小学英语四年级下册 Unit 1 Hello Again!大单元教学设计（冀教版三起）

小学英语四年级下册Unit1HelloAgain!大单元教学设计（冀教版三起）

一、教材与学情分析

（一）【基础·单元内容分析】

本单元是冀教版三年级起点四年级下册的开学第一单元，主题为“HelloAgain!”。这一主题属于“人与社会”范畴，主要涉及“学校与日常生活中的交流”。本单元在整套教材中起着承上启下的关键作用。承上，在于它大量复现了三年级上册的问候语（Hello/Hi）、自我介绍（Mynameis...）、简单的教室物品（book,pen,pencil）以及数字（one-ten）等旧知；启下，则在于它基于旧知自然地带出新的语言点，包括更正式的问候语（Howareyou?I'mfine,thanks.）、物主代词（my,your,his,her）的初步感知、指示代词（this,that）以及介词（in,on,under,beside）的方位表达-2。整个单元的内容设计遵循“滚雪球”式的语言学习规律，在循环往复中逐步拓展，让学生的语言知识在温故中得到自然、有效的提升。本单元共涉及六个课时，包含对话课、词汇课、故事阅读课以及复习课，内容丰富，语境真实，贴近学生的校园生活。

（二）【重要·学情分析】

授课对象为四年级学生。经过一年半的英语学习，他们已经积累了基础的日常问候用语、简单的数字和部分物品单词，具备了一定的模仿能力和初步的语感。四年级学生活泼好动，好奇心强，喜欢模仿和游戏，对直观、形象的教学内容更感兴趣。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱。因此，在本单元的教学中，需要特别关注以下几点：

1.知识的衔接与激活：学生对于三年级学过的旧知可能存在遗忘，需要通过生动有趣的Warm-up活动激活旧知，为新知学习搭建稳固的“脚手架”。

2.学习兴趣的维持：单元起始课要充分调动学生的积极性，利用歌曲、游戏、角色扮演等方式，营造轻松愉快的英语学习氛围，消除“假期综合症”，让学生快速回归英语课堂。

3.认知难点的突破：本单元首次涉及较为抽象的语法概念，如物主代词（his,her）和介词（beside）。教学中切忌直接讲解语法规则，而应通过在具体语境中的大量感知、操练和运用，让学生形成语感，达到“见词能懂，开口会用”的程度。

4.学习习惯的培养：继续强化学生良好的倾听、模仿、合作学习的习惯，鼓励学生大胆开口，不怕犯错，乐于用英语进行简单交流。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本单元的教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.学生能够听、说、读、写本单元核心词汇：you,he,she,his,her,our,your,pencil,pen,ruler,crayon,pencilbox,schoolbag,book,whose,there,their,between,beside,forty,fifty等（根据具体课时的词汇表确定精确范围）。

2.学生能够理解并运用核心句型进行交流，如：Howareyou?I'mfine,thanks./Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too./Isthis/thatyour...?Yes,itis.No,itisn't./Whereis/are...?It's/They'rein/on/under/between/behindthe.../Howmany...arethere?Thereare...

3.学生能够用正确的语音、语调朗读对话和语篇，并能模仿录音进行角色扮演。

（二）文化意识

4.学生能够了解英语国家人们见面时的问候习惯（如Howareyou?的使用语境），感受中西方问候方式的异同，培养跨文化交际意识。

5.学生能够通过谈论学习用品，意识到爱护学习用品、保持教室整洁的重要性。

（三）思维品质

6.通过观察图片、推测对话内容、预测故事情节，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

7.通过比较his和her，this和that等易混词的区别，培养学生的分析与比较能力。

8.在学习方位介词时，通过描述物体位置，培养学生的空间感知能力。

（四）学习能力

9.培养学生积极与他人合作，共同完成学习任务的能力，如在小组调查、角色扮演中主动交流和配合。

10.引导学生初步运用自然拼读法记忆单词，提高词汇学习效率。

11.鼓励学生在生活中主动运用所学英语进行交流，发展语言实践能力。

三、【难点·高频考点】单元教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握询问对方身体状况的问候语及其回答：Howareyou?I'mfine,thanks./Verywell,thankyou.

