基于学科核心素养的初中地理跨学科主题学习案例研究-以中图版七年级上册为例-初中-地理-论文

PAGE基于学科核心素养的初中地理跨学科主题学习案例研究——以中图版七年级上册为例刘园园西安滨河学校摘要：地理学科是一门研究地球表面自然环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性、区域性和实践性的特点，这使得地理学科知识与现实生活的各个方面或各个学科都有着一定的联系。《义务教育地理课程标准(2022年版)》首次将“地理课程跨学科主题学习”加入课程内容，该内容的提出正好与地理学科的特点相契合。本文拟结合初中地理教学内容和初中学生基本学情，探索初中地理跨学科主题学习在地理课堂教学中的意义、实施方法、案例设计以及实施评价，以激发学生的地理学习兴趣，增强学生对地理知识的理解和应用能力，以提高学生的综合素质和学科知识的深度和广度，提升学生的跨学科思维品质，推进课程改革，为培养学生地理课程核心素养提供新的教学思路和参考，丰富地理课堂教学内容，为义务教育阶段教师开展跨学科教学提供借鉴。关键词：初中地理；跨学科；核心素养地理学科综合性、区域性和实践性的学科性质决定地理教学中必须应用跨学科知识。在地理学习的过程中将多学科知识融于教学中可以帮助学生更好的理解和掌握地理知识，为学生创造了学科知识横向迁移和实践应用的难得机会，丰富了课堂教学内容，有助于培养学生解决社会真实复杂问题的能力，促进学生综合素质和学科核心素养的发展。初中地理跨学科主题学习的意义变革学习方式新课程理念认为学习是一项参与性的活动，倡导的学习方式是“自主学习、合作学习和探究学习”，提倡学生的亲身体验与实践，在此背景下跨学科主题学习顺应而生。跨学科主题学习是初中地理改革传统学习方式的重要策略，促使学生在实践中将多学科知识融汇贯通，是培养学生的创新精神和实践能力的重要举措。跨学科主题学习有助于引导学生积极参与到教学活动中，在主题活动中主动获取知识，极大地改变了传统的死记硬背、机械训练的学习方式，使学生成为知识的发现者和创造者，充分体现了学生的主体地位，从根本上改变了传统被动接受的学习方式[1]。培育核心素养地理学科的综合性决定了地理学科与其他学科之间存在着密切的联系，如地理与数学学科、语文学科、物理学科和化学学科等都有密切的联系。跨学科主题学习能够帮助学生将不同学科的知识有机地结合在一起，形成各学科间融会贯通的知识体系，帮助学生更好的理解地理现象和地理原理，提高学习效果，培养学生在解决实际问题时所需的综合素质，培养学生的创造性思维和团队合作能力，进而培养综合思维和地理实践力等学科核心素养[2]。丰富地理课程内容单一学科的教学往往会让学生感到枯燥和乏味，而通过跨学科主题学习，可以将地理教学与其他学科的内容进行关联，可以取长补短使教材内容更加丰富，教学活动形式更加多样，开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果。学生在学习和实践中获得更多的乐趣，提升学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动地参与学习，进一步促进学生的全面发展[3]。初中地理跨学科主题学习案例设计的原则与方法精心设计教学任务教师需要精心设计跨学科主题学习的教学任务，设计上要注重任务驱动与思维融合。通过明确教学目标、分析教学要求、制定解决方案和实施方案来解决问题，将教学任务分解成一系列可执行的子任务，并通过合理的规划和组织来完成整个教学任务。设计时还要注重教学任务应该充分结合地理学科的特点，既能激发学生的兴趣，又能提高学生的学习效果。其次，教师应组织学生进行相关的学习活动。这些活动既可以在课堂内进行，也可以在课堂外进行，如参观实地、野外测量和开展实验等。此外，教师还应鼓励学生参与到跨学科主题学习中，培养学生的主动学习能力和问题解决能力。从真实情境中选择主题初中地理跨学科教学以地理课程内容为主干，立足学科核心概念，聚焦生活情境与问题，设计跨学科的探究活动，激发学生内在学习动机。将教学知识融合在情境化的任务模式中，以暗示和引导的方法帮助学生利用理论知识分析并解决生活中的实际问题，通过综合学习促进学生掌握学科大概念，形成高阶思维能力，实现学科知识的整合构建，提高学生解决复杂问题的能力[4]。