一年级数学加法教学设计与案例

一年级数学加法教学设计与案例一、教学设计（一）教学内容10以内数的加法（二）学情分析一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，他们对数学的认知尚处于具体形象思维阶段。他们活泼好动，注意力集中的时间相对较短，但对新奇的事物充满好奇心，喜欢动手操作和参与游戏。大部分学生在学前已经对简单的数量关系有了初步的感知，甚至能口算出一些简单的加法，但对“加法”这一数学概念的本质含义以及算式的规范表达还缺乏系统的认识。因此，教学中需要创设生动有趣的情境，借助直观形象的学具，让学生在具体操作和体验中理解加法的意义。（三）教学目标1.知识与技能：初步理解加法的含义，认识加号“+”、等号“=”，能正确读出加法算式；能结合具体情境和动手操作，正确计算10以内的加法。2.过程与方法：通过观察、操作、演示、交流等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出加法算式的过程，体验加法的形成过程。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，初步培养学习数学的兴趣和探究意识，在学习中体验合作与交流的乐趣。（四）教学重点与难点*重点：理解加法的含义，正确计算10以内的加法。*难点：理解“把两个数合起来”的加法含义，能从具体情境中抽象出加法算式。（五）教学准备教师：多媒体课件、磁性小棒（或圆片）、数字卡片、加号和等号卡片。学生：每人一套小棒（或圆片）、练习本、铅笔。（六）教学过程1.创设情境，导入新课（1）故事导入：小朋友们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个关于小猴子的故事。（课件出示：一棵桃树下，一只小猴子在吃桃子，它先摘了2个桃子，觉得不够，又摘了1个桃子。）（2）提问：小朋友们，小猴子一开始摘了几个桃子？后来又摘了几个？现在它一共有多少个桃子呢？你们是怎么知道的？（3）引出课题：把2个桃子和1个桃子合起来，我们就可以用一种新的数学方法来计算，这就是我们今天要学习的——加法。（板书课题：加法）2.探究新知，理解意义（1）感知“合起来”*师：谁能用自己的话说一说，小猴子把几个桃子和几个桃子合起来了？（引导学生说出：把2个和1个合起来。）*师：我们可以用小棒来摆一摆这个过程。（教师演示：先摆2根小棒，再摆1根小棒，然后把它们圈在一起。）*学生活动：请小朋友们也像老师这样，用自己的小棒摆一摆：先摆2根，再摆1根，合起来是几根？*指名学生上台演示，并说一说自己是怎么摆的，合起来一共是几根。（2）认识加法算式*师：“把2和1合起来”，在数学上我们用符号“+”来表示，这个符号叫做“加号”（板书“+”，并带领学生齐读“加号”）。合起来一共是多少呢？我们用符号“=”来表示，这个符号叫做“等号”（板书“=”，带领学生齐读“等号”）。*师：那么，2个桃子和1个桃子合起来是3个桃子，用加法算式怎么表示呢？（教师边讲解边板书：2+1=3）*带领学生认读算式：2加1等于3。（多种形式认读，如全班读、分组读、个别读。）*提问：算式中的“2”表示什么？“1”表示什么？“+”表示什么？“3”表示什么？“=”又表示什么呢？（引导学生结合情境和操作过程说出各部分的意义。）（3）丰富情境，深化理解*课件出示：草地上有3只小鸡在吃虫子，又来了1只小鸡。*提问：谁能说说图意？（引导学生说：草地上原来有3只小鸡，又来了1只，现在一共有多少只小鸡？）*师：要求“现在一共有多少只小鸡”，就是把哪两部分合起来？用什么方法计算？算式怎么列？*学生独立思考后，同桌交流，再指名回答，教师板书：3+1=4，并带领学生认读。*师：你能像这样，用小棒摆一摆3+1=4吗？摆完后和同桌说说你是怎么摆的。3.巩固练习，形成技能（1）看图列式（课件出示教材中的主题图或自行设计的简单情境图）*如：左边有4个苹果，右边有2个苹果，一共有多少个苹果？*学生独立完成，指名汇报，说说算式和算式表示的意义。（2）摆一摆，算一算*教师说算式，学生用小棒摆出来，并说出得数。（如：1+3=，2+2=）*同桌合作：一人说一个简单的加法情境，另一人摆小棒并列出算式，然后交换。（3）“开火车”口算（卡片出示10以内的加法算式，如：3+2=，0+5=，4+4=等）4.课堂小结，拓展延伸（1）回顾总结：今天我们学习了什么？什么情况下要用加法计算？（引导学生说出：把两部分合起来，求一共是多少，用加法计算。）算式里的“+”和“=”叫什么名字？（2）生活中的加法：师：加法在我们的生活中处处可见。