初中英语九年级下册 Unit 2 Great people Reading 教学设计

初中英语九年级下册Unit2GreatpeopleReading教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析【基础】

本课选自译林版初中英语九年级下册第二单元Greatpeople，单元主题为“伟人”，属于“人与社会”范畴下“历史与社会”主题群，涉及“对社会有突出贡献的人物”子主题。本课时为该单元的第二课时，教学内容为阅读篇章《NeilArmstrong》，是一篇典型的人物传记。文章以时间为序，脉络清晰地记叙了美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗从童年萌发飞行兴趣、成为一名飞行员、加入太空计划、执行双子星8号任务、最终成为登月第一人并荣获殊荣的人生历程。文本语言严谨、客观，包含丰富的人物描写句式、时间状语从句及一般过去时的被动语态等语言现象。作为单元核心语篇，本课承载着单元主题意义探究、语言知识学习和阅读技能培养的多重任务，对学生理解“伟人”内涵、学习人物品质具有重要作用。

（二）学情分析【基础】

授课对象为九年级学生，经过初中两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读能力，掌握了基本的阅读策略如略读、寻读，并能够运用一般过去时描述过去的事件。然而，面对篇幅较长、信息密度大的人物传记类文本，学生在快速梳理信息、把握篇章结构、深度解读人物品质方面仍存在一定困难【难点】。同时，九年级学生正处于价值观形成的关键期，对“偶像”与“伟人”的认知尚在发展阶段，易受社会流行文化影响，对真正的“伟大”缺乏深刻理解。因此，本课不仅要完成语言教学任务，更要引导学生通过文本分析，探究阿姆斯特朗身上的优秀品质，从而树立正确的价值观，实现学科育人价值。

二、教学目标【重要】

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

能够运用略读策略把握人物传记的时间线；能够运用寻读策略准确获取阿姆斯特朗生平的关键信息；能够理解并运用描述人物生平的核心词汇（如pilot,astronaut,navy,spacecraft,land,step,giantleap等）和目标句型（如Itissaidthat...；beselectedtodo...；spendtimedoing...等）。

（二）文化意识

通过了解阿姆斯特朗及其他航天人物的贡献，感受人类探索未知的勇气与精神，理解“个人一小步，人类一大步”的深刻内涵，增强对科学精神与人类命运共同体的认同；能够用英语讲述中国航天成就与航天英雄故事，坚定文化自信。

（三）思维品质

能够通过梳理文本信息，归纳人物传记的文体特征与语篇结构；能够基于事实信息，分析与评价阿姆斯特朗成为伟人所具备的个人品质；能够联系实际，辩证思考“什么是真正的伟大”，并迁移表达自己心目中的伟人。

（四）学习能力

能够运用时间线、思维导图等工具辅助语篇理解与信息整合；能够通过小组合作，共同完成探究性任务，提升合作学习能力；能够对本课所学进行反思与评价，形成元认知意识。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握人物传记的阅读方法，能够按时间顺序梳理阿姆斯特朗的生平事迹，完成时间轴信息填充。

2.理解并运用核心词汇与句型描述人物经历，提升语言输出能力。

3.探究阿姆斯特朗的性格品质，理解其成为“伟人”的原因。

（二）教学难点【难点】

4.超越表层信息的获取，深入分析人物品质与事件之间的逻辑关系，对人物进行综合评价。

5.将文本语言与结构内化，迁移运用于介绍其他伟人，实现语言与思维同步发展。

四、教学方法

本课秉持英语学习活动观，采用任务型语言教学法与深度阅读教学法相结合的方式，以主题意义探究为主线，设计学习理解、应用实践、迁移创新三类层层递进的活动。教学过程强调以学生为主体，通过自主阅读、小组合作、问题链驱动等方式，引导学生在真实语境中习得语言、发展思维、涵养文化。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前启动：主题激活与背景铺垫（3分钟）

