初中二年级英语下册 Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains. (Section A 1a2d) 教学设计

  初中二年级英语下册Unit6AnOldManTriedtoMovetheMountains.(SectionA1a-2d)教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合当前外语教育领域的前沿理念。其理论根基主要涵盖以下四个方面：

1.主题意义探究导向的教学观：本单元主题属于“人与社会”范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，涉及“中外主要文学家、艺术家及其代表作”和“中外优秀影视、戏剧、音乐等文艺作品”等子主题。教学设计将超越传统的语言知识传授，以“中国经典民间故事的文化内涵与当代价值”为核心探究主题，引导学生在理解、内化、运用语言的过程中，完成对主题意义的逐层建构与深度思考。

2.深度学习的实践路径：致力于引导学生从浅层的信息获取走向深层的语言加工、意义建构和迁移创新。通过设置具有挑战性的系列任务，促使学生主动关联已知与新知，对语篇内容进行概括、分析、评价与创造，实现高阶思维能力的培养。

3.教学评一体化的实施框架：将评价有机嵌入教学全过程。诊断性评价用于激活已知，形成性评价贯穿于各个学习活动环节，通过教师即时反馈、学生自评与互评等多种方式，持续监测学习进展并调整教学，确保教学目标的有效达成。

4.跨学科融合的视野拓展：本单元内容天然连接语文（中国神话与寓言）、历史（口头文学传统）、道德与法治（坚持不懈的精神品质）、艺术（故事改编与表演）等学科。教学设计有意识地创设情境，引导学生调用多学科知识，以英语为工具进行综合性的理解与表达，培养跨学科思维和解决复杂问题的能力。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课为Unit6的起始和核心听说课。SectionA(1a-2d)部分围绕“中国经典传说故事”这一主线展开。

1.1a-1c部分为引入和基础听力。1a通过图片匹配活动，呈现“愚公移山”、“西游记”、“睡美人”、“皇帝的新装”等中外故事，旨在激活学生相关图式。1b的听力材料是一段关于“愚公移山”故事的简短对话，聚焦故事核心要素（Who,What,How）。1c则为基于听力内容的初步口语模仿与操练。

2.2a-2c部分为综合听力技能提升。2a-2b的听力材料是另一段更详细的对话，深入探讨愚公移山的故事细节、角色动机及结果，听力任务设计从信息捕捉（2a）过渡到细节理解与记录（2b），梯度明显。2c是基于听力内容的口语输出活动，要求学生运用目标语言进行角色扮演。

3.2d部分为拓展性角色扮演对话。该对话场景设定在电影俱乐部，两位学生讨论将“愚公移山”故事改编成短剧，涉及角色分配、情节讨论等，语言更真实、复杂，为学生提供了在模拟真实语境中综合运用本课所学进行创造性表达的平台。

语篇分析：本课所有听力与对话语篇均为日常交谈风格，但承载着介绍和讨论文化内容的功能。语篇结构清晰，围绕故事叙述的“5W1H”（Who,What,When,Where,Why,How）要素展开。目标语言结构“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whatdoyouthinkof...?/What’syouropinion?”等，是引导学生进行故事复述、讨论和评价的关键功能性语言。

（二）学情分析

本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础与特点：

1.语言基础：已掌握一般过去时、连接词等基本语法和一定量的词汇，能够进行简单的日常对话和故事描述。对“讲故事”的话题有初步接触。

2.认知与兴趣：处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，乐于探究故事背后的意义，对熟悉的中国故事用英语表达充满好奇与挑战欲。具备小组合作学习的经验。

3.潜在困难：

1.4.用英语流畅、有条理地复述一个完整故事，特别是描述事件顺序和人物动机，存在词汇和句法上的挑战。

2.5.从“听懂故事”到“深入讨论故事内涵（如角色品质、故事寓意）”并进行观点表达，需要思维层面和语言层面的双重支架。

3.6.在2d的创造性对话中，如何将语言知识转化为在具体情境（策划短剧）中的得体、有效沟通。

（三）教学目标

基于以上分析，确立本课时核心素养导向的教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能够准确识别、理解并运用与讲述故事相关的核心词汇与表达，如：shoot,remind,silly,insteadof,alittlebit,keepdoingsth.,assoonas,etc.

