基因对性状的控制-初中-生物-教学设计

《基因对性状的控制》——教学设计奇台县第五中学刘志琴一、课标分析在《高中生物新课程标准》中关于人教版高中生物必修二第四章第二节《基因对性状的控制》一节的教学内容在课标中的要求是:“举例说明基因与性状的关系”，属于理解水平。在本章中具有极其重要的地位。本部分在教学中难度较大，学生理解上的问题主要是对基因、遗传信息、转录、翻译、遗传密码、中心法则等核心概念的理解和对知识内在的联系的理解上，把握知识内在的逻辑关系，与已有知识建立联系等方面需要加强突破。二、教材分析《基因对性状的控制》这一节，是新课标教材必修2第三章第二节内容。本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两个部分。中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。“中心法则的提出与发展”首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后安排了一则资料分析，意图让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并根据资料尝试完善中心法则。使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。在经典遗传学中孟德预言了遗传因子控制性状，当认识深入到分子水平时，孟德尔当年观察到的现象又该做何解释呢？通过不同时期，对同一个问题不同水平上的解释，学生可以切实感受到科学前进的步伐。三、学情分析从学生已有的知识基础来看，学生的知识储备是蛋白质的合成过程以及基因指导蛋白质的合成。学生已经知道在基因表达过程中遗传信息从DNA传递到了蛋白质已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物性状有了一定的科学认识。但是学生并不知道基因是如何起作用的。本节课中要通过学习使学生形成“基因—蛋白质—生物体性状”四、教学目标1.举例说明基因与性状的关系。2.运用已有的知识和经验提出假说。3.运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。4.体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美，简约美。五、教学重点和难点重点：中心法则，基因、蛋白质与性状的关系难点：基因、蛋白质与性状的关系六、教学策略1.倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2.自主学习与合作学习。七、教学方法讨论法探究法自主学习法合作学习法八、课时安排一课时九、教具准备多媒体课件《基因对性状的控制》十、教学过程一、中心法则的提出及发展1、问题探讨导入新课问题情境：同一株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸在水中的叶，表现出了两种不同的形态，请思考课本问题探讨的思考题。 引导思考：请你根据转录、翻译、DNA复制的内容，能不能画出一张能表示出遗传信息传递过程的流程图?（以学习小组为单位）2、展示资料：69页资料分析。让学生阅读资料回答问题 提出问题：（1）、你认为上述实验证据是否推翻了传统的中心法则，为什么？（2）、根据上述资料，你认为传统的中心法则是否需要修改，如果需要，应如何修改？（建议用实线表示确信无疑的结论，用虚线表示可能正确的结论。） 分组讨论：以学习小组为单位，分组讨论表达交流：交流各组讨论结果二、基因、蛋白质与性状的关系学生阅读课本P69-70完成学案任务。讨论下列问题：1、基因和性状之间是简单地一一对应的关系吗？2、性状只是由基因决定的吗？还与其他因素有关系吗？3、基因指导蛋白质的合成到底与基因控制生物的性状有什么关系呢？①基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。②基因通过控制酶的合成来控制代谢的过程，进而控制生物体的性状。上述涉及的性状都是由单个基因控制的，生物体的很多性状都是由多个基因共同决定的，如人的身高等。基因和性状之间是简单地一一对应的关系吗？基因与性状之间并不是简单的一一对应关系，有些性状是由多个基因决定的，有的基因可决定或影响多个性状。性状只是由基因决定的吗？还与其他因素有关系吗？基因对性状的控制受环境因素的影响基因与基因、基因与环境、基因与基因产物之间存在复杂的相互关系，精细的调控着生物性状。教师做好补充。总结本节小结一、中心法则的提出和发展二、基因对性状的控制三、基因型和表现型的关系板书设计：第2节 基因对性状的控制一、中心法则