2.【基础】掌握指示代词this/that引导的一般疑问句及其回答，并能在真实情境中用my,your,his,her等物主代词确认物品归属。

3.【重要】掌握询问物品位置的句型Whereis/are...?及相应的方位介词（in,on,under,between,beside）的准确表达。

4.【重要】掌握询问并回答物品数量的句型Howmany...arethere?及数词（20-50）的正确表达。

（二）教学难点

5.【难点·高频考点】物主代词his和her的准确区分与运用。学生在实际口语输出中极易混淆，需要设计大量有针对性的替换练习和情境交际活动进行强化。

6.【难点】方位介词beside（在...旁边）和between（在...之间）的理解与运用。这两个介词对于四年级学生来说相对抽象，需借助直观的教具和生动的肢体语言帮助学生理解其空间概念。

7.【难点】名词复数的变化及其在句型中的匹配，特别是Thereare...后面必须跟名词复数形式，以及Howmany...后面也必须跟名词复数形式。

8.【难点】一般疑问句Isthis/thatyour...?与特殊疑问句Whose...isthis/that?的转换理解。

四、教学理念与策略

本单元整体教学设计将秉持“大单元教学”理念，以“新学期，新起点，认识新朋友，整理旧物品”为单元大情境，打破课时壁垒，将语言学习融入一系列连续、递进的真实任务中-3-4。教学实施过程中，将重点采用以下策略：

1.情境创设策略：创设“开学第一天在教室重逢”、“帮助老师整理失物招领处”、“布置新教室”、“寻找失踪的文具”等贯穿单元的连续性情境，让语言学习在具体、有意义的语境中自然发生。

2.任务驱动策略：每个课时围绕一个核心任务展开，如第一课时的任务是“问候朋友并介绍新伙伴”，第二课时的任务是“完成小组文具统计表”，激发学生的学习动机和参与热情。

3.整体输入与局部操练结合策略：先通过故事或对话整体呈现语言，让学生感知语境和语意，再进行核心词汇和句型的模仿、操练，最后回归整体进行表演或创编，体现“整进整出”的教学原则。

4.跨学科融合策略：将美术（设计失物招领海报）、数学（统计文具数量）等学科内容融入英语学习，拓展学生视野，提升综合语言运用能力。

五、教学实施过程（分课时详案）

第一课时：Lesson1HowAreYou?Lesson2IsThisYourPencil?(融合课)

【课时目标】

1.学生能够听懂、会说、认读问候语：Howareyou?I'mfine,thanks./Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.

2.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：pencil,pen,ruler,crayon,pencilbox,schoolbag,whose,his,her,our,your.

3.学生能够运用重点句型Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn't.来确认物品归属，并能初步使用his,her进行回答。

4.学生能够在情境中礼貌地与新老朋友打招呼，并乐于助人，帮物品找到主人。

【教学准备】课件、教材人物头饰、一个装满各种学习用品的大箱子（作为“失物招领箱”）、学生自带1-2样学习用品。

【教学流程】

一、热身导入：亲切问候，激活旧知(5分钟)

教师面带微笑，用热情饱满的语气向全班学生问候：Hello,boysandgirls!Welcomebacktoschool!Nicetoseeyouagain!引导学生回答：Nicetoseeyou,too!

随后，教师播放三年级学过的英文歌曲“Hello!”，和学生一起边唱边做动作，迅速拉近师生距离，营造轻松愉快的英语课堂氛围，自然过渡到新学期第一课的主题“HelloAgain!”。

二、新知呈现：整体感知，情境导入(10分钟)

1.创设情境：教师拿出教材主人公“李明”和“Jenny”的头饰戴在两名学生头上，并引导他们对话。教师扮演旁白：Look!LiMingandJennyareatschool.Theymeetagain.Whatdotheysay?

