外研剑桥版小学英语四年级下册《Unit 2 Friends》第四课时教案

外研剑桥版小学英语四年级下册《Unit2Friends》第四课时教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合前沿教育理念，旨在构建一个以学生为中心、促进深度学习的生态化课堂。设计立足“JoinIn”教材“在做中学，在学中用”的核心理念，同时超越教材文本，进行结构化重组与主题意义深化。

理论框架主要基于以下三点：

1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）的融合：创设真实、有意义的交际情境，将语言形式的学习融入完成具体任务的过程中，使学生在用英语“做事”的过程中发展综合语用能力。

2.跨学科整合学习（InterdisciplinaryLearning）：打破学科壁垒，将本课主题“Friends”与道德与法治（人际交往）、音乐（韵律节奏）、美术（视觉表达）、戏剧（角色扮演）等学科元素有机融合，培养学生多维视角与解决复杂问题的能力。

3.基于理解的逆向设计（UbD）：首先明确本课时期望学生达成的持久性理解核心——即“友谊建立在理解、尊重与互助之上，并能通过恰当的语言和行为进行维系与发展”，进而设计评估证据，最后规划学习体验和教学活动，确保教学评的一致性。

二、教学内容与学情分析

1.教材内容深度解构

本单元主题为“Friends”，第四课时在单元序列中扮演“综合运用与创造性输出”的关键角色。前三个课时已分别完成了关于朋友外貌、性格特征、日常活动等基础词汇与核心句型（如：He/Shehas...He/Sheis...He/Shecan...Weliketo...）的输入与初步操练。本课时教材原内容通常包含一个综合性的故事、歌曲或项目任务。本设计将以一个原创的、多模态的“友谊故事链”项目为统领，对教材内容进行二次开发和拓展，整合听力、阅读、口语表达与书面创作，聚焦于“如何描述朋友间的互动”、“如何表达对朋友的欣赏与关心”、“如何解决朋友间的小矛盾”等更深层次的社会情感学习目标。

2.学情精准分析

授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。

1.认知与语言基础：经过近三年的英语学习，学生已具备基本的英语学习习惯和策略，积累了约300-400个核心词汇，能理解和使用简单的复合句。他们对朋友主题有强烈的个人经验和情感共鸣，但用英语进行深度描述、观点表达和问题解决的能力有限。

2.心理与社会性发展：此阶段儿童同伴关系的重要性日益凸显，是发展共情能力、合作精神和解决冲突技巧的关键期。他们思维活跃，喜欢故事、游戏和富有创造性的活动，但注意力持续时长仍有限，需通过多样化的活动维持参与度。

3.潜在学习难点：①将已学的零散语言知识（形容词、动词短语、句型）在真实情境中流畅、整合地输出。②超越对朋友物理特征的描述，深入到性格、品质和相互关系的表达。③在小组合作中进行有效的分工与协商。

三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下可观测、可评估的教学目标：

1.语言能力目标

1.能听懂、认读并运用一组描述朋友间积极互动和内在品质的拓展词汇与短语，如：kind,helpful,sharewith,cheerup,solveproblemstogether,forgiveeachother等。

2.能综合运用“He/Sheis...because...”、“Wealways...when...”、“WhatIlikemostaboutmyfriendisthat...”等句型，结构清晰、理由充实地描述朋友关系。

3.能分角色朗读并理解一个关于友谊的短故事，能提取关键信息，并模仿其语言结构进行简单创作。

2.学习能力目标

1.通过“故事链”拼接任务和小组讨论，锻炼信息提取、整合与推理的逻辑思维能力。

2.在合作创作“友谊海报”项目中，提升规划、分工、协作与资源整合的团队学习能力。

3.学会使用“情感温度计”、“友谊银行存折”等可视化工具进行自我监控与反思。

3.思维品质目标

1.通过分析故事中人物行为的动机与结果，发展因果逻辑思维和批判性思维。

2.在探讨“如何帮助不开心的朋友”等情境时，激发创造性思维，提出多元解决方案。

3.通过对比不同文化中表达友谊的习俗（简单渗透），初步建立文化对比意识。

4.文化意识与情感态度目标

1.深刻理解友谊的真诚、信任、尊重与互助等核心价值，增强珍视友情、乐于交往的积极情感。

2.在角色扮演和问题解决中，体验共情，学会换位思考，培养包容与和解的态度。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生围绕“Friends”主题，进行综合性的、有意义的语言输出与实践，将语言知识与表达友情、处理人际关系的真实需求相结合。

2.教学难点：激发学生进行超越课本的、个性化的深度表达；有效组织小组合作学习，确保每位学生在项目中有贡献、有成长。

五、教学准备

1.多媒体资源：交互式白板课件（含故事动画、互动游戏、思维导图模板）；原创“友谊故事链”音频及分镜图片；歌曲《CountonMe》BrunoMars版（剪辑）。

2.实物教具：“情感温度计”图卡（从Sad到Happy）；“友谊品质星星”贴纸（印有kind,funny,brave等）；小组项目学习单（含故事排序表、海报规划框架）；“友谊银行存折”卡片（用于记录自己为朋友做的“储蓄”行为）。