2.3.能够理解并用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whydidhedothat?Whatdoyouthinkofhim?”等功能句型询问、描述和讨论故事。

3.4.能够在听的过程中，抓住关于故事人物、事件顺序、原因结果等关键信息，并完成相应任务。

4.5.能够较流利地复述“愚公移山”的故事梗概，并能在模拟的“电影俱乐部”情境中，运用目标语言进行关于故事改编的协商与讨论。

6.文化意识：

1.7.通过学习“愚公移山”的故事，理解其中蕴含的坚持不懈、坚定信念、团结奋斗的中华民族传统精神品质。

2.8.通过对比课文中出现的中外故事（如愚公移山与睡美人），初步感知不同文化背景下故事叙事特点与价值观的异同，增强文化对比意识与对中华优秀传统文化的认同感。

9.思维品质：

1.10.通过听力活动中的信息筛选、排序、记录，培养捕捉要点、梳理逻辑的思维习惯。

2.11.通过分析愚公的行为动机、讨论故事的现代意义等活动，发展分析、推理、评价等批判性思维能力。

3.12.通过将故事改编为短剧的创编活动，激发想象力与创造性思维。

13.学习能力：

1.14.在听力过程中，能根据任务需求有目的地听取信息，运用记笔记等策略辅助理解与记忆。

2.15.在小组合作进行故事复述和短剧策划活动中，积极参与，主动交流，相互学习，共同解决问题。

3.16.能利用教师提供的评价量表进行自我监控和同伴互评，反思并调整自己的学习。

（四）教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生理解并掌握用于叙述和讨论故事的功能性语言。

2.3.帮助学生理解“愚公移山”故事的主要内容及其文化内涵。

3.4.指导学生在模拟真实语境中，综合运用所学完成故事的复述与创造性讨论。

5.教学难点：

1.6.帮助学生从单纯的“故事复述”提升到“基于故事内涵的观点表达与交流”。

2.7.支持学生在2d的拓展性角色扮演中，实现语言的得体性、丰富性和思维的逻辑性。

（五）教学资源与技术支持

1.多媒体课件（整合图片、音频、关键文字提示、视频片段）

2.故事关键情节排序卡片

3.小组讨论与策划工作纸（含语言支架和评价标准）

4.学生自评与互评量表

5.教室网络环境（备用，用于快速查找文化背景资料）

三、教学过程实施

Step1:Lead-inSchemaActivation(预计用时：8分钟)

活动设计：

1.主题视频启思：播放一段约60秒的、无对白仅有音乐和画面的“愚公移山”动画短片片段（如愚公带领家人挖山的场景）。播放后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatdoyouthinkthemanistryingtodo?Why?”鼓励学生用已有语言进行猜测和描述。

2.故事图谱竞猜：课件呈现四幅经典故事的代表性图片（除1a中的四幅外，可增加“后羿射日”、“哪吒闹海”等中国故事图片，以及“Cinderella”等西方故事图片）。开展“QuickEyes,QuickMind”竞赛：学生快速说出故事的中英文名称。教师将学生说出的故事名分类板书（Chinesestories/Westernstories）。

3.功能句型初现：教师指着“愚公移山”的图片，自然引出本课核心句型：“ThisisafamousChinesestorycalled‘YuGongMovestheMountains’.Howmuchdoyouknowaboutit?Howdoesthestorybegin?”邀请一两名已知故事的学生尝试用中文或简单英文描述开头，教师用英文重复并简化其描述，板书关键短语。

设计意图：通过视听刺激快速吸引学生注意力，直击本课核心文化内容。图片竞猜活动高效激活学生关于中外故事的背景图式，营造轻松活跃的课堂氛围。在讨论中自然引入目标句型，为后续学习做好铺垫，同时进行诊断性评价，了解学生对故事内容的已有认知程度。

Step2:ListeningComprehension-GraspingtheGist(1a-1b)(预计用时：10分钟)

活动设计：

1.图片匹配与预测：学生完成教材1a的图片与故事名称匹配练习。随后，教师聚焦“YuGongMovestheMountains”，提问：“Lookatthepicture.Whoistheoldman?Whataretheydoing?Canyoupredictwhatthelisteningconversationwillbeabout?”

2.首轮听力：捕捉核心：明确1b听力任务：“Listenandfindout:What’sthemaintopicoftheconversation?”播放第一遍录音，学生整体感知。核对答案后，播放第二遍，学生完成1b的判断题。听力结束后，教师不急于核对答案，而是提问：“Howdoyouknowthat?Whichsentenceintheconversationtellsyoutheanswer?”引导学生关注支撑信息的原句。

3.信息初步整合：教师利用板书或课件，根据听力内容，与学生共同梳理出故事最核心的要素框架：Maincharacter:YuGong;Problem:Twobigmountainsinfrontofhishouse;Whathedid:Triedtomovethemwithhisfamily;Result:Finally,agodwasmovedandhelpedhim.