2.呈现问候：播放Lesson1课文动画或录音，学生整体感知新问候语“Howareyou?”及回答“I'mfine,thanks.”。教师板书核心句型，并通过肢体语言（拍拍胸口表示“我”，做出健康的姿势表示“fine”）帮助学生理解语义。

3.情境延伸：教师继续引导情境：Atschool,theyalsomeetanewfriend.Whoishe?播放或展示Danny出现的片段，引出问候语“Nicetomeetyou.”及回答“Nicetomeetyou,too.”。

4.引出任务：教师拿出事先准备好的“失物招领箱”，面露难色：Look!Therearesomanypencils,rulersandcrayonsinourlostandfoundbox.Whosearethey?Let'shelpthemfindtheowners.由此引出本节课的核心任务——寻找失物主人。

三、核心操练：聚焦句型，突破难点(15分钟)

1.词汇复习与输入：教师从箱子里拿出一支铅笔，自问自答：Isthismypencil?No,it'snotmypencil.It'snotmypencil.强调my。然后转向一名学生：Isthisyourpencil?引导学生回答“Yes”或“No”。通过这种方式，在真实语境中滚动复习学习用品词汇，并初步感知your的含义。

2.【难点·高频考点】his/her对比教学：

教师从箱子里拿出一把尺子，询问一名男生：Isthisyourruler?如果男生回答No。教师便问旁边的女生：Isthishisruler?强调his并指向该男生。若女生也摇头，教师可转向另一名男生询问。通过这样反复的语境设置，让学生明白his指的是“他的”。

同理，拿出一块橡皮，询问一名女生：Isthisyoureraser?若否定，则问男生：Isthishereraser?强调her并指向该女生。

教师在板书上清晰列出对比：

Isthisyourpencil?(你的)

Isthishispencil?(他的)

Isthisherpencil?(她的)

引导学生观察并总结his和her的区别。【重要】

3.机械操练：开展“SharpEyes”游戏。教师快速闪现不同人物（男生/女生）拿着不同文具的图片，并提问Isthishis/her...?学生快速抢答Yes或No，进行快速反应训练，强化his/her的听觉识别和口语反应。

四、实践应用：合作探究，完成任务(10分钟)

1.小组活动：文具小侦探

四人一组，将小组内成员带来的文具混放在一个袋子中。小组成员轮流从袋子里拿出一件文具，并向组员发问。如学生A拿出一支铅笔问：Isthisyourpencil?如果学生B表示是自己的，则回答：Yes,it'smypencil.如果不是自己的，则说：No,itisn't.然后继续询问他人。如果最终无人认领，学生A可以问全体：Isthisourpencil?引导出our的概念。

2.失物招领处大行动：

回到“失物招领箱”的任务情境。教师请几位学生上台，轮流从箱子里拿出物品，并扮演“失物招领处管理员”，向台下同学提问，帮助物品找主人。例如：

S1:(拿起一本书)Isthisyourbook?

Class:No!

S1:Isthishisbook?(指向一名男生)

那男生若回答No，S1继续问：Isthisherbook?(指向一名女生)

女生：Yes!It'smybook.Thankyou!

通过这个活动，将课堂推向高潮，学生在真实的语境中大量运用所学句型，既巩固了语言，又体验了助人的快乐。

五、巩固提升：回归文本，表演输出(5分钟)

1.跟读模仿：打开课本，播放Lesson1和Lesson2的课文录音，学生手指课本，认真模仿语音语调，特别关注一般疑问句的声调。

2.角色扮演：学生分角色朗读并表演课文对话。鼓励学生加上适当的动作和表情，将语言内化为自己的表达。

六、总结与作业

师生共同总结本节课所学的问候语和确认物品归属的表达方式。教师对学生的表现给予积极评价，特别表扬乐于助人的“小侦探”们。

布置作业：

1.听录音，跟读课文15分钟，模仿地道的语音语调。

2.运用今天学的句型，询问至少三位家人的学习用品（如钢笔、眼镜等），并尝试用his或her向家人汇报。

第二课时：Lesson3WhereAreThey?

【课时目标】

1.学生能够听、说、认读方位介词：in,on,under,between,behind,beside.

