初中八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. 第二课时：听说整合与语法聚焦教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.第二课时：听说整合与语法聚焦教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合大观念（BigIdeas）统领下的单元整体教学理念。本单元的大观念初步界定为“理解与诠释中外经典故事中的毅力与智慧，并运用过去进行时态进行生动的叙事”。第二课时作为单元关键链环，旨在通过高真实度的交际语境和结构化语法输入，引导学生从对单元核心故事（愚公移山）的初步感知，过渡到对叙事核心语法工具——过去进行时态的系统化学习与初步运用。本课严格遵循“理解—发现—归纳—运用—迁移”的语言学习认知规律，强调在贴近现实生活的交际场景（2d对话）中感知目标语法，在精心设计的梯度练习（GF4a-4c）中自主发现并归纳规则，最终在创设的综合性任务中实现有意义的沟通与表达。教学全过程贯穿跨学科思维，有机融入中国古典文学（神话传说）、历史文化（故事背景）及德育元素（坚持不懈的精神），并借助多媒体信息技术与多元互动策略，构建一个以学生为中心、支持深度思考与协作探究的高效课堂。

  二、教学内容深度解构

  本课时整合两部分核心内容：SectionA2d的拓展性对话与GrammarFocus及4a-4c的语法聚焦练习。

  SectionA2d部分以“谈论昨晚发生的趣事”为情境，呈现了一段自然、地道的朋友间对话。对话中多次、自然地使用了过去进行时态，其核心交际功能是“描述过去某一具体时刻正在进行的动作”，为询问和解释过去某个事件发生时另一事件的状态提供了鲜活范例。此部分不仅承载了语法呈现的功能，更富含口语交际策略（如表示惊讶的“Oh,Isee.”，追问细节的“Whatwereyoudoingthere?”）和文化元素（如观看电视剧作为日常娱乐）。

  GrammarFocus板块清晰提炼了本单元的核心语法项目——过去进行时态的基本结构（was/were+doing）及其在特殊疑问句、一般疑问句及其答语中的形式。4a-4c练习则构成了一个逻辑严密的语法学习序列：4a为机械性但必要的词形转换与句子组合练习，旨在巩固结构形式；4b为在单句语境中选用正确时态（一般过去时与过去进行时）的练习，开始触及意义辨析；4c则提升至语篇层面，要求学生在连贯的叙事段落中综合运用两种时态，完成故事叙述，实现了从形式到意义、从单句到语篇的跨越。

  教学难点在于引导学生清晰区分一般过去时（表示已完成的动作）与过去进行时（表示过去正在进行的动作或作为另一动作发生的背景），并能在连贯的口头和书面表达中准确、得体地运用。教学重点则是帮助学生内化过去进行时态的结构，并掌握运用该时态描述过去特定情景及询问他人过去活动的交际能力。

  三、学情精准分析

  授课对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已具备一定的英语基础，掌握了基本的日常交际用语和一般现在时、一般过去时等核心时态。他们对故事性内容普遍抱有较高兴趣，尤其对于“愚公移山”这类蕴含文化内涵的经典故事有探究欲。然而，学生在语言运用上仍存在典型痛点：其一，时态概念，尤其是不同过去时态在具体语境中的辨析与选择，常感混淆；其二，语言产出多停留在单句层面，缺乏在完整、连贯的交际场景或叙事中综合运用语言的能力；其三，部分学生口语表达信心不足，在真实或模拟真实的对话中表现拘谨。此外，学生的认知水平正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象逻辑思维能力迅速发展，为本课通过观察、比较、归纳来学习语法规则提供了心理基础。教学设计需充分考虑上述学情，通过搭建丰富支架、创设安全包容的表达环境、设计螺旋上升的任务链，激发全体学生的参与度与成就感。

  四、素养导向的教学目标

  基于对课程内容与学情的综合分析，设定如下多维教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确识别、理解并口头与书面运用过去进行时态“was/were+verb-ing”的结构。能够听懂并理解2d对话中关于过去活动描述的细节信息。能够运用“Whatwereyoudoingat...?”“Iwas...”等句型进行简单的问答交流。能够在语境中初步辨析一般过去时与过去进行时的用法差异。

  2.学习能力目标：学生能够通过观察2d对话及GrammarFocus例句，自主或合作发现并归纳过去进行时态的基本形式和用法。能够运用词典等工具辅助理解。能够在小组活动中积极倾听、有效协作，共同完成探究性学习任务。