上课伊始，教师播放一段约60秒的混剪视频，内容涵盖人类探索太空的标志性瞬间：加加林首飞、阿波罗11号登月、中国神舟飞船发射、天宫空间站建设等，配以激昂的音乐和简洁的英文解说。视频播放结束后，教师提问：Whoarethepeoplebehindthesegreatmoments?Whatmakesthemsospecial?引导学生快速回顾第一课时所提及的伟人，并自然聚焦到本课主人公——尼尔·阿姆斯特朗。随后，教师呈现阿姆斯特朗的经典名言“That‘sonesmallstepforaman,onegiantleapformankind.”，请学生齐读并猜测其含义，激发阅读期待，为文本学习奠定主题基调。

（二）读中构建：文本解构与意义探究（25分钟）

1.整体感知：把握语篇结构与体裁特征【基础】

教师引导学生快速浏览课文标题、插图和首尾段，提出导向性问题：Whattypeofisthis?Howistheorganized?学生通过略读发现，本文按照时间顺序（timeorder）展开，属于人物传记（biography）。教师进一步追问：Howdoyouknowit’stimeorder?引导学生关注文中的年份标识（1930,1946,1949,1955,1962,1966,1969等）。此环节旨在帮助学生建立对传记文体的基本认知，为后续细读搭建框架。学生完成课本B2练习，将事件与年份初步匹配，整体把握人物生平脉络。

2.分段深读：信息梳理与品质探究【重要】

教师将文本划分为三个主要阶段：早期生活与飞行梦想（Paragraphs1-2）、宇航员生涯与两次太空任务（Paragraphs3-5）、荣誉加身与历史评价（Paragraph6）。每阶段均设计问题链引导学生逐层深入。

第一阶段：早期生活（1930-1955）。教师提问：WhatwasArmstronginterestedinasachild?Whatdidhedobeforehebecameanastronaut?学生寻读获取信息：6岁第一次坐飞机便对飞行产生兴趣，获得飞行员驾照比获得汽车驾照还早，1949年成为海军飞行员，后成为试飞员。教师追问：WhatdotheseexperiencestellusaboutyoungArmstrong?引导学生提炼品质：persistent,passionate,hard-working【非常重要】。此阶段强化学生对细节信息的定位能力，同时初步建立“经历塑造品质”的认知。

第二阶段：宇航员生涯（1962-1969）。这是文本核心，教师采用任务驱动法分解教学。

第一次太空任务（双子星8号）：学生阅读第三段，找出任务信息与遇到的危险。教师呈现句子：Thespacecraftbeganspinningoutofcontrol.Armstrongmanagedtobringitdownsafely.引导学生关注“managedto”这一表达，体会其在描述克服困难时的语用功能。教师追问：WhatwordscandescribeArmstronginthiscrisis?学生答：calm,brave,skillful,decisive.

第二次太空任务（阿波罗11号）：这是全文高潮，也是【高频考点】密集区。教师播放约30秒的阿波罗11号登月真实影像资料，帮助学生建立直观感受。随后学生细读第四、五段，完成两项任务：一是按顺序列出登月过程中的关键动词短语（如landedthespacecraft,climbeddown,steppedontothemoon,collectedrocks,tookbacktoEarth等）；二是思考并回答：WhatdidArmstrongdoonthemoon?Whatwasthefirstthinghesaid?对于名言“onesmallstepforaman,onegiantleapformankind”，教师组织学生四人小组讨论其含义，鼓励从不同角度解读（个人与人类、科技与梦想、当下与未来等）【热点】。讨论后请小组代表分享，教师适时点评并升华：Thissmallstepwasnotjustaphysicalstep;itwastheresultofyearsoftraining,courage,andtheeffortsofthousandsofpeople.Itrepresentshumanity’sdreamtoexploretheunknown.

