小学四年级下学期英语教案：Unit 4 Drawing in the Park (Period 4)

小学四年级下学期英语教案：Unit4DrawinginthePark(Period4)

一、单元整体解读与课时定位分析

本单元选自译林出版社《英语》四年级下册，核心主题为“DrawinginthePark”。本单元以“公园写生”为叙事主线，巧妙融合了“人与社会”及“人与自然”两大主题语境，引导学生学习有关公园景物、日常活动及绘画指令的英语表达。单元语言知识聚焦于核心句型“Whatcanyousee/do?Icansee/do...”以及“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”的功能性运用，同时复习和拓展与自然景物、动作相关的词汇群。

前三课时的学习脉络如下：

1.第一课时(Storytime):情境导入与理解。学生通过Mike和Tim在公园的对话故事，初步感知单元核心句型和词汇在真实语境中的运用，理解“can”表示“能够”的基本功能。

2.第二课时(FuntimeCartoontime):趣味操练与语言深化。通过游戏巩固句型，并借助卡通故事提供幽默语境，加深对“can”表能力用法的理解，同时引入情感反应。

3.第三课时(SoundtimeSongtimeCheckouttime):知识整合与初步输出。系统学习字母“e”的发音规律，通过歌曲活跃氛围，并在Checkouttime中完成听、说、读的综合性练习，为最后的自由表达奠定基础。

作为本单元的收官之课，第四课时承担着至关重要的“综合应用与创新迁移”使命。本课时将不再局限于课本的固定场景，而是致力于：

1.知识的结构化重组与内化：引导学生将前三个课时分散学习的词汇、句型、语音知识进行系统性梳理，构建关于“能力描述与景物观察”的个性化语言图式。

2.技能的综合化运用与提升：设计真实或拟真的任务链，驱动学生在完成项目的过程中，无缝整合听、说、读、看、写（或画）的技能，实现从“学习理解”到“应用实践”再到“迁移创新”的认知飞跃。

3.素养的浸润式培养与发展：超越语言本身，本课时将深度融入审美教育（观察美、描绘美）、跨学科思维（英语+美术+科学观察）、合作学习与批判性思维（评价与改进作品），使英语学习成为发展学生核心素养的载体。

4.学习的个性化呈现与评价：为学生提供多元化、可选择的表现平台，让每个学生都能基于自身兴趣和语言水平展示学习成果，并通过多维评价体系反思学习过程，获得成就感与持续学习的动力。

因此，本教案将第四课时定位为“项目式展示与评价课”，主题升华至“OurGreenParkGallery——我眼中的公园画廊”。

二、学情深度剖析

四年级下学期的学生处于语言学习的关键发展期，具有以下鲜明特征：

1.认知与心理特征：求知欲强，乐于表现，对形象直观、富有挑战性和创造性的活动抱有极高热情。注意力保持时间较中低年级有所延长，但仍需活动形式的多样化来维持。开始形成初步的合作意识与简单的批判性思维，能够进行基础的评价与反思。

2.语言知识储备：已掌握相当数量的颜色、动物、基本动作及简单形容词词汇。对于“can”引导的疑问句及其肯定、否定回答在结构上已熟悉，但在流利度、丰富性及在复杂语境中的灵活运用上仍存在较大提升空间。部分学生可能怯于连贯表达。

3.前期学习基础：通过本单元前三课时的学习，学生已熟悉公园常见景物的英文表达（tree,flower,river,boat,hill等），能初步运用核心句型进行简单问答。Soundtime的语音意识已建立，Songtime激活了学习兴趣。这些均为本课时的综合输出搭建了“脚手架”。

4.潜在学习障碍：1)表达单一化：描述景物可能仅限于“Icanseea...”，缺乏色彩、位置、状态等细节修饰。2)情境迁移困难：将公园场景的句型迁移至描述教室、家园等其他场景时可能出现思维定势。3)小组合作效率不均：需要清晰的角色分工和任务支架来保证每位学生的有效参与。

基于以上分析，本课设计将着力于搭建表达支架、创设迁移情境、设计结构化合作任务，以赋能每一位学生达成“跳一跳，够得着”的学习目标。

三、学习目标体系（基于英语学习活动观）

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，围绕本单元主题，制定以下分层、可测的学习目标：

（一）语言能力目标

1.巩固与识别：能在图片、视频或实景的提示下，准确识别并说出至少8个与公园/自然景物相关的核心词汇（如：lake,bridge,butterfly,grass,draw,paint等），并复习字母“e”在单词中的发音。

2.理解与运用：能在教师创设的“画廊策划”情境中，熟练运用“Whatcanyousee/do?Icansee.../Ican...Canyou...?”等核心句型进行有意义的交流与问答，准确率达90%以上。