  3.思维品质目标：通过对比分析不同时态在叙事中的作用，发展学生的逻辑分析与归纳概括能力。通过创编与表演情景对话或故事续写，激发学生的想象力与创造性思维。在分析“愚公移山”等故事内涵时，鼓励学生进行批判性思考，多角度理解“毅力”的价值。

  4.文化意识目标：通过对2d对话中生活方式（如看剧）的讨论，增进对当代中外青少年日常文化的了解。在语法练习和拓展任务中，适时融入中外经典故事或生活场景，引导学生尊重文化多样性，并加深对中国传统文化中蕴含的坚韧精神的理解与认同。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：精心设计PPT，整合高清图片（如不同时间钟表、活动场景）、2d对话动画视频或情景音频、语法结构动态演示图、梯度练习可视化呈现等。

  2.音频材料：2d对话的标准录音，以及为拓展活动准备的、包含过去进行时态的短篇故事或情景描述听力材料。

  3.实物/教具：可拨动指针的钟表模型（用于时间提示）、不同人物/活动的图片卡（用于句型操练和故事构建）。

  4.学习任务单：包含结构化笔记区（用于记录语法发现）、4a-4c练习书写区、以及拓展性小组合作任务指引。

  5.数字平台与工具：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃等）的互动功能进行实时投票、随机点名、小组作品展示与互评。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活已知，引发认知冲突(约8分钟)

  1.DailyRoutineLead-in(日常问候与导入):

  教师以轻松愉快的问候开始课堂，迅速将学生注意力吸引至课堂。随即，通过多媒体呈现数张极具视觉冲击力的图片：第一张是“愚公移山”故事中愚公带领家人挖山的场景（上节课内容）；第二张是深夜时分，窗外雷雨交加，一个学生房间内台灯亮着的场景；第三张是上周六晚上八点，一个家庭围坐在客厅看电视的情景。教师提出问题链：“Lookatthefirstpicture.WhatdidYuGongandhisfamilydoeveryday?(他们每天做什么？回顾一般过去时表示过去习惯性动作)”“Now,lookatthesecondpicture.Imagineitwas11:00lastnight,therainwasheavy.Whatdoyouthinkthestudentwasdoingatthatmoment?(昨晚11点，这个学生可能正在做什么？引导学生尝试用‘was/weredoing’表达)”“Andthethirdpicture,at8:00lastSaturdayevening,whatwerethefamilydoing?(上周六晚八点，这家人正在做什么？)”

  2.EstablishingtheConElicitingtheTargetLanguage(确立语境，诱导目标语言):

  教师板书学生回答中出现的含“was/weredoing”结构的句子，并用彩色粉笔高亮“was/were”和“-ing”部分。同时，在黑板上画出一个清晰的时间轴：标注“now”（现在）点，在左侧过去区域标出“at8:00lastSaturday”（过去具体时间点），并用一个持续的波浪线覆盖这个时间点，形象地表示“在那时正在发生”。教师总结：“So,whenwetalkaboutanactionthatwasinprogressataspecifictimeinthepast,weuse‘was/were+verb-ing’.ThisiscalledthePastContinuousTense.（过去进行时）Today,we’lllearntouseittotellstoriesandaskaboutpastactivitieslikeintheconversationbetweenKateandPaul.”此环节旨在从已知故事过渡到生活化场景，利用图片和问题链，自然诱导出目标语法结构，并通过时间轴进行可视化概念建构，初步明确本课学习目标。

  （二）听说交互输入，在真实语境中感知与理解(约15分钟)

  1.Pre-listening:PredictingandPreparing(听前预测与准备):

  教师展示2d部分Kate和Paul的图片，并提出预测性问题：“KateandPaularetalkingabouttheirnight.Whatdoyouthinktheymighthavedone?Watchavideoorlookatthepicture,guess.”播放无字幕的2d情境动画视频（或让学生观察课文插图），学生根据人物表情、姿态及零星听到的词语进行预测。随后，教师呈现并简要讲解可能影响理解的少数关键生词或表达，如“TVshow”、“nothingmuch”，但不直接解释过去进行时句子。

  2.While-listening:FocusedListeningforGistandDetails(听中抓主旨与细节):

  第一遍听：播放2d完整对话录音，学生带着概括性任务听：“Whatisthemaintopicoftheirconversation?”(核心话题：WhatPaulwasdoingwhenthenewsreportedaUFO)。学生反馈后，教师板书核心事件框架。

  第二遍听：出示细节听力任务单（可集成在学习任务单上），任务以阶梯式呈现：

  任务A：判断正误。如：1.PaulwaswatchingaTVshowaboutUFOsat9o’clock.()2.KatethinkstheUFOstoryisboring.()

  任务B：补全信息。针对过去进行时的句子挖空：Paul:So,whentheUFO______________(takeoff),theman______________(film)withhiscamera.