第三阶段：荣誉与评价。学生阅读最后一段，找出阿姆斯特朗获得的荣誉以及美国宇航局同事对他的评价。教师引导学生关注引语“HewasthebestI‘veeverseen.”的功能，体会间接引语在传记中增加可信度的作用。教师提问：Whydowestillrememberhimtoday?Isitonlybecausehewasthefirstmanonthemoon?引导学生超越事件本身，思考阿姆斯特朗作为人类探索精神象征的永恒价值。

3.语言聚焦：核心语言点精析【高频考点】

在完成文本意义探究后，教师选取三个典型语言点进行情境化处理，而非孤立讲解。

（1）managetodosth.：教师呈现双子星8号任务例句，引导学生对比其与trytodo的区别，强调“设法做成”的完成含义。随即创设情境：神舟十八号航天员在太空出舱活动中遇到微小挑战，但他们最终成功完成任务。请学生用managetodescribe造句。

（2）spendtimedoingsth.：呈现阿姆斯特朗在月球表面采集岩石的图片与句子，引导学生关注“spentcollectingrocks”的结构，并用此句型描述自己或他人在某一活动上的时间投入。

（3）Itissaidthat.../Itwasahugesuccess.：教师呈现原文句子，引导学生注意“It”作形式主语的用法，以及success作为抽象名词具体化的现象。通过英译汉、汉译英小练习巩固掌握。

（三）读后拓展：内化迁移与创新应用（12分钟）

1.结构化复述：构建思维导图

学生以四人小组为单位，合作绘制阿姆斯特朗生平事迹的思维导图。导图需包含时间轴、关键事件、人物品质三个维度。各组可使用彩色粉笔在黑板上展示，或用平板电脑制作后投屏分享。教师巡视指导，鼓励学生使用本课所学词汇与句型进行口头描述。此活动旨在实现语言与内容的双重内化【重要】。

2.深度研讨：Whatmakesagreatperson?

教师呈现一组对比图片：流量明星与科学巨匠（如阿姆斯特朗、屠呦呦、袁隆平），引发认知冲突。教师抛出核心议题：Whodoyouthinkistrulygreat?Why?学生结合本课所学与自身认知，进行小组辩论或轮流发言。教师引导学生在讨论中使用以下支架语言：Inmyopinion,agreatpersonshould...；TakeArmstrongforexample,he...；Itisnot...but...thatmakesapersongreat.此环节旨在培养学生的批判性思维，引导其形成正确价值观，实现学科育人【非常重要】。

3.迁移写作：MyHero/Heroine

教师布置微型写作任务：基于本课所学的人物描写方法，写一段80词左右的短文介绍你心目中的一位伟人（可以是历史人物、科学家、抗疫英雄、身边榜样等）。要求包含人物基本信息、主要成就、令你敬佩的品质以及你的感悟。学生当堂完成，教师选取几篇典型习作进行展示点评，重点关注结构的完整性与语言的准确性。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.课堂小结

教师引导学生从三个方面进行课堂回顾：WhathavewelearnedaboutArmstrong‘slife?Whatreadingskillsdidweuse?Whatqualitiesmakeapersongreat?通过问题链帮助学生整理新知，强化记忆，并再次强调“伟人”的精神内核。

2.作业布置【重要】

（1）基础性作业：完成课本B3、B4练习，巩固课文理解与核心词汇。

（2）拓展性作业：完善课堂“MyHero/Heroine”写作片段，修改后提交至班级英语学习平台，同学之间可互相点赞评论。

（3）项目式作业（选做）：四人小组合作，搜集一位中国航天员（如杨利伟、王亚平等）的资料，模仿课文结构制作英文手抄报或PPT，下节课进行“中国航天人”主题展示。此作业旨在落实文化意识目标，增强民族自豪感。

六、板书设计

课题：Unit2Greatpeople-Reading:NeilArmstrong

（中央核心区）时间轴（手绘箭头从左至右）：

1930（出生）→1946（飞行兴趣）→1949（海军飞行员）→1955（试飞员）→1962（入选宇航员）→1966（双子星8号：危机与应对）→1969（阿波罗11号：登月，名言）→晚年（荣誉，评价）

（右侧品质区）

Qualities:

Persistent,Passionate,Calm,Brave,Skillful,Modest

（左侧语言点区）

Keylanguage:

managetodosth.

spendtimedoingsth.

Itissaidthat...

onesmall