全面考虑学情教师要依据学科课标、学科教材、学生需求和生活中的资源选择跨学科的学习主题，首先要了解学生现有的知识技能和能力，以地理学科知识体系为主干，同时兼顾其他科目同时期的学科要求，综合考虑学生的知识基础和学科能力设计符合课程标准和学科教材的跨学科学习主题；其次要关注学生的需求，从学生感兴趣的话题入手，从生活中的真实问题出发，比如热点时政、生活环境等，寻找他们关注点背后更有价值的问题，从而培养学生的科学探究能力、创新精神和社会责任感。初中地理跨学科主题学习的案例设计为了更好地了解跨学科主题学习在地理课堂教学中的应用，结合本文提出的跨学科主题学习案例设计的原则与方法，本文设计了以下跨学科主题学习案例。创意地图大赛在初中地理中图版七年级上册第一章第二节地图的知识学完后，协同数学老师和美术老师组织学生绘制校园平面图，并分析校园用地结构和功能布局，提出相应的改进方案。1.学习目标通过校园平面图的绘制和修正活动，说出地图的含义及地图三要素，并利用地图三要素学会辨别方向、量算距离。通过把教学与学生生活实际相结合，有助于学生把地图和真实地理事物之间的关系建立起来，启发学生利用所学知识解决实际问题，培养学生的地图使用技能。通过对校园布局提出改进方案，增强学生热爱学校，建设校园的意识。通过实地测量和地图绘制，提高学生的地理实践力。2.学习过程（1）对学生进行分组地理教师根据教学时掌握的学生学习情况，将学生进行分组。有一部分学生能够学以致用；有一部分学生能清晰地表述，但没有深入理解知识，不能正确运用；还有一部分学生学习积极性低，懒于记忆，但动手能力强。针对学生认知层次的差异，首先将学生按组间同质、组内异质的原则分成3个小组。（2）实地测量带领学生在活动课及课余时间对校园进行实地测量，及时将实物名称、空间距离和方位等都一一记录下来。数学教师指导学生运用数学知识对数据进行整理，地理教师指导学生运用所学知识进行校园平面图的准确绘制。（3）创意地图绘制在校园平面图绘制完成后，联合美术老师组织学生对校园平面图进行美化，画出一幅美观、有特色的校园平面图，使得这幅地图既能展现学校地理事物的位置和距离，又有美术作品的韵味。地理教师和美术教师课前做了充分的准备和协商，并且对学生进行专门的辅导：（1）“创意”的含义和大概手法由美术教师来辅导。比如用彩豆、陶土、彩泥等多种多样的素材来制作地图，用剪纸的手法表现地图特征，把一些地方特色、民族精神等文化内涵融入地图。（2）具体的操作步骤和注意事项由地理教师来辅导，运用自己学过的地图的相关知识进行地图绘制，对客观性的、科学性的错误要注意避免，校园里各个地理事物的方位及距离要展示准确。（4）美化校园在绘制校园平面图的基础上，讨论、分析校园用地结构和功能布局，提出相应的改进方案，如数字校园、共享农庄、文化长廊等，并将修改完善后的方案以提案的形式上交学校。3.成果展示很多既漂亮又富有创意的校园平面图在地理、数学和美术三学科教师和学生的共同努力下完成了，素材多样，风格迥异，同学们在活动中极大地表现出了自己的想象力和创造力，也对校园地理事物有了更深刻的印象。4.学习评价“创意地图大赛”的活动使得学生在实践中学习地图三要素，并将地理知识、数学知识和绘画技能有机融合，充分调动了学生的学习积极性，有助于加强学生综合能力和创新能力的培养。而且同学间互帮互助，有助于增进同学情谊，在实地测量中地理实践力素养得到了有效加强，养成求真务实、认真严谨的科学态度。诗歌地理随着《中国诗词大会》的话题屡登热搜榜，引发广泛热议，关于诗词的讨论，一度成为关注焦点，激起轩然大波。中图版七年级上册第三章复杂多样的自然环境学完后，学生了解了地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，了解了我国丰富彩的自然环境，文人墨客用优美、壮丽的诗词赞美了祖国波澜壮阔的河山，协同语文教师组织“诗歌地理”活动。1.学习目标通过从诗词中了解我国的自然环境，锻炼了学生的分析能力和语言表达能力，培养区域认知和综合思维素养。通过诗词体验祖国的大好河山，培养家国情怀，激发爱国情感。2.学习过程（1）搜集古诗词语文教师在全面了解七年级学生古诗词掌握的基础上，指导学生收集、整理描写长江、黄河、洞庭湖等自然地理环境的古诗词，并按照描写对象进行分类。（2）绘制板报地理教师指导学生描绘长江、黄河、洞庭湖等自然地理环境的地图，配上古诗词的长江、黄河、洞庭湖等地理事物图文并茂地展现出来。结合优美的古诗词，使地理知识耳目一新、引人入胜，如“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等，结合古诗词让学生更好地了解地理环境的描述和表达方式，让学生更好地理解地理景观的美和价值。