3.描述与创作：能够借助提供的语言框架（SentenceBank），为自己的绘画作品或选择的图片，口头产出至少3-5句连贯的描述，其中包含景物、颜色、动作及个人能力（如：“Inmypicture,Icanseeabigtree.It’sgreen.Icandrawitwell.”）。

（二）学习能力目标

1.策略运用：学会利用思维导图或词汇网（WordWeb）对所学关于公园的词汇和句型进行自主归类与整理。

2.合作探究：在小组活动中，能明确个人角色（如：记录员、汇报员、美术指导），通过有效分工与协商，共同完成一项合作任务（如：制作小组主题海报）。

3.资源利用：能够利用教室布置的“单词墙”、平板电脑中的绘图软件或实物教具，辅助自己的表达与创作。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过观察不同风格的公园画作（写实、卡通、抽象），能发现并简单描述其特点（如：“Thisparkhasablueriver.Thatparkhasaredriver.”）。

2.逻辑与归纳：在描述作品时，能有意识地从整体到局部、或按空间顺序（如：near/far,left/right）组织语言。

3.批判与创新：能对自己或同伴的作品提出一条建设性的意见（如：“Yourtreeisnice.Maybeyoucanaddsomebirds?”）或一个拓展性问题（如：“Whatcanyouhearinyourpark?”）。

（四）文化意识目标

1.审美鉴赏：感受不同形式（绘画、摄影、语言描述）展现的自然之美，培养初步的审美情趣。

2.情感体验：在创作与分享中，表达对公园、对自然、对生活的喜爱，树立爱护环境、热爱生活的积极态度。

3.视野拓展：通过欣赏世界各地著名公园的图片（如：纽约中央公园、伦敦海德公园），初步感知不同文化背景下公共休闲空间的共通价值。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.单元核心句型在综合、真实任务中的流畅、准确运用。

2.3.围绕主题进行有一定逻辑性和丰富性的连贯口头表达。

4.教学难点：

1.5.引导学生超越“一词一句”的回答，进行成段、有细节的描述。

2.6.在小组合作中，确保语言运用的深度与广度，避免任务被少数学生主导。

7.突破策略：

1.8.搭建“语言脚手架”：提供分层句型卡（Basic/Good/ExcellentLevel）和词汇银行（WordBank），支持不同水平的学生进行表达。

2.9.创设“任务驱动链”：设计“个人构思→小组共创→班级展示”的递进式任务，让语言运用贯穿始终，且每一步都有明确产出。

3.10.运用“可视化思维工具”：引入“五指描述法”（Who/What/Where/Whatcolor/How）或“描述气泡图”，帮助学生组织描述性语言。

4.11.实施“差异化角色分工”：在小组活动中，根据学生特长分配不同侧重点的角色（如：语言能力强的担任“解说员”，绘画能力强的担任“主笔”，细心的担任“细节补充员”），实现人人参与、优势互补。

五、教学资源与环境准备

1.多媒体资源：

1.2.互动白板课件（包含公园全景动态视频、世界名园图片画廊、互动拖拽词汇游戏）。

2.3.轻音乐音频（用于创作环节营造氛围）。

3.4.学生平板电脑（安装简单绘图APP，如“画图”工具，或准备实物画具）。

5.实物与教具：

1.6.“OurGreenParkGallery”主题展板（教室墙面布置）。

2.7.词汇与句型“助力站”移动挂板（上面贴有彩色词汇卡和句型框架）。

3.8.学生自备的绘画作品（课前作业）。

4.9.“超级解说员”奖章、“最佳合作小组”流动锦旗等激励性评价道具。

10.学习材料：

1.11.学习任务单（LearningSheet），包含个人构思区、小组合作计划和自我评价表。

2.12.不同难度级别的“句子启动器（SentenceStarter）”卡片。

六、教学过程实施（90分钟详案）

(一)启动阶段：情境唤醒，目标共构(Warming-upLead-in,10分钟)

活动1：韵律热身，全员参与(3分钟)

1.教师活动：播放本单元Songtime歌曲“Whatcanyousee?”的改编版，将歌词中的部分景物替换为更丰富的词汇（如：把“tree”换成“weepingwillow”，“flower”换成“sunflower”）。教师带领学生边唱边做自编的简单律动。

2.学生活动：跟随音乐大声歌唱并做动作，快速进入英语学习状态，在愉悦中复习核心句型。

3.设计意图：音乐与律动能有效激活课堂气氛，降低焦虑感。改编歌词既能复习旧知，又能自然渗透新词汇，为后续学习埋下伏笔。

活动2：视频入境，问题驱动(7分钟)

1.教师活动：

1.2.播放一段精心剪辑的30秒视频，展示不同季节、不同天气下的公园美景（伴有鸟鸣、风声等自然音效）。视频结尾定格在一个空白的画架和调色板画面。

2.3.提出问题链，引导学生观察与回忆：

1.3.4.T:“Wow,whatabeautifulpark!Whatcanyouseeinthevideo?”(指向屏幕，鼓励详细回答)

2.4.5.Ss:“Icanseealake/runningchildren/redflowers...”

