小学英语二年级下册Unit 6 Let's go shopping第三课时教案

小学英语二年级下册Unit6Let'sgoshopping第三课时教案

一、课标解读与设计理念

（一）基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的定位分析

本课时设计严格遵循新课标对小学低段（1-2年级）英语教学的要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“日常生活”主题群，具体对应“购物消费”子主题。根据课标一级目标要求，本课设计强调在体验中学习，在真实情境中运用，着力培养学生初步的综合语言运用能力，同时渗透初步的跨文化意识和良好的购物礼仪教育。

本课设计的核心理念体现以下三个维度：

1.语用能力导向

坚持“在用中学”的原则，将语言知识（服装类词汇、购物基本句型）置于完整的、有意义的交际情境中呈现与操练。注重培养学生运用英语完成简单购物交际任务的初步能力，而非孤立地记忆词汇和句型。

2.跨学科融合视野

打破学科壁垒，有机融合数学（价格计算、货币单位）、美术（服装设计、色彩搭配）、德育（合理消费、礼貌待人）等元素，构建综合性学习任务。例如，在“服装设计店”环节，学生需要运用色彩词汇和审美判断；在“算一算”环节，需进行20以内的简单加减运算。

3.全人发展目标

超越单纯的语言技能训练，关注学生思维能力（比较、选择、决策）、社交能力（合作、沟通、协商）和情感态度（自信表达、文明礼仪）的协同发展。通过角色扮演、小组合作等活动，营造安全、包容、积极的学习氛围，让每个学生都能获得成功体验。

（二）单元整体教学观下的课时定位

本单元围绕“购物”展开，共分四课时：

1.第一课时：感知情境，初步学习核心词汇（T-shirt,dress,shorts等）及简单表达“Ilike...”

2.第二课时：深化句型“CanIhelpyou?I’dlike...Howmuchisit?It’s...yuan.”

3.第三课时（本课时）：综合运用与创造性表达。本课时是单元学习的升华阶段，旨在引导学生整合前两课所学，在更为复杂、真实的任务情境中进行综合运用，并鼓励创造性的语言输出和问题解决。

4.第四课时：文化拓展与评价反思。介绍中外购物文化差异，进行单元总结性评价。

因此，本课时的核心任务是搭建从“语言学习”到“语言运用”的桥梁，设计具有挑战性但通过合作能够完成的交际任务，推动学生语言能力的内化与迁移。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构

译林版小学英语二年级下册Unit6的核心语言材料包括：

1.词汇：服装类（T-shirt,shirt,dress,skirt,jacket,coat,cap,hat,trousers,shoes），颜色与大小形容词，数词（价格）。

2.句型：

1.3.询问需求：CanIhelpyou?Whatwouldyoulike?

2.4.表达意愿：I’dlike.../Iwant...

3.5.询问价格：Howmuchisit?/Howmucharethey?

4.6.应答价格：It’s...yuan./They’re...yuan.

5.7.试穿请求：CanItryiton?

8.语篇：一个发生在服装店的基本购物对话。

本课时的重点在于对上述内容的整合、重组与创造性运用。教材提供的对话是模板而非终点，教学需引导学生根据不同的购物场景（如为家人选购礼物、为派对准备服装）和角色身份（顾客、售货员、朋友），灵活调整语言表达。

（二）学情精准分析

1.认知与心理特征

二年级学生（约7-8岁）形象思维活跃，好奇心强，模仿能力强，但注意力持久性有限（约15-20分钟）。他们喜欢游戏、故事、歌曲和角色扮演活动，乐于表现自己，但语言输出时易受母语思维影响，且存在个体差异。对“购物”这一生活情境具有初步的感性经验，这为本课学习提供了宝贵的背景图式。

2.语言基础分析

1.已有基础：已掌握部分颜色、数字（1-20）、简单的问候语和表达喜好的句型（Ilike...）。通过前两课时学习，初步理解了本单元核心词汇和购物基本句型，能进行跟读和简单模仿。