设计意图：本环节聚焦听力理解的“主旨大意”和“关键信息识别”。预测活动培养学生听前预测的策略。听中任务设计由主旨到细节，符合认知规律。听后通过追问信息依据，培养学生有理有据的听力理解习惯。初步的信息框架梳理，为后续的细节听力搭建了结构支架。

Step3:OralPractice-ControlledImitation(1c)(预计用时：7分钟)

活动设计：

1.跟读与解析：学生先跟读1b的听力对话原文，注意语音语调。教师选取其中包含目标句型的典型句子（如“Well,onceuponatime,therewasanoldman...”、“Hekepttryingeveryday.”），进行连读、重音和意群的朗读指导。

2.机械性操练：学生两人一组，严格依据1c的对话模式进行替换练习。教师提供更多故事名称（如“NuWaRepairstheSky”，“MonkeyKing”）作为替换选项，鼓励学有余力的学生尝试添加一两个细节。

3.焦点句型提炼：操练后，教师引导学生从对话中提炼出询问和讲述故事开头、经过、结果的常用表达，如：“Howdoesthestorybegin?/Onceuponatime,therewas...Whathappenednext?/Hefound...anddecidedto...Sowhathappenedatlast?/Finally,...”并将其作为“StorytellingToolkit”的一部分呈现在板书中。

设计意图：此阶段为控制性口语输出，旨在通过模仿和重复，内化刚输入的语言形式和故事叙述的基本框架。朗读指导关注语言使用的流畅性与得体性。提炼功能句型，使之显性化、结构化，为学生自主表达提供必要的语言“工具箱”。

Step4:ListeningComprehension-DiggingintoDetails(2a-2b)(预计用时：12分钟)

活动设计：

1.任务预览与策略指导：引导学生浏览2a和2b的任务。教师提示：“Thistime,wewilllistenformoredetails.For2a,justtickthewordsyouhear.It’sfast.For2b,youneedtotakenotes.Whatstrategiescanweuse?(e.g.,writethefirstfewletters,useChineseifnecessary,focusonkeywordslike‘because’,‘so’).”

2.分层听力任务执行：

1.3.播放第一遍录音，学生完成2a，捕捉提到的单词。

2.4.播放第二遍前，给予学生30秒时间预读2b的句子，明确需要填补的信息类型（动词、名词、形容词等）。播放第二遍，学生专注听取并记录关键信息。

3.5.播放第三遍（可适当分段），学生检查并完善答案。随后进行同伴核对（Pair-check）。

6.深度理解与思维激发：

1.7.核对答案后，教师提出深层理解问题，引导学生讨论：

Q1:WhydidYuGongwanttomovethemountains?(从文本中找原因：Theyweresobigthatittookalongtimetowalktotheotherside.)

Q2:Whatdidhisfamilythinkabouthisidea?(Theyallagreedtohelphim.)

Q3:Whatwastheotherman’sopinion?(HethoughtYuGongwassillyandcouldneverdoit.)

Q4:WhatdidYuGongsayabouthisplan?(Hissonswouldcontinueafterhedied,andsoon.)

Q5:WhatcanwelearnfromYuGong?(引导学生用“Ithinkheis...because...”句式表达观点。)

2.8.小组讨论：将学生分为正反两方，微型辩论：“Inmodernsociety,is‘YuGong’sspirit’stillimportant?Whyorwhynot?”要求用英语给出至少一个理由。

设计意图：本环节是听力技能的深化训练，任务设计体现梯度。明确的策略指导旨在培养学生自主学习能力。听后讨论环节是教学的关键跃升，将语言学习从信息层面推向意义层面，通过分析人物动机、对比观点、关联现实，有力培养了学生的分析、评价和批判性思维能力，同时深化了对文化内涵的理解。

Step5:OralPractice-GuidedProduction(2c)(预计用时：8分钟)

活动设计：

1.角色分配与语言准备：学生两人一组，分别扮演“Storyteller”和“Questioner”。Questioner根据2c的问题清单（可适当增加如“Whatwasthemostdifficultpart?”）进行提问，Storyteller需综合运用前面积累的“StorytellingToolkit”中的句型和2b中的细节信息，进行故事讲述。

2.生生互动与教师巡查：学生进行角色扮演练习。教师巡视，提供个别化指导，重点关注学生是否有序地组织语言、是否准确使用过去时态、是否加入了合理的细节。

3.展示与聚焦性反馈：邀请1-2组学生上台展示。教师引导全班同学依据评价标准（如：内容完整、顺序清晰、语言准确）进行倾听和评价。反馈时，教师不只纠正错误，更要突出优点，例如：“Goodjob!Youused‘First,...Then,...Finally,...’tomakeyourstoryclear.”