2.学生能够运用句型Whereis/are...?询问物品位置，并能用It's/They're+方位短语做出准确回答。

3.通过寻找物品的游戏，培养学生的观察能力和空间感知能力，养成整理物品的好习惯。

【教学准备】课件、一个空书包、一本书、一支铅笔、一个乒乓球、一个铅笔盒、人物头饰、实物投影仪。

【教学流程】

一、热身复习：歌曲律动，激活旧知(3分钟)

播放或唱一首关于方位介词的动作歌谣，如“On,in,under,whereisit?On,in,under,whereisit?Hereitis!Hereitis!”教师带领学生一边唱一边做动作（把手放在头上表示on，放进盒子里表示in等），让学生在轻松愉快的律动中初步感知方位介词。

二、新知呈现：直观演示，巧妙引入(7分钟)

1.创设情境：教师拿出Danny的头饰戴在自己头上，模仿Danny粗心大意的样子，四处翻找东西。Oh!Whereismybook?Ican'tfindit.Whereismypencil?通过这种方式，自然引出核心问句“Whereis...?”。

2.直观教学介词：教师借助教具，进行清晰直观的演示。

教师拿起一本书，清晰地将其放进空书包里，并放慢语速说：Thebookisintheschoolbag.板书in。

拿起铅笔，放在书上，说：Thepencilisonthebook.板书on。

拿起铅笔，藏在书下面，引导学生观察并尝试说出：Thepencilisunderthebook.板书under。

用同样的方法，借助两个文具盒和一个乒乓球，演示between（在...之间）；借助一个直立的水杯和一支铅笔，演示behind（在...后面）和beside（在...旁边）。每个介词演示后，都让学生跟读，并尝试用肢体动作表示出来。

三、核心操练：游戏贯穿，巩固内化(15分钟)

1.听音做动作（TPR）：教师快速说出介词，如“in”,“on”,“under”，学生迅速将自己的铅笔放在相应位置（放在书本里面、上面、下面等），既能巩固听力，又能活跃课堂气氛。

2.【重要】“Isay,youdo,yousay”：

教师将一本书和一个铅笔盒摆好，把一支铅笔放在不同位置，引导学生用完整的句子描述。

T:Whereisthepencil?

S1:It'sonthepencilbox.

T:(将铅笔放进铅笔盒)Now,whereisit?

S2:It'sinthepencilbox.

然后可请一名学生上台摆放并提问，其他学生回答，实现师生、生生多向互动。

3.拓展运用：教师利用多媒体课件呈现一张杂乱无章的房间图片，图片中有书包（在椅子上）、书（在床上）、尺子（在椅子下）等。请学生用Whereis/are...?和It's/They're...句型进行问答，找出物品位置。这一环节将介词学习与单复数问答自然结合，提升了语言运用的难度和广度。

四、文本学习：听读模仿，角色扮演(10分钟)

1.预测导入：教师呈现Lesson3课文主题图，引导学生观察：Look!ThisisLiMing'sroom.Whatcanyousee?Whereistheboy?Whereistheschoolbag?引导学生看图说话，预测课文内容。

2.观看动画：播放课文动画，让学生带着问题WhereisDanny?Whereistheschoolbag?等观看，整体感知对话内容。

3.跟读模仿：逐句跟读，特别强调介词和名词的连读，如“inthebox”，以及一般疑问句和特殊疑问句的不同语调。

4.角色扮演：同桌两人一组，戴上头饰，分角色表演课文对话。鼓励学生脱离课本，用自己的语言加上动作进行展示。教师挑选几组进行全班展示并给予积极评价。

五、拓展创新：创设情境，活学活用(5分钟)

游戏：“HideandSeek”

请一名学生到讲台前背对大家，闭上眼睛。教师将一件物品（如一支红色的粉笔）藏在教室的某个角落。然后让该学生睁开眼睛，用Whereistheredchalk?询问，台下其他学生用It'sin/on/under...给予提示。为了增加趣味性和难度，规定只能用英语提示，且不能直接说出地点，可以说“It'sneartheteacher'sdesk.”“It'sunderabook.”等，让学生在真实有趣的互动中巩固方位介词的运用。

六、总结与作业

教师引导学生总结本节课学习的方位介词和询问位置的句型。再次强调养成整理自己物品好习惯的重要性。

布置作业：

1.听录音，熟练朗读Lesson3课文。

2.用英语向家人介绍自己房间里三样物品的位置。例如：Myschoolbagisonthechair.Mybookisonthedesk...

第三课时：Lesson4HowManyBooksAreThere?