2.潜在困难：

1.3.名词单复数与代词/be动词的一致性（如“shoes”对应“theyare/Howmucharethey?”）。

2.4.在真实、稍快的交际中综合调用多个句型可能产生迟疑或混淆。

3.5.创造性组织语言时可能面临词汇匮乏的困境。

6.学习风格差异：部分学生听觉敏感，擅长模仿；部分学生动觉突出，需要通过肢体动作和操作来学习；部分学生视觉依赖性强，需要图片、实物辅助理解。

基于以上分析，本课设计将采用多模态输入、分层任务、高频互动的策略，通过视觉支持（实物、图片、道具）、听觉强化（歌曲、对话录音）、动觉参与（角色扮演、动手操作）以及合作学习，满足不同学习风格学生的需求，并提供充足的语言“支架”，帮助学生克服潜在困难。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标（基于英语学科核心素养四维度）

1.语言能力

1.能在图片、实物或教师手势的提示下，熟练指认并说出本单元所学的服装类词汇。

2.能在模拟购物情境中，较为流利地综合运用核心句型（CanIhelpyou?I’dlike...Howmuchisit?It’s...yuan.Hereyouare.Thankyou.）完成一个包含3-4个话轮的购物对话。

3.能初步理解并使用“CanItryiton?”“They’retoobig/small.”等拓展性表达，丰富交际内容。

4.能听懂与购物主题相关的简单指令并做出反应。

2.学习能力

1.通过小组合作完成购物任务，培养倾听同伴、轮流发言、协同解决问题的合作学习能力。

2.在“价格计算”等挑战中，尝试运用已有数学知识解决英语学习中的问题，初步建立学科关联意识。

3.通过课堂评价表进行简单的自评与互评，初步形成反思学习过程的意识。

3.思维品质

1.在“为特定场合选购服装”任务中，发展简单的分析（分析场合需求）、判断（判断服装是否合适）和选择能力。

2.在“设计小店”活动中，激发创造性和想象力，设计并推销自己的“服装产品”。

3.通过对比不同价格，渗透初步的“性价比”概念和理性消费意识。

4.文化意识

1.了解在英语购物语境中基本的礼貌用语（如用“please”、“Thankyou”），体验中西方购物时礼貌表达的共性。

2.通过模拟活动，初步建立“顾客”与“售货员”的角色意识，理解社会交往的基本规则。

（二）教学重点与难点

教学重点：在创设的模拟购物情境中，引导学生综合运用本单元所学核心词汇和句型，完成相对完整的购物交际。

教学难点：

1.语用难点：在实际对话中克服紧张感，自然、流畅地串联多个句型，并注意语言（如单复数）的准确性。

2.认知难点：理解“总价计算”这一跨学科任务，并用英语进行简单的价格问答与支付表述。

3.情感难点：鼓励所有学生，特别是内向型学生，主动参与角色扮演，自信地进行口语表达。

突破策略：

1.针对语用难点：提供“对话脚手架”（句条卡片、提示海报）和大量的小组内、师生间准备性操练，降低即时生成的压力。

2.针对认知难点：将计算任务设计成小组合作项目，并提供计算器、纸币道具等实物支持，将数学思维转化为可操作的活动。

3.针对情感难点：营造轻松、鼓励、游戏化的课堂氛围；采用“先小组后全班”的展示顺序；设计不同难度的角色（如顾客可单人也可结伴），让学生自主选择挑战级别。

四、教学准备

（一）教具与多媒体资源

1.实物与道具：

1.2.各类儿童服装实物或高仿真模型（T恤、裙子、短裤、外套、帽子、鞋子等），并贴上价格标签（5元，10元，15元，20元）。

2.3.仿人民币道具（1元、5元、10元、20元纸币及硬币模型）。

3.4.“服装店”招牌、购物篮、收银台标识、售货员胸牌。

4.5.奖励用“购物优惠券”或“智慧星”贴纸。

6.多媒体课件：

1.7.PPT课件，包含热身歌曲动画、词汇复习游戏、情境图片、任务指令、示范对话视频/音频、评价标准等。

2.8.歌曲音频：“Let’sGoShopping”改编版律动歌曲。

9.板书设计物料：

1.10.彩色卡纸、磁贴。预设板书为“思维导图+情境框架”结合式。

（二）学习材料准备

1.学生分组材料包（每4人一组）：

1.2.服装图片卡片及价格标签（可粘贴式）。

2.3.小型“商店”背景板（学生可自行装饰）。