想一想，你能举出一个生活中用加法解决的问题吗？（例如：妈妈买了3个苹果，爸爸又买了2个，一共有几个苹果？）（3）布置作业：回家后，找一找生活中的加法问题，说给爸爸妈妈听，并和他们一起列算式算一算。（七）板书设计加法把2个和1个合起来，用加法计算。2+1=3读作：2加1等于3加号等号3+1=4读作：3加1等于4（根据课堂实际情况，可增加学生列出的其他算式）二、教学案例（一）案例背景本案例节选自“加法”新授课的“探究新知，理解意义”环节。授课对象为一年级上册学生，他们刚刚系统学习了10以内数的认识，对“多”、“少”、“同样多”等概念有了初步感知，但对“加法”这一运算的含义及其符号表征是首次接触。（二）案例描述在学生通过小猴子摘桃子的情境初步感知了“合起来”的含义，并认识了加号、等号和算式“2+1=3”之后，我准备进一步丰富情境，加深学生对加法意义的理解。我出示了课件：一片绿油油的草地上，3只可爱的小鸡正在低头啄米，远处又跑来1只小鸡，欢快地加入了它们的队伍。“谁能说说你看到了什么？”我问道。教室里立刻举起了几只小手。我请了平时发言比较积极的小明。小明站起来，大声说：“我看到了小鸡！有3只小鸡在吃米，又来了1只！”“说得真清楚！”我及时给予肯定，“那现在草地上一共有多少只小鸡呢？”“4只！”很多学生脱口而出。“哦？你们都认为是4只吗？”我故作疑惑地看着大家，“能说说你们是怎么想的吗？”小刚急着举手：“老师，我是数出来的！3只，再数1只，就是4只！”“嗯，数是个好办法！”我点点头，“还有别的想法吗？”小红慢慢举起了手，我鼓励她：“小红，你来说说。”小红小声说：“就是把原来的3只和又来的1只，合起来……”“合起来！”我抓住了这个关键词，提高了声音，“小红用到了一个非常棒的词——‘合起来’！大家听到了吗？”我转向全班，“把原来的3只小鸡和又来的1只小鸡合起来，求一共有多少只，这和我们刚才学的把小猴子摘的2个桃子和1个桃子合起来是一样的，都可以用什么方法计算呀？”“加法！”学生们齐声回答。“太棒了！那谁能列出一个加法算式呢？”我期待地看着大家。“3加1等于4！”小亮高高举起手，大声说道。“说得真好！”我边板书“3+1=4”，边带领大家认读，“3加1等于4。”“那算式里的‘3’表示什么？‘1’表示什么？‘4’呢？”我继续追问。小芳站起来说：“‘3’表示原来有3只小鸡，‘1’表示又来了1只，‘4’表示现在一共有4只。”“说得非常完整！”我微笑着说，“‘+’号在这里表示什么意思，大家还记得吗？”“合起来！”学生们异口同声。“对！‘+’就表示把两部分合起来。”我指着算式，“所以，3+1=4就表示把3和1合起来，是4。”为了让每个学生都能充分感知，我又说：“现在，请小朋友们用自己的小棒，摆一摆这个过程。先摆3根小棒表示原来的3只小鸡，再摆1根小棒表示又来的1只小鸡，然后把它们合起来，看看是不是4根。摆的时候，和同桌小声说说你是怎么摆的，算式是什么。”教室里立刻忙碌起来，学生们纷纷拿出小棒开始操作，有的还边摆边小声嘀咕着。我巡视着，看到大部分学生都能正确摆出，并和同桌交流着。我走到小华身边，他平时上课不太主动，我轻声问：“小华，你能告诉老师，你摆的是几加几等于几吗？”小华拿起小棒，小声但清晰地说：“3加1等于4。”我欣慰地摸了摸他的头：“说得对！真棒！”在接下来的环节，我又引导学生联系自己的生活实际，举出了“左手有2块橡皮，右手有3块橡皮，合起来一共有5块橡皮”等例子，并列出了相应的加法算式。学生们在具体的情境和动手操作中，逐步理解了加法就是“把两部分合起来，求一共是多少”。（三）案例反思1.情境创设的有效性：本环节通过“小鸡觅食”的动态情境，有效激发了学生的学习兴趣。情境的选择贴近学生生活，易于学生理解和描述，为学生理解加法的“合起来”的含义提供了生动的表象支撑。2.动手操作的重要性：“摆小棒”是低年级数学教学中非常有效的直观手段。在本案例中，学生通过亲手摆一摆“3只小鸡和1只小鸡合起来”的过程，将抽象的“合起来”的概念与具体的操作动作相结合，加深了对加法意义的理解。这种“做数学”的方式，符合一年级学生的认知特点。3.教师引导的关键性：在学生回答的基础上，教师及时捕捉“合起来”这一核心概念，并通过追问“用什么方法计算”、“算式各部分表示什么意思”等问题，引导学生逐步从具体情境过渡到数学符号表征，帮助学生完成从具体到抽象的思维飞跃。对于不爱发言的学生，教师的个别关注和鼓励也很重要，能帮助他们建立学习自信。4.语言表达的规范性：在教学中，教师自身的数学语言表达要准确、规范，同时也要引导学生用完整、规范的语言描述情境、表达想法，如“把几和几合起来”、“算式读作几加几等于几”等，这有助于学