  任务C：深层理解与推理。问题：WhydoesKatesay“Isee”attheend?Whatmightshebethinking?

  学生先独立完成，随后进行同伴核对（Peer-check），鼓励他们就不同答案进行讨论。最后教师通过提问引导全班核对答案，并在核对过程中，反复播放相关对话片段，让学生跟读模仿语音语调，特别关注过去进行时句子的重音和节奏。

  3.Post-listening:LanguageAppreciationandRole-play(听后语言赏析与角色扮演):

  教师引导学生关注对话的语言特点：“HowdoesPaulstarttheconversation?(Didyouseethenews...?)”“HowdoesKateshowhersurprise/interest?(Oh,Isee./Really?)”“Findallthesentenceswith‘was/were+-ing’.Whattimewordsorphrasesareusedwiththem?(atnineo’clock,when...)”。学生小组内分角色朗读对话，力求准确、流利、有感情。然后鼓励学生脱离课本，借助黑板上的核心事件框架和关键词进行角色扮演。此环节将听力活动从理解层面提升至语言鉴赏与内化层面，为语法聚焦做足语境和语料铺垫。

  （三）语法聚焦探究，从发现到归纳结构化知识(约18分钟)

  1.DiscoveryandInduction(发现与归纳):

  教师引导学生将视线从2d对话转移到GrammarFocus板块。学生以小组合作形式，完成以下探究任务：

  探究一：观察所有例句，总结过去进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定/否定回答的基本结构公式。请用不同颜色的笔在任务单上标出“was/were”和动词的“-ing”形式。

  探究二：对比“Whatwereyoudoingatninelastnight?”和“Whatdidyoudolastnight?”这两个问题，思考它们含义上的区别。尝试用中文或图示说明。

  探究三：在2d对话和GrammarFocus的例句中，找出与过去进行时连用的时间状语（如atnine,atthistimeyesterday,whentheUFOtookoff等），并尝试补充你还能想到的其他类似时间表达。

  小组讨论后，各组选派代表分享发现，教师适时点拨、纠正并系统化地板书总结：结构公式（肯定、否定、疑问）、核心功能（表示过去某一时刻或时段正在进行的动作；常与表示过去具体点时间或“when/while”引导的从句连用）、与一般过去时的核心区别（进行性vs.完成性）。此过程强调学生的自主发现，教师扮演引导者和组织者角色。

  2.ControlledPractice:FromFormtoMeaning(控制性练习：从形式到意义):

  学生独立完成4a练习。教师巡视，重点关注学困生，提供即时个别辅导。完成后，学生两人一组互查答案，并轮流朗读完整的句子。教师随机点名几位学生朗读句子，并追问：“Insentence1,whatwasJennydoingat8:00?Whydoweuse‘waswriting’here?(因为指定了过去的精确时间点‘at8:00’)”

  接着进行4b练习。这是本课的关键辨析点。教师要求学生先独立阅读每个句子，判断语境强调的是一般过去时的“事件发生”还是过去进行时的“动作正在进行/作为背景”。完成填空后，开展“Think-Pair-Share”活动：学生先独立思考选择理由，然后与同桌交流，最后教师组织全班讨论有争议的题目。例如针对“I______(call)youatnine,butyou______(notanswer).”教师可提问：“Why‘called’first?(因为‘打电话’这个事件在九点发生并可能完成)Why‘werenotanswering’second?(因为‘没有接听’这个状态在‘打电话’的整个过程中持续存在)”。通过辩论，深化对两种时态在语境中不同表意功能的理解。

  3.GuidedPractice:IntegratedApplicationinDiscourse(指导性练习：语篇中的综合运用):

  进入4c练习。教师首先引导学生快速阅读短文，了解大意（一个男孩昨日下午的经历）。然后，让学生两人一组合作完成填空。教师提示：“Beforeyoufillineachblank,think:Isittellingacompletedactionoranactioninprogress?Lookatthetimewordsandthecon.”完成后，请一组学生大声朗读完整的短文，其他学生检查。教师随后提问：“Whatwastheboydoingwhenhismothercamehome?Whatdidhedoafterhefinishedhishomework?”引导学生不仅关注时态形式，更关注时态如何帮助构建一个连贯、生动的叙事。此环节实现了从单句操练到语篇运用的过渡。