3.4.角色卡（Customer1/2,ShopAssistant,Cashier）。

4.5.任务单（ShoppingListBudgetPlan）。

5.6.小组合作评价表。

7.语言支持材料：

1.8.“购物金句”口袋卡（印有核心句型，可供学生随时参考）。

2.9.词汇墙（教室墙面布置本单元词汇与句型海报）。

（三）环境布置

将教室前部布置成“中心商场”区域，四周各小组区域布置为不同的“品牌小店”（如“CoolKidsClothes”,“HappyColors”等），营造沉浸式购物环境。

五、教学过程（总计40分钟）

第一阶段：情境激活，趣味热身(Warm-upLead-in)（约5分钟）

活动1：歌曲律动——“ShoppingTime”

1.教师活动：播放节奏明快的改编歌曲“Let’sgoshopping,shopping,shoppingtoday~Whatwouldyoulike?I’dlikearedT-shirt,OK?”教师带领学生跟随音乐做动作（如点数钱、看衣服、试穿等）。

2.学生活动：全体起立，跟随音乐和教师一起唱歌、做动作。

3.设计意图：瞬间吸引学生注意力，营造英语氛围，通过律动复习核心句型，激活关于购物的已有知识图式，调动学生的积极情绪和身体动能。

活动2：头脑风暴——“OurClothesShop”

1.教师活动：指向教室布置的商店区域，提问：“Look!Wehavemanyclothesshopstoday!Whatcanyousee/buyinaclothesshop?”同时展示商店的空白海报。

2.学生活动：学生快速抢答服装词汇（如：dress,trousers,coat...）。教师或邀请学生将相应的图片或词卡贴在海报上。

3.设计意图：以竞赛形式快速复习本单元核心词汇，检验前期掌握情况，并为后续活动做词汇准备。将学生的答案可视化，生成课堂共同的学习资源。

第二阶段：语言支架，夯实基础(LanguageScaffolding)（约8分钟）

活动3：游戏化复习——“PriceQuickResponse”

1.教师活动：教师扮演售货员，手持带价格标签的服装实物或大图卡，快速提问：“Lookatthisbeautifuldress.Howmuchisit?”标签价格清晰可见。

2.学生活动：学生集体或个别抢答：“It’stwentyyuan!”

3.升级挑战：教师出示两件商品（如一双鞋子、一条裤子），提问：“Howmucharethey?”引导学生注意复数回答：“They’re...yuan.”

4.设计意图：高强度、快节奏的机械操练，旨在巩固价格问答这一关键句型的熟练度和准确性，特别是单复数的区别。游戏形式能有效维持低年级学生的参与度。

活动4：微情景示范——“AShoppingVideo”

1.教师活动：播放一段由高年级学生或教师提前录制的、包含拓展句型的购物微视频（约1分钟）。对话包含：进店问候、表达需求、询问价格、请求试穿、表达合适与否、付款道别。播放后，教师提问引导关注：“Whatdoesthecustomersaywhenshewantstotrytheskirt?”“Howdoestheshopassistanthelp?”

2.学生活动：观看视频，尝试找出新句子（如“CanItryiton?”“Itfitswell.”“Here’sthemoney.”）。

3.教师活动：将学生找出的新句型板书在“OurShoppingMap”的“MoreExpressions”分支上，并带领朗读。

4.设计意图：提供比教材更丰富、更真实的语言示范，为学生后续的创造性输出提供“语言弹药”。通过提问引导学生有目的地观看，训练听力理解能力。

第三阶段：任务驱动，分层操练(Task-basedPractice)（约12分钟）

活动5：小组任务筹备——“DesignYourShop”

1.任务发布：教师宣布：“Now,eachgroupisadesignteam.Youhavea‘ClothesDesignShop’.Youneedto:1.Giveyourshopacoolname.2.Put4-5clothescardsonyourshopboard.3.Writepricesonthem(5-20yuan).”

