

（时长：2分钟）

25.【聆听故事，感悟精神】在音乐渐弱的尾声中，PPT展示齐·宝力高的照片和一句话：“有一次赛马，一匹烈马为了主人的荣誉，冲过终点后累死了。我忘不了那种奔腾不息、死而后已的精神。我写《万马奔腾》，就是写蒙古人的精神。”教师深情朗读这段背景故事。【非常重要】引导学生思考：“除了视觉上的马群，作者更想赞颂的是什么？”（指向“精神”——拼搏、忠诚、奉献、勇往直前）。

26.【总结升华，价值引领】教师总结：“同学们，今天我们不仅用耳朵听到了马蹄声，更用心灵感受到了蒙古族文化的脉搏。这奔腾的不仅仅是骏马，更是我们中华民族自强不息、奋勇争先的精神象征。希望同学们在今后的学习和生活中，也能拥有这种‘万马奔腾’的气势，克服困难，一往无前！”

六、板书设计（结构化图示）

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

《万马奔腾》

齐·宝力高曲

【乐器·马头琴】【音乐要素】【精神·民族魂】

形：雕马头、梯形箱|节奏：密集、急促|蒙古马精神：

音：柔和、深沉、悠扬|速度：快板—急板|勇往直前

源：苏和与白马|力度：极强对比|忠于职守

（传说）|技法：抛弓、滑音|甘于奉献

|（模拟马嘶）|生命赞歌

|【音乐结构】|

|草原晨曲（静）|

|↘万马奔腾（动）|

|↘余晖远去（远）|

七、教学评价与课后反思

27.【过程性评价】本课不设终结性笔试，重点关注学生在听赏过程中的参与度（是否专注聆听）、表现性活动中的合作度（是否