【课时目标】

1.学生能够听、说、认读数词：twenty,thirty,forty,fifty,sixty,seventy,eighty,ninety.

2.学生能够熟练运用Howmany...arethere?句型询问物品数量，并能用Thereare...做出准确回答。

3.通过小组统计活动，培养学生的合作意识和用英语解决实际问题的能力。

【教学准备】课件、数词卡片、一摞书（或图片）、每组一张“文具统计表”、学生自带文具。

【教学流程】

一、热身复习：数字接龙，激活思维(5分钟)

1.复习数字1-19：教师带领学生从one数到nineteen，可以拍手数、接龙数（教师说one，学生说two），快速激活旧知。

2.引入新知：教师拿出十本书，一本一本地和学生一起数：one,two,three...ten.然后教师再迅速拿出更多的书（如十本）摞在上面，问学生：Howmanybooksnow?Let'scount!引导学生尝试数出二十，教师板书twenty，并引入课题。

二、新知呈现：情境带动，整体输入(8分钟)

1.创设情境：教师继续扮演Danny，Danny是个粗心的孩子，他想数清楚教室里有多少本书，但总是数错。今天他来请教聪明的同学们。

2.教授整十数词：教师利用课件或实物展示不同数量的物品（成摞的书、成盒的铅笔等），一捆一捆地呈现，帮助学生理解twenty就是两个十，thirty就是三个十，以此类推。通过这种方式渗透数感，降低记忆难度。

3.句型教学：教师指着讲桌上的一堆书，自问自答：Howmanybooksarethereonthedesk?Letmecount.One,two,three...Oh,therearetwentybooks.板书核心句型Howmany...arethere?Thereare...并用不同颜色的粉笔标出名词复数（books）和are。

三、核心操练：听说结合，游戏巩固(12分钟)

1.卡片操练：教师快速闪读数词卡片（twenty,thirty...），学生快速认读。可采用大小声游戏（教师大声，学生小声；教师小声，学生大声）增加趣味性。

2.“Listenandtouch”游戏：教师将数词卡片贴在黑板上，请两名学生上台。教师说一个数字（如forty），学生迅速用手触摸相应的卡片，摸得快且准的同学获胜。

3.句型操练：教师利用课件呈现不同数量的物品图片（如八十一本书，五十五支铅笔等，本课时只操练整十数），师生、生生进行问答：

T:Howmanybooksarethere?

Ss:Thereareeightybooks.

T:Howmanypencilsarethere?

S1:Therearefiftypencils.

四、实践应用：小组合作，完成任务(10分钟)

1.真实统计：将学生分成四人一组，每组发放一张“文具统计表”。表格内容包括pencils,pens,rulers,erasers,crayons等。

2.组内调查：小组成员将各自书包里的文具拿出来放在桌上，轮流用Howmany...arethereinourgroup?提问，并指定一名记录员用数字记录总数。在这个过程中，学生不仅要用英语数数，还要用英语交流，实现语言的真实运用。

3.汇报展示：请几个小组的组长上台，用英语汇报本组的文具统计情况。例如：Inourgroup,therearefifteenpencils.Therearetwelvepens...教师及时给予鼓励和指导。

五、文本学习：阅读对话，理解运用(5分钟)

1.听音回答：播放Lesson4课文录音，让学生带着问题听：Howmanybooksarethereonthedesk?Howmanypencilsarethereinthepencilbox?

2.朗读模仿：打开课本，跟读录音，模仿正确的语音语调。

3.结对朗读：同桌两人分角色朗读课文，可以互换角色进行练习。

六、总结与作业

师生共同总结今天学到的“整十”数字和询问数量的句型。教师鼓励学生在生活中多用英语数数，做个有心人。

布置作业：

1.听录音，认读并规范书写数词单词。

2.回家后，用Howmany...arethere?句型询问家里的物品数量（如盘子、碗、椅子等），并尝试用英语记录下来，下节课分享。

第四课时：Lesson5WhereIsDanny?(故事阅读课)

【课时目标】

1.学生能够理解故事大意，能正确朗读故事。

2.学生能够巩固运用本单元关于描述位置的核心语言，如Heisbehindthetree.Theyarebetweenthetrees.