2.教师活动：巡视指导，提供语言支持（如询问小组：“What’syourshop’sname?”“Howmuchisthiscoolcap?”），鼓励学生用英语商讨。

3.学生活动：小组成员合作，完成商店命名、商品布置和定价。此过程需用英语进行简单交流。

4.设计意图：将学习的主动权交给学生。设计商店的过程是词汇、数字、颜色的综合应用，也是团队合作的开始。任务具有开放性，能激发学生的创造力和ownership（主人翁意识）。

活动6：分层对话演练——“Role-playRehearsal”

1.教师活动：展示两个层级的任务卡，供小组选择或分配角色时参考。

1.2.Level1(基础型)：使用核心句型完成购物（询问-回答-付款）。

2.3.Level2(挑战型)：在Level1基础上，增加试穿、评价尺寸/颜色、购买多件计算总价等环节。

4.学生活动：小组成员选择角色（顾客A/B、售货员、收银员），根据任务卡和板书提供的语言支架，在组内进行对话排练。教师提供“购物金句”口袋卡供需要的学生参考。

5.教师活动：深入各组，进行个性化指导，重点辅导有困难的小组或学生，鼓励挑战型小组尝试更丰富的表达。

6.设计意图：尊重学生差异，提供选择空间。组内排练是一个安全的、低焦虑的语言练习环境，学生可以互相学习、纠正、磨合。教师的巡视指导实现了差异教学。

第四阶段：情境展示，综合应用(PresentationProduction)（约10分钟）

活动7：购物节开幕——“Let’sGoShoppingFair!”

1.情境创设：教师扮演购物节主持人：“TheShoppingFairisnowopen!Halfofthegroupswillbeshopkeepersfirst.Theotherhalfarecustomerswithashoppinglistand30yuan!”

2.顾客组任务：每位顾客持有一张任务单，上面有简单的图文提示（如：为周末公园野餐买一件T恤和一顶帽子，预算不超过25元），需用英语完成购买。

3.店组任务：热情招待顾客，用英语推销商品。

4.流程：第一轮，部分小组为店，其余为客，自由购物。3-4分钟后，角色互换。

5.教师活动：作为“市场管理员”和“语言支持者”穿梭其中，观察记录学生的表现，必要时提供帮助，用手机拍摄精彩片段。

6.设计意图：创设近乎真实的、有信息差的交际任务。学生带着明确的目的（购物清单和预算）去交流，使语言运用具有真正的交际意义。角色互换确保了每个学生都能体验不同角色，综合发展语言能力。

活动8：精彩瞬间回放与点评——“OurShoppingMoments”

1.教师活动：邀请1-2组在“中心商场”进行展示（可播放刚才拍摄的片段或现场表演）。展示后，引导全班用“Twostarsandawish”（两个优点和一个建议）的方式进行同伴评价。例如：“Weliketheirclearvoices.Weliketheir‘please’and‘thankyou’.Wewishtheycouldsaythetotalprice.”

2.学生活动：观看展示，学习同伴的优点，并用简单英语或中文提出友好建议。

3.设计意图：提供展示平台，增强学生自信。同伴评价过程引导学生学会欣赏他人、反思学习，培养批判性思维和友善的课堂文化。教师将评价焦点引向语言运用和交际效果，而非单纯的语言错误。

第五阶段：总结升华，延伸拓展(SummaryExtension)（约5分钟）

活动9：思维导图总结——“WhatDidWeLearn?”