  （四）综合语用输出，在创造性任务中迁移与创新(约12分钟)

  设计一个分层、可选的综合输出任务，学生可根据兴趣和能力选择其一，在小组内完成。

  任务A（情景创编与表演组）:“Createa‘Whatwereyoudoingwhen...?’dialogue.”提供几个有趣的情景选项，如：当学校突然停电时；当世界杯决赛进球时；当听到一个惊人消息时。小组需创编一个不少于6个话轮的对话，必须合理运用过去进行时和一般过去时。准备时间后，进行课堂表演。

  任务B（故事续写与讲述组）:“ContinuethestoryofYuGong.”假设你是愚公的邻居或山神，描述某一天你看到愚公一家正在移山时的情景（运用过去进行时描绘他们劳动的场景），以及随后发生的一个小故事（穿插一般过去时）。以口头故事或书面段落形式呈现。

  任务C（新闻调查报道组）:“Bealittlereporter.”模拟采访三位同学，询问他们昨晚某个特定时间（如下晚自习时）正在做什么，并记录。然后小组整合信息，以“AGlimpseofOurEvening”为题，做一个小型口头报告。

  在小组活动期间，教师巡回指导，提供语言支持，鼓励学生大胆创新。展示环节，除了展示作品本身，还要求简要说明作品中过去进行时的运用之处。此环节是学生将所学知识、技能进行整合、重构并创造性表达的过程，是检验学习成效和提升核心素养的关键步骤。

  （五）总结反思评价，促进元认知与持续学习(约7分钟)

  1.SummaryandConsolidation(总结与巩固):

  教师引导学生共同回顾本课所学，利用板书的结构图，师生以“Welearnedhowto...”句式进行总结。随后，呈现一个简短的、包含过去进行时和一般过去时的趣味性语篇（如一个幽默小故事），让学生快速阅读并找出所有过去进行时的句子，进行课堂即时反馈。

  2.Self-assessmentandReflection(自我评估与反思):

  学生在学习任务单的反思区完成自我评估（可采用星级评价或简答）：

  –我能理解并使用过去进行时结构来描述过去某个时间正在做的事情。☆☆☆☆☆

  –我能区分在简单语境中何时用一般过去时，何时用过去进行时。☆☆☆☆☆

  –我能在小组活动中积极参与并与同学合作。☆☆☆☆☆

  –本节课我学到的一个最有用的表达或策略是：。

  –我仍然需要练习的地方是：

。

  3.HomeworkAssignment(分层作业布置):

  基础性作业（必做）：1.熟读并背诵2d对话。2.完成练习册中与过去进行时相关的针对性练习。

  拓展性作业（选做）：1.用过去进行时写5个句子，描述你家人昨天傍晚6点各自正在做什么，并配以简单插图。2.观看一部喜欢的电影片段（约3分钟），用英语记录主要人物在某个场景中正在进行的动作（至少写5句）。

  七、教学评估设计

  本课评估贯穿教学始终，采用多元评价方式：

  过程性评估：通过课堂观察，记录学生在导入环节的参与度、听力活动中的专注度与理解准确度、语法探究环节的思维活跃度与协作有效性、以及综合输出环节的语言运用能力和创新性。利用互动平台的数据反馈（如答题正确率）即时调整教学节奏。

  表现性评估：重点评估学生在角色扮演、小组合作任务（情景创编、故事续写、新闻报道）中的综合表现。制定简易量规（Rubric），从“语言准确性与丰富性（时态运用）”、“任务完成度与创造性”、“合作沟通与展示效果”三个维度进行小组互评与教师点评。

  成果性评估：检查学生课堂练习（4a-4c）的完成情况、学习任务单的笔记与反思、以及分层作业的完成质量，以此评估其对核心知识的掌握程度。

  评估不仅关注语言知识技能的习得，更关注学生在学习过程中表现出的思维品质、合作精神与文化意识，实现教、学、评一体化。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与结构框图结合的形式，力求清晰、美观、具有启发性，伴随教学进程动态生成。

  主标题：Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.

  副标题：Period2Talkingaboutpastactivities–ThePastContinuousTense

  左侧区域（情境与示例区）：

  –At11:00lastnight,Iwasreading.

  –(来自2d)Whatwereyoudoingatnine?IwaswatchingaTVshow.

  –WhentheUFOtookoff,themanwasfilming.

  （配以简单时间轴图示）

  中央区域（语法结构区–用方框和箭头连接）：

  肯定句:Subject+was/were+V-ing+(t