3.学生在阅读过程中学习抓取关键信息，培养阅读策略，感受阅读乐趣。

【教学准备】课件、故事人物头饰、图片、简笔画道具。

【教学流程】

一、复习导入：游戏热身，激活语言(5分钟)

1.游戏：“GuessWhereIAm”

教师用肢体语言表现出自己在一个地方（如用双臂抱住自己表示inabox，双手合十放在头侧表示underthebed等），让学生猜：Areyouintheclassroom?Areyouunderthedesk?学生用Ishe/she...?句型提问猜测。

2.邀请一名学生上台表演，其他学生猜。这个游戏能快速激活学生关于位置的语言储备，为接下来的故事学习做好铺垫。

二、读前预测：观察封面，激发兴趣(3分钟)

教师呈现Lesson5故事板块的标题图片（或第一幅图），提问：

Whocanyouseeinthepicture?(Danny,Jenny,LiMing,Steven)

Wherearethey?(Inthepark/Intheforest)

Whataretheydoing?(Playingagame)

WhereisDanny?(引导学生观察图片中Danny躲藏的位置，如behindatree)

激发学生的好奇心，让学生带着预测和问题进入故事阅读。

三、读中理解：任务驱动，梳理情节(15分钟)

1.第一遍阅读（看动画/听录音）：整体感知故事，验证预测，回答问题：IsDannybehindthetree?

2.第二遍阅读（分段阅读，处理细节）：

教师将故事分为几个场景，通过PPT呈现关键图片和对话气泡。

场景一：Jenny数数，大家躲藏。处理句型：Let'splayhide-and-seek.Counttotwenty.

场景二：Jenny寻找，大家应答。提问：WhereisLiMing?(Heisbehindthetree.)WhereisSteven?(Heisbetweenthetrees.)

场景三：最后发现Danny。提问：WhereisDanny?(Heisinthebox.)引导学生观察图片，体会故事的趣味性。

3.难点处理：对于betweenthetrees这一难点，教师可以在黑板上画简笔画，画两棵树，然后在两棵树之间画一个人，帮助学生直观理解其含义。

四、读后操练：跟读模仿，角色表演(12分钟)

1.跟读模仿：打开课本，播放录音，逐句跟读，强调模仿角色的语气，读出游戏的快乐和找到Danny时的惊讶。

2.朗读接力：全班分成四大组，分别扮演Jenny,LiMing,Steven和Danny，进行分角色朗读。

3.故事表演：请几位学生戴上头饰，利用简单的道具（椅子当树，一个大纸箱当盒子），上讲台表演故事。鼓励学生用自己的话复述关键句型，甚至可以加入一些创意改编。教师对表演精彩的小组给予表扬和奖励。

五、拓展延伸：续编故事，创新思维(5分钟)

教师引导学生思考：AfterDannygetsoutofthebox,theywillplayagain.WherecanDannyhidethistime?Canyougivehimsomeideas?鼓励学生运用所学方位介词，为Danny设计新的藏身地点，如Hecanhidebehindthecar.Hecanhideunderthebench.在拓展思维的同时，进一步巩固了语言的运用。

六、总结与作业

引导学生回顾故事内容，总结其中学到的语言知识。布置作业：

1.有感情地朗读故事给家人听。

2.发挥想象力，画一幅“Danny第二次捉迷藏”的图画，并用英语标注出每个人物的位置。

第五课时：Lesson6LittleZeke(拓展阅读课)

【课时目标】

1.理解故事LittleZeke的情节，能够正确朗读故事。

2.复习巩固本单元的核心语言，尤其是描述位置、拥有物品的表达。

3.通过故事阅读，体会主人公LittleZeke善良、乐于助人的品质，培养学生的同理心和共情能力。

【教学准备】课件、故事人物头饰（LittleZeke,Emma,Tom,Mrs.Jones）、简笔画。

【教学流程】

一、复习导入：单词快闪，激活旧知(3分钟)

利用PPT快速闪现本单元学过的单词（pencil,ruler,behind,between,twenty,his,her等），学生快速说出单词，进行快速复习。

二、阅读前：预测故事，引入主人公(5分钟)

1.呈现主人公：教师呈现LittleZeke的图片，告诉学生：Today,wewillmeetanewfriend.Heislittle.HisnameisLittleZeke.引导学生观察图片，描述LittleZeke的外貌。