3.环境布置：课桌按4-5人小组“岛屿式”排列，方便合作；教室墙壁预留“友谊墙”展示区。

六、教学过程实施

第一阶段：情境预热，情感启动(约8分钟)

活动1：音乐共鸣，话题导入

1.教师活动：播放歌曲《CountonMe》的副歌部分，带领学生随着音乐节奏轻轻拍手。歌曲暂停后，用温暖、亲切的语调提问：“Thissongisaboutapromisebetweenfriends.‘Youcancountonme.’WhatdoesitmeaninChinese?(你可以依靠我)。Whendoyoufeelyoucancountonyourfriend?Orwhendoesyourfriendcountonyou?”

2.学生活动：聆听音乐，感受旋律中的友爱氛围。尝试理解并翻译关键句，联系自身经历，用中英夹杂的方式简单分享小故事（如：“我摔倒了，他扶我起来。”“我忘记带橡皮，她借给我。”）。

3.设计意图：利用音乐这一跨学科艺术形式，瞬间营造温馨、积极的课堂氛围，直击主题核心“信赖与依靠”，从情感层面激活学生关于友谊的已有经验和记忆，为后续语言输出做好内容铺垫。

活动2：视觉激趣，词汇复现与拓展

1.教师活动：在白板上展示一系列呈现朋友间不同互动场景的图片（如：一起爬山互相拉拽、分享一本书、共同完成拼图、安慰哭泣的伙伴）。引导学生观察并提问：“Whataretheydoing?Howdotheyfeel?”在学生用已有词汇（如：help,play,happy）回答后，教师自然引入并教授新短语：cheerup（鼓励），solveproblemstogether（一起解决问题），sharejoysandsorrows（分享快乐与忧愁）。

2.学生活动：观察图片，积极描述场景。跟读、理解新短语，并尝试用新短语为图片标注“图说”。

3.设计意图：通过视觉输入，将抽象的友谊品质具体化为可观察的行为，实现词汇的自然复现与有意义拓展。图片情境为后续故事理解和个人表达提供了丰富的“语言支架”和“内容原型”。

第二阶段：意义探究，深度输入(约15分钟)

活动3：多模态故事解构——“TheBrokenModelandTheStrongerBridge”

1.教师活动：

1.2.悬念导入：展示故事标题和封面图（两个孩子在破损的模型飞机旁），设疑：“Twofriends,LeoandSam,lovemakingmodels.Butlook,theirmodelplaneisbroken.Whathappened?Willtheybebrokentoo?”

2.3.分层听力理解：

1.3.4.第一遍：播放故事动画（无声，仅画面和关键场景文字提示），让学生推测情节。

2.4.5.第二遍：播放完整音频，学生验证推测，回答主干问题：“Whatcausedthemodeltobreak?(Accident?Argument?)”“Whatdidtheydoatfirst?(Blameeachother?Staysilent?)”

3.5.6.第三遍：播放分段音频，聚焦于关键对话和情感转折点。教师板书核心情感线索词：excited→shocked→angry/sad→calm→sorry→idea→happy。

7.学生活动：

1.8.观看无声动画，大胆预测故事发展。

2.9.带着问题聆听，捕捉主要信息。

3.10.细听分段内容，利用“情感温度计”图卡，与同伴讨论并标出Leo和Sam在不同阶段的情感“温度”，梳理情感变化脉络。

11.设计意图：采用“预测-验证-细化”的三段式听力训练，培养学生根据线索推理、抓取主旨和细节的听力策略。将情感变化可视化（温度计），引导学生关注故事中人物的内心世界，深化对“冲突-理解-和解”这一友谊常见模式的理解，为思维和价值观的升华打下基础。

活动4：合作阅读与故事链排序

1.教师活动：将故事的文本拆分成6-8个打乱顺序的句子或短段落卡片，分发给每个小组。发布任务：小组合作阅读卡片内容，根据对故事的理解，将其按逻辑顺序排列成完整的故事链，并贴在小组学习单上。

2.学生活动：小组成员共读卡片信息，用英语讨论情节发展顺序（“Thismustbefirstbecause...”“Then,afterhesaidsorry,theyprobably...”），协同完成排序任务。完成后，派代表用连接词（First,Then,Next,Finally）简述故事。

3.设计意图：将个人听力理解转化为小组协作任务，促进生生之间的意义协商和语言交流。排序活动不仅检验了学生对故事内容与逻辑的掌握，更训练了其信息重组和连贯表达的能力，是语言内化的重要过程。

第三阶段：内化吸收，创意加工(约20分钟)

活动5：语言聚焦与戏剧化演绎

1.教师活动：聚焦故事中的关键对话和解决冲突的“金句”，如：“Itwasn’tallyourfault.”“I’msorryIgotsoangry.”“Whatifweusethesebrokenpartstobuildabridgeinstead?”带领学生进行有感情的朗读训练，指导语音语调（如抱歉的语气、兴奋的语气）。