1.教师活动：引导学生回顾板书上的“OurShoppingMap”，一起总结本课所学：我们学会了开商店、定价格、当顾客、做店员，用了很多有用的句子，还学会了礼貌购物。

2.学生活动：看着思维导图，跟随老师复述核心内容。

活动10：德育渗透与作业布置——“WiseLittleShopper”

1.教师活动：提出思考问题：“Ifyouhave50yuan,willyoubuyoneexpensivetoyorbuyabook,somefoodforyourfamilyandsavesomemoney?There’snowronganswer,justthink.”简要引导合理消费观念。

2.作业布置（分层选择）：

1.3.基础作业：画一幅你在“购物节”购买的商品，并用一句话标注：“Iboughta...for...yuan.”

2.4.实践作业：周末和父母去超市或小店，尝试用英语说出一两件商品的名字，或问一句“Howmuch?”

3.5.创意作业：设计一张“理想衣橱”的海报，画出你想要的衣物，并标上英文名称和虚拟价格。

6.设计意图：总结帮助学生梳理知识结构，形成系统认知。开放性的思考题将语言学习与生活教育、财商启蒙相结合。分层作业满足了不同学生的兴趣和能力，将英语学习延伸至课外和真实生活。

六、板书设计

采用互动式、生成性思维导图板书，贯穿课堂始终。

Unit6Let’sGoShopping!

(Lesson3)

—OurShoppingMap—

[中心图案：一个笑脸购物袋]

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ShopsPeopleWordsWeNeed

(CoolKids...)———————————————————————

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VVVVV

Clothes:CustomerShopAssistantKeySentences:MoreExpressions:

•T-shirt•I’dlike...•CanIhelpyou?•CanItryiton?

•Dress•Howmuch...?•It’s...yuan.•Itfitswell./Toobig.

•Skirt•Hereyouare.•Whatwouldyoulike?•Here’sthemoney.

•...(学生补充)•Thankyou.•They’re...yuan.•I’lltakeit.

•...(学生补充)

MoneyNumbers:5,10,15,20,25,30...

BeaPoliteandWiseShopper!(礼貌智慧小买家)

设计说明：板书随教学进程逐步生成和完善，由师生共同完成（如补充商店名、新句型）。它直观呈现了本课的知识网络、语言框架和情感目标，既是学习过程的记录，也是学生语言输出的重要支持工具。

七、作业设计（详述）

为践行“双减”政策，本课作业设计力求“少而精，趣而效”，注重实践性、选择性和综合性。

1.“MyShoppingDiary”图文日记（基础性作业，必做）

1.内容：在一张A4纸上，画出你今天在课堂“购物节”中扮演角色（顾客或店员）的场景，并用1-2句英语写下感受或学到的一句话。

2.示例：图画：一个孩子在商店前。句子：“Iwasashopassistant.Isaid‘CanIhelpyou?’”或“Iboughtabluecap.It’s10yuan.”

3.能力指向：巩固词汇句型，关联课堂体验，发展绘画与简单写作能力。

2.“Real-lifeEnglishDetective”生活英语小侦探（实践性作业，选做）

1.任务：在接下来的周末，请学生在随父母购物时，做一名“英语侦探”，完成以下任一任务：

a)找出至少3件认识其英文名称的商品（如牛奶-milk，苹果-apple，可提前预习或询问父母老师）。

b)留意商店里是否有英文标识或价格牌，尝试读一读。

c)在家模拟购物游戏，用英语向家人“出售”自己的玩具或书籍。

2.提交形式：可用照片、录音或简单口述报告的形式在下一节课分享。

3.能力指向：建立英语学习与真实生活的联系，培养观察力和自主学习意识。

3.“DesignaDreamWardrobe”设计梦想衣橱（拓展性、跨学科作业，选做）

1.任务：设计一个“梦想衣橱”海报。包含：

1.2.为不同场合（School,Party,Sports）设计或剪贴搭配服装。

2.3.为每件衣物标注英文名称和“梦想价格”。

3.4.计算搭配一套服装的总价。

5.能力指向：融合美术设计、审美判断、数学计算与英语词汇应用，激发创造力和长远规划思维。

八、教学反思与评价设计

（一）多元评价体系

1.过程性评价（贯穿课堂）：

1.2.教