2.设置悬念：教师提问：WhereisLittleZeke?(Heisinadesk.)Whosedeskisit?Ishehappy?Whyishethere?激发学生的好奇心，引入故事。

三、阅读中：图文结合，层层推进(17分钟)

1.初读感知：播放故事动画或教师声情并茂地讲述故事，学生初步了解故事大意。回答简单问题：Whoareinthestory?(LittleZeke,Emma,Tom,Mrs.Jones)

2.分段精读，设置问题链：

图1-2：呈现LittleZeke的家。提问：WheredoesLittleZekelive?(InEmma'sdesk.)Howdoeshefeel?(Happy.)Why?(BecauseEmmahelpshim.)引导学生感受LittleZeke对Emma的感激之情。

图3-4：呈现Emma找不到书的情节。提问：Emmacan'tfindherbook.Howdoesshefeel?(Sad/Worried.)Whohelpsher?(LittleZeke.)Whereisthebook?(Heputsthebookonherdesk.)这一情节体现了LittleZeke的乐于助人。

图5-6：呈现Tom的苹果不见了，以及LittleZeke给Tom苹果的情节。提问：What'sinTom'sdesk?(Anapple.)Whoputstheapplethere?(LittleZeke.)Whydoeshedothat?(BecauseTomissad.)引导学生体会LittleZeke的善良和体贴。

图7-8：呈现Mrs.Jones的疑问和故事结局。提问：WhoputstheappleonMrs.Jones'sdesk?(LittleZeke.)CanMrs.JonesseeLittleZeke?(No.)IsLittleZekehappyintheend?(Yes.)引导学生感受故事的温暖结局。

3.难点处理：对于故事中出现的人物心理和情感，教师要引导学生通过观察图片中人物的表情（Sad?Happy?）来体会，这是培养情感态度价值观的重要契机。

四、阅读后：跟读模仿，角色体验(10分钟)

1.听音跟读：播放录音，学生逐句跟读，模仿人物不同情绪下的语气。

2.角色扮演：将学生分成小组，分别扮演LittleZeke,Emma,Tom,Mrs.Jones。为了增加趣味性，可以为LittleZeke的角色设计特殊的细小声音。鼓励学生带上头饰和动作进行表演。

3.分享感受：引导学生讨论：DoyoulikeLittleZeke?Why?Whatdoyoulearnfromthestory?让学生自由表达，教师适时引导，提炼出“帮助他人，快乐自己”的主题。

五、拓展创新：创编新故事(5分钟)

教师创设新情境：LittleZeke来到了我们的教室，他会藏在谁的桌子里呢？他会帮助同学们做什么呢？引导学生以小组为单位，创编一个新的“LittleZekeinOurClassroom”小故事片段。可以用几句话描述，也可以画一幅画并配上英文句子。这个活动旨在培养学生的想象力和综合语言运用能力。

六、总结与作业

总结故事寓意和主要语言点。布置作业：

1.将LittleZeke的故事讲给家人听。

2.完成“HelpingOthers”记录卡，记录自己本周帮助他人的一件小事，并用一两句英语写下来（如Ihelpedmyfriend.Igaveherapencil.）。

第六课时：Review:Again,Please!(单元复习与评价课)

【课时目标】

1.全面复习并检测本单元所学的词汇、句型和交际用语。

2.能够完成课本中Again,Please!部分的听力、读写练习。

3.通过单元评价活动（Tickingtime），引导学生进行自我反思和评价，培养元认知能力。

4.能够综合运用本单元所学知识，完成一个综合性、创造性的项目任务。

【教学准备】课件、单元复习题单（自制）、绘画用纸、彩笔、评价表。

【教学流程】

一、单元知识梳理：思维导图，构建网络(8分钟)

教师引导学生，采用思维导图的形式，共同回顾本单元所学的主要内容。教师在黑板上画出中心图“Unit1HelloAgain!”，然后引导学生从以下几个分支进行回忆总结：

1.Greetings:Howareyou?I'mfine,thanks.Nicetomeetyou.

2.Schoolthings:pencil,pen,ruler,crayon...