2.学生活动：小组选择最喜欢或认为最重要的一段场景（如：争吵瞬间、道歉时刻、想出好主意时），进行角色扮演。鼓励他们在忠实原文的基础上，添加适当的肢体语言和表情。准备时间后，进行课堂“微剧场”展示。

3.设计意图：通过戏剧表演这一跨学科活动，将静态的文本语言转化为动态的、全身心参与的体验。学生在“成为”角色的过程中，能更深切地体会人物情感，内化解决冲突的积极语言，同时极大地提升了语言表达的流利度与感染力。

活动6：跨学科项目启动——“OurFriendshipPoster”

1.教师活动：提出项目任务：“每个小组将创作一张‘友谊海报’，来庆祝和展示你们所理解的友谊。”展示海报的基本框架建议：

1.2.中心主题：一句原创的友谊格言（如：Afriendisasunshineintheheart.）。

2.3.四大板块：

1.3.4.QualitiesofaGoodFriend(用“友谊品质星星”贴纸和绘画展示)

2.4.5.MemorableMoments(用简笔画和短句描述小组成员与朋友的真实小故事)

3.5.6.FriendshipRecipes(如：1cupoftrust,2spoonsoflaughter...)

4.6.7.HowtoMendaFriendship(列出2-3条从故事中学到的建议)

8.学生活动：小组进行头脑风暴，规划海报内容。根据成员特长分工（如：书写好的负责写句子，绘画好的负责插图，口语好的负责构思“配方”）。教师巡回指导，提供语言支持和思路点拨。

9.设计意图：此项目是本课的综合输出与成果结晶，融合了语言（写作、口头讨论）、美术（设计、绘画）、道德与法治（价值观提炼）。它赋予学生充分的自主权和创造性空间，将个人经验、课堂所学与艺术表达深度融合，在合作中实现知识的迁移、应用与创新。

第四阶段：展示评价，反思升华(约12分钟)

活动7：画廊漫步与互动评价

1.教师活动：组织“画廊漫步”活动。各小组将完成的海报张贴在“友谊墙”上。学生自由走动，欣赏其他小组的作品。教师提供评价支架：“我发现了一个很棒的idea...”“我最喜欢这幅海报的...部分，因为...”“我想给这个小组点个赞，他们的...做得真好。”

2.学生活动：携带“友谊品质星星”贴纸，参观其他小组的海报，将“星星”贴在自己欣赏的作品或板块上，并可以用简单的英语向创作小组表达赞美或提问。各小组派一名“解说员”留守，简要介绍自己的海报。

3.设计意图：将评价权交给学生，变教师单一评价为多元、互动的生生评价。通过“画廊漫步”这种轻松、开放的形式，拓宽学生的视野，让他们在相互欣赏和学习中共同进步。贴纸投票也增加了活动的趣味性和仪式感。

活动8：总结反思与情感存款

1.教师活动：引导学生回顾整个课堂旅程：从歌曲的感动、故事的启示到海报的创作。总结核心：“Truefriendshipisn’taboutneverhavingproblems.It’saboutunderstanding,forgivingandgrowingtogether.”然后，出示“友谊银行存折”，解释：“Everykindact,everywordofencouragement,isa‘deposit’intoyourfriendshipbank.Whatwillyou‘deposit’foryourfriendstodayorthisweek?”

2.学生活动：静心思考，在发放的个人“友谊银行存折”卡片上，写下或画下一件自己计划为朋友做的“储蓄”行为（如：主动邀请新同学一起玩、耐心教朋友一道难题）。

3.设计意图：将课堂学习与真实生活建立强连接，引导学生将情感认知转化为实际行动承诺。“友谊银行”的比喻生动形象，帮助学生理解人际关系的维护需要持续积极的投入，从而实现情感态度目标的落地和迁移。

七、板书设计

板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，分为三个区域：

左侧：情感脉络图(EmotionFlowChart)

(以温度计和箭头连接关键词)

excited→shocked→angry/sad(Conflict)→calm→sorry(Understanding)→idea→happy(SolutionGrowth)

中部：核心语言支架(LanguageScaffolding)

1.描述朋友：Myfriendis...because.../WhatIlikemostisthat...

2.表达互动：Wealways...when.../Wehelpeachotherto...

3.解决冲突：It’sokay./Iunderstand./Let’s...together.

4.新的品质：kind,helpful,forgiving,creative

右侧：项目框架(ProjectFramework)

OurFriendshipPoster

1.Slogan:_______

2.Qualities:(贴星星处)

3.Moments:(画图处)

4.Recipes:_______

5.HowtoMend:_______

八、分层作业设计

基础性作业（必做）：

1.朗读达人：有感情地朗读故事“TheBrokenModelandTheStrongerBridge”给家长听，并用自己的话向家长复述