在诗情画意中，学生深受感染，全身心投入到课堂情境中去，由此创设课堂的最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好基础。3.成果展示在地理教师和语文教师的共同指导之下，学生们精美的“诗词地理”小报呈现在大家面前，学生们积极评选，挑选出了多幅优秀作品在全校范围进行展示，七年级的学生在展示自己作品的同时带动全校朗诵古诗词的热潮。4.学习评价“诗词地理”活动对学生合作能力、自信心等的提高都起到了积极的促进作用，而且学生在完成地理作业的同时感受到了祖国传统文化的魅力，民族自豪感也会油然而生。大美长安，生态灞河中图版七年级上册以长江和黄河为例讲述了河流的基本特征和流域的开发及治理，在此基础上选取了家乡的河流——灞河为例展开跨学科主题学习，把学生所学的理论知识和现实生活相结合，学以致用，增强保护家乡河流的意识，逐步形成人地协调的观念。1.学习目标通过对灞河周边的调查，了解河流的基本特征。通过调查灞河周边植被状况，了解灞河沿岸的植被分布情况。通过了解灞河的基本特征和历史变迁，发现灞河生态环境中存在的问题及其原因，加强学生生态环境保护的意识。2.学习过程沿河调查地理教师和生物教师组织学生做好野外调查的准备，如合身的衣物，笔、尺子、绳子、剪刀、地图和塑料袋等用具，带领学生沿着灞河周边展开调查。地理教师指导学生搜集灞河的地理位置、流向、长度、流经地区、流量、水位等河流基本特征以及沿岸地区的地理景观，生物教师指导学生观察河流周边植物分布的数量、高度、种类等植被生长状况。室内总结结合历史学科分析历史变迁的方法，查阅相关资料，结合实践调查的内容，总结灞河的现有状况和历史变迁，分析灞河周边地理景观的形成原因和生态环境，揭示灞河周边生态环境存在的问题，尝试提出解决方案。3.成果展示地理教师指导学生利用野外考察数据绘制灞河的水系图；生物教师指导学生灞河周边植物生长图；以小组为单位，设计本次河流野外考察的手抄报，包括灞河的基本特征、生态环境、存在问题，并尝试提出合理的建议。4.学习评价通过多学科知识与能力的整合，完成身边灞河的野外考察，并以此为依据总结灞河的基本特征，分析灞河沿岸的生态环境以及存在的问题，尝试提出解决方案，在跨学科主题学习中实现知识的再建构，提升学生的地理实践力、人地协调观、综合思维和区域认知素养，为积极保护和治理家乡的河流献计献策，增强学生热爱家乡的情感和建设家乡的责任感。初中地理跨学科主题学习实施的注意事项1.加快教师角色的转换，提高教师的跨学科教学能力。在跨学科主题学习的教学中，教师的角色需要由传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者，由单一学科的教学工作向综合性、探究性教学转变，要求教师不断更新自身的知识结构和教育理念，打破学科界限，各学科教师共同建立教学团队，帮助学生建立学科之间的联系，启发学生的学习兴趣和创新能力。2.完善课程体系，为跨学科教学提供丰富的教学资源。跨学科主题学习需要借助丰富多样的教学资源，这就要求我们教师广泛涉猎，平时注重积累，通过整合不同学科的教材、多媒体资源和实践活动，以及从日常生活的实际问题中选取素材，丰富教学资源，拓宽学生视野，提高学生的实践能力和创新能力，促进学生全面发展。同时，教师要加强课程体系建设，不断更新课程意识，改进教学方法，采用项目式学习、探究式学习等多元化教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学中学生的参与度。3.运用多元评价指标，促进学生全面发展。在跨学科主题学习中教师要进行及时的评价和反馈，帮助学生进行自我评价和改进。评价上要注重形成性，围绕核心素养，形成过程性评价与综合性评价，评价的主体要多元化，教师、同学、家长等对学生进行多方面的评价，以更加全面地评价学生在学习过程中的发展[5]。过程性评价主要注重评价学生在跨学科主题学习中的表现，主要针对个人进行评价，包括参与的积极性和活动中表现出的各种能力，如收集资料、处理信息、应对突发状况、解决问题等各方面的能力，引导学生积极参与进来，提高学生参与跨学科主题学习的积极性。综合性评价主要注重小组的任务完成情况、成果展示和分享交流等，主要针对小组进行评价，包括成果内容是否具体、见解独到，观点是否新颖，是否有可操作性，成果展示是否语言表达流畅等，更好地促进学生核心素养的落实。在跨学科主题学习评价时，除了教师评价外，还应注重让生生之间进行评价，