3.5.6.T:“Great!Youhavesharpeyes.Ifyouarethere,whatcanyoudo?”

4.6.7.Ss:“Icanrun/drawtheflowers/sing...”

5.7.8.T:“Perfect!Lookattheemptyeasel.(指着定格的画架)OurfriendsMikeandTimhavedrawntheirpark.Howaboutus?Today,wearegoingtocreate‘OURGREENPARKGALLERY’!Wewillbelittleartistsandcommentators!”

9.学生活动：专注观看视频，积极回应教师提问，在师生、生生互动中激活已有知识储备，并被引入本课的核心项目情境。

10.设计意图：高质量的视频输入提供了强大的情境刺激和语言刺激源。问题链的设计从“看到什么”到“能做什么”，再到引出本课任务，逻辑清晰，层层递进，自然揭示本课主题与目标，激发学生的参与欲和创作欲。

(二)展开阶段：支架搭建，分层练习(PresentationPractice,25分钟)

活动3：词汇网络，智慧扩容(10分钟)

1.教师活动：

1.2.在白板上中心写下“Park”，开启一个集体构建思维导图的活动。

2.3.邀请学生说出与公园相关的词，教师将其分类贴在相应分支（ThingstoSee/ThingstoDo/ColorsFeelings）。同时，教师有意识地补充一些拓展词汇（如：ThingstoSee分支下添加“fountain,bench,kite”;ThingstoDo下添加“haveapicnic,flyakite”;Feelings下添加“peaceful,lively”）。

3.4.引入“MagicBinoculars”游戏：教师用双手模拟望远镜，说“Icanseesomethingthroughmymagicbinoculars.It’stallandgreen.Ithasmanyleaves.Whatisit?”让学生猜测。随后请学生模仿此方式描述，让同伴猜词。

5.学生活动：踊跃贡献词汇，参与构建庞大的“公园词汇网络”。积极参与猜词游戏，在听描述、猜词汇的过程中，学习用形容词和特征来描述名词，提升词汇运用的深度。

6.设计意图：思维导图将零散词汇结构化、可视化，有助于学生形成语义网络，方便记忆和提取。“猜词游戏”将词汇练习从“识别”层面提升到“理解与描述”层面，训练学生的听力和逻辑推理能力，为后续描述画作打下基础。

活动4：句型阶梯，赋能表达(15分钟)

1.教师活动：

1.2.展示三幅风格迥异的公园画作（写实、卡通、抽象）。针对每幅画，教师示范不同层次的描述：

1.2.3.Level1(基础):“Icanseeatreeandariver.”

2.3.4.Level2(良好):“Icanseeabiggreentreenearablueriver.Icandrawatree.”

3.4.5.Level3(优秀):“Inthisbeautifulpark,Icanseeatallgreentreestandingbesideacalmblueriver.IthinkIcandrawthetreewell,butthewatermightbedifficultforme.Itlookssopeaceful.”

5.6.将三个层次的句型框架醒目地张贴在“助力站”上。

6.7.组织“Pair-work:DescribeandGuess”活动：学生两人一组，每人秘密选择一张公园图片（教师准备多张细节不同的图片卡），用至少Level2的语言向同伴描述，同伴根据描述找出对应的图片。

8.学生活动：聆听教师示范，感知不同层次表达的差异。在结对活动中，运用“助力站”的框架，努力用更丰富的语言描述图片，并认真倾听同伴描述，完成配对任务。

9.设计意图：清晰的示范和可视化的框架为不同能力的学生提供了可攀爬的“阶梯”，确保全体学生“有话可说”，并鼓励向更高水平努力。结对活动创造了密集的、有明确信息差的语言运用机会，且在相对安全的小范围内进行，降低了焦虑感。

(三)深化阶段：项目实践，合作共创(ProductionCollaboration,40分钟)

活动5：个人构思，绘制蓝图(10分钟)

1.教师活动：分发“学习任务单”，讲解任务：“Now,it’syourturntobetheartist!First,designYOUROWNPARKonthe‘MyParkPlan’partofyoursheet.Youcandraworwritewords.Thinkabout:What’sinit?Whatcolors?Whatcanyoudothere?”教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生参考词汇网络和句型框架。

2.学生活动：独立构思自己的公园蓝图，可以用简笔画或关键词在任务单上呈现自己的创意。过程中可以主动查阅“助力站”或向老师、邻座同学询问所需词汇。

3.设计意图：给予学生独立的、安静的构思时间，尊重个体差异和创作节奏。将想法可视化（画或写），为接下来的语言输出和小组合作提供了具体的谈论对象。

活动6：小组共创，主题海报(20分钟)

1.教师活动：

1.2.宣布小组任务：“Now,formgroupsof4.Combineyourgreatideas!Yourgrouptaskistocreatea‘ThemeParkPoster’.Chooseatheme,forexample,‘ASpringPark’,‘AFantasyPark’,or‘ASportsPark’.”