设计意图：此阶段为引导性口语输出，是连接机械操练与自由表达的重要桥梁。明确的角色和问题清单降低了活动难度，确保了所有学生的参与度。展示与反馈环节旨在树立典范，强化成功的表达策略，实现形成性评价的促进作用。

Step6:Role-play-CreativeApplication(2d)(预计用时：10分钟)

活动设计：

1.情境创设与语篇初探：教师介绍背景：“Now,imagineweareinaschool‘MovieClub’.YouandyourpartnerareplanningtomakeashortplayaboutYuGong.”学生快速阅读2d对话，回答两个全局性问题：“Whataretheytalkingabout?”(Makingashortplay.)“Whatdotheyneedtodecide?”(Thestoryscene,theactors.)

2.语言聚焦与功能强化：引导学生圈出对话中用于讨论、建议和协商的表达，如：“Let’s...Whichscenedoyouthinkisthemostexciting?How/Whatabout...?Ithink...shouldbe...Youcanbe...Wecantryitlikethis.”将这些表达添加到板书的“DiscussionToolkit”中。

3.创造性角色扮演任务：

1.4.任务升级：学生两人一组，不再仅限于朗读2d原文，而是基于2d框架，进行创造性改编。任务要求：A.为短剧选择另一个不同的“最精彩场景”(themostexcitingscene)。B.重新分配角色（谁演愚公、智叟、家人、神祇等），并说明理由。C.可以增加一个简单的道具或台词创意。

2.5.准备与演练：小组有5分钟时间讨论并准备新的对话。教师提供工作纸，上面有任务要求、语言工具箱和简单的评价维度（合作性、创意性、语言运用）。

3.6.展示与“海选”：邀请若干小组上台表演他们的策划对话。教师担任“俱乐部顾问”，其他学生担任“俱乐部成员”，在每组表演后，“成员”们可以提问或点赞，最终共同投票选出“最具创意策划奖”。

设计意图：这是本课语言综合运用与创新能力培养的高潮。真实情境的代入感强。创造性任务的设计（改变场景、重配角色）避免了机械模仿，激发了学生的参与热情和想象力。语言工具箱提供必要支持。“海选”机制增加了活动的趣味性和真实性，评价主体多元化，有效落实了“教学评一体化”。

Step7:Summary,ConsolidationAssignment(预计用时：5分钟)

活动设计：

1.学生主导总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从内容（愚公移山的故事）、语言（讲故事和讨论的句型）、文化精神（perseverance）等方面进行总结。教师利用板书结构进行补充和梳理。

2.情感价值观升华：呈现一句英文格言：“Wherethereisawill,thereisaway.”和中文“锲而不舍，金石可镂”。引导学生联系愚公精神，思考其在个人学习、目标达成中的启示。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业（必做）：用5-8句话，以“TheStoryofYuGong”为题，写一篇故事梗概。需使用本课所学的主要词汇和连接词。

2.5.拓展性作业（选做A）：与同伴录制一段1-2分钟的音频，模拟电影俱乐部讨论，为“愚公移山”短剧提出一个新的创意点（如：现代版愚公会如何做？）。

3.6.研究性作业（选做B）：比较“愚公移山”与一个西方关于坚持的神话或寓言（如“TheTortoiseandtheHare”），找出它们在传达“perseverance”这一主题上的异同，制作一个简单的双语对比海报。

设计意图：学生自主总结促进知识的内化与结构化。格言对照实现文化共鸣与情感升华。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸到课外，基础、拓展、研究相结合，体现了作业的巩固、延伸和发展功能。

四、板书设计

（黑板/白板分为左、中、右三栏）

左侧栏：StorytellingToolkit

1.Howdoesthestorybegin?

→Onceuponatime,therewas...

2.Whathappenednext?

→Hefound...anddecidedto.../Hekeptdoing...

3.Whydidhe...?

→Because...

4.Whathappenedatlast?

→Finally,.../Intheend,...

5.Keywords:shoot,remind,silly,insteadof,assoonas

中间栏：StoryMapof“YuGong”

(以流程图形式呈现)

[Problem:Twobigmountains]→[Plan:Movethemdaybyday]→[Action:Thewholefamilyworkedhard]→[Doubt:Aman’squestion]→[Belief:Sonswillcontinue...]→[Result:Agodhelped]

CoreSpirit:Nevergiveup/Wherethereisawill,thereisaway.

右侧栏：DiscussionToolkit(for2d)

1.Makingsuggestions:

Let’s.../Howabout...?/Wh