2.3.明确角色与步骤：

1.3.4.Step1:DiscussandDecide.(讨论决定主题和主要元素)

2.4.5.Step2:DesignandDraw.(共同在海报纸上设计绘制)

3.5.6.Step3:PreparetheIntroduction.(准备一段小组介绍，每人至少说一句)

6.7.提供海报制作材料，并出示评价标准（内容丰富、合作愉快、英语交流多）。教师深入各小组，充当顾问（Consultant），推动讨论，解决争端，鼓励使用英语交流。

8.学生活动：在小组内，根据角色分工（记录员、计时员、材料员、汇报员轮换或自定），积极讨论，确定主题，共同创作海报。小组成员需用英语协商（如：“Let’sdrawabiglakehere.”“Canyoudrawtheflowers?”“Whatcolorshouldtheskybe?”），并共同准备展示台词。

9.设计意图：这是本课的核心环节。合作完成海报项目，将语言学习转化为解决真实问题的工具。明确的步骤和角色分工保证了合作的有效性。在完成富有创造性的美术任务中高频使用英语，实现了学科融合与语言运用的自然发生。

活动7：画廊开幕，精彩展示(10分钟)

1.教师活动：组织“画廊开幕式”。邀请2-3个自愿小组上前展示海报。教师担任主持人，引导展示流程：小组集体亮相→逐一介绍海报内容（用“Inour...park,wecansee.../Youcan...here.”）→回答其他“游客”（同学）的提问（如：“Canyouseeanyanimalsinyourpark?”）。

2.学生活动：展示小组自信、大声地介绍作品。台下学生认真聆听，并作为“游客”积极提问。教师将完成的海报张贴在“OurGreenParkGallery”主题展板上。

3.设计意图：为学生提供展示成果的正式舞台，增强仪式感和成就感。问答环节将简单的展示变成了真正的互动交流，进一步锻炼了学生的即时思维和应变能力。

(四)总结阶段：评价反思，意义升华(SummaryExtension,15分钟)

活动8：多维评价，促进反思(8分钟)

1.教师活动：

1.2.引导学生回顾学习过程：“Today,wesaw,wedrew,wetalkedandwecreated.You’vedoneanamazingjob!”

2.3.发起“点赞时刻”：邀请学生对今天自己或同伴的表现，用“Ilike...because...”句型说出一个具体的优点（如：“IlikeGroup3’sposterbecauseit’scolorfulandcreative.”“IlikeTom’sideabecausehesaid‘arainbowbridge’.”）。

3.4.指导学生填写任务单上的“自我评价表”（采用表情符号评价：☺我能积极参与/☺我能用英语和组员交流/☺我为小组海报贡献了想法/☺我今天学会了新词...）。

4.5.教师进行总结性评价，颁发“超级解说员”奖章和“最佳合作小组”锦旗，重点表扬学生在合作、创意和语言尝试上的努力，而非仅仅关注语言的准确性。

6.学生活动：参与“点赞时刻”，学习欣赏他人。认真进行自我反思和评价。感受来自老师和同伴的肯定。

7.设计意图：将评价权部分交给学生，培养其反思能力和欣赏他人的品质。形成性评价与终结性评价相结合，关注过程与努力，保护学习热情，树立学习自信。

活动9：作业延伸，连接生活(7分钟)

1.教师活动：布置分层、可选的拓展作业：

1.2.必做(ForAll):向家人用英语介绍你的个人公园设计或小组的海报。

2.3.选做A(ForInterestedArtists):完善你的个人公园设计图，并为其写一段英文介绍（3-5句话）。

3.4.选做B(ForLittleExplorers):周末和父母去一次真正的公园，用手机或画本记录你看到的（Whatcanyousee?），下周用英语和同学分享。

4.5.选做C(ForTechFans):使用绘图APP，创作一幅电子版“MyDreamPark”，并尝试用APP的录音功能录下你的英文介绍。

6.学生活动：聆听作业要求，根据自身兴趣选择完成。

7.设计意图：作业设计体现差异化、实践性和趣味性，将课堂学习延伸到家庭和真实生活，让英语真正成为沟通和表达的工具。可选作业尊重了学生的多元智能和兴趣选择。

七、板书设计（动态生成式）

左侧：主题区(固定)

OurGreenParkGallery

(配以简笔画画架和彩虹)

中部：思维建构区(课堂生成)

Park

├─See:tree,flower,river,lake,bridge,hill,boat,bird,butterfly,fo