初中英语七年级下册Unit 1 Developing ideas“悦己利他”深度阅读与主题写作教案

初中英语七年级下册Unit1Developingideas“悦己利他”深度阅读与主题写作教案

一、单元整体视域下的本课时定位与核心主题确立

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“加强单元教学的整体性”这一核心理念，本课并非孤立的知识点讲授课，而是外研版七年级下册Unit1“Thesecretsofhappiness”中承载着“深化主题理解、内化语言知识、迁移价值观念”功能的Developingideas板块。在完成了Startingout的单元导入和Understandingideas的语篇理解后，学生已经初步感知了“幸福”这一抽象概念的多元性。本课时的核心任务在于通过深度阅读，引导学生从“理解他人幸福观”转向“构建自我幸福观”，最终实现语言输出与品格塑造的融合。根据教材内容，本课确定的主题意义为“悦己利他——在平凡善举中发现幸福的真谛”，聚焦于通过语篇“Growinghappiness”（以周建留长发捐赠给癌症患儿的故事为蓝本）的深度剖析，挖掘文本背后关于“自我认同、社会贡献、内在满足感”的深层意蕴，实现英语学科工具性与人文性的统一。

二、基于学情分析的精准教学目标设定

授课对象为七年级学生，【基础】在于他们已经具备了一定的英语听说能力和初步的阅读技能，能够获取文本表层信息。然而，【难点】在于他们正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，对于文本背后的文化内涵、人物行为动机以及主题意义的深度挖掘往往缺乏自觉性和系统性方法。【重要】的是，他们对“幸福”有着朴素但零散的认知，容易将幸福等同于物质满足或外界认可。因此，本课教学目标设定为：

1.语言能力目标：学生能够理解并运用核心词汇（如wave,shame,finally,receive,smile,dayafterday等）描述人物行为与情感变化；能够梳理记叙文的要素，理解故事发展脉络。【基础】

2.文化意识目标：通过对比周建与周围人的反应，理解“社会服务”与“个人幸福”的内在关联，感悟中外文化中共同推崇的“利他”美德。【热点】

3.思维品质目标：能够通过细节推断人物情感与动机，分析周建行为背后的价值选择；能够批判性思考“他人评价”与“自我认同”的关系，培养辩证思维能力。【非常重要】

4.学习能力目标：能够运用思维工具（如情感变化曲线图、故事山模型）梳理文本结构，掌握“通过行动描写表现人物品质”的写作微技能。

三、指向深度学习的教学实施全过程

本课时的教学实施将严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，以任务为驱动，以主题意义探究为主线，逐层推进，确保绝大部分篇幅用于呈现学生与文本、学生与学生、学生与自我的深度互动过程。

（一）读前启动：激活图式，指向主题

课堂伊始，教师不直接揭示课题，而是通过一个“两难情境”创设认知冲突。【导入】教师呈现一张模糊的、留着长发的背影图片，并提问：“Lookatthissilhouette.Ifyousawsuchalonghairfrombehindonthestreet,whatwouldyouthinkoftheperson?”学生基于生活经验可能会给出“artist,girl,strange”等多元回答。教师不做评判，而是追问：“WhatifItoldyouthisisaboy?Doesyouropinionchange?Why?”这一环节旨在激活学生的背景知识，更重要的是，引出“社会刻板印象”这一隐形话题，为后续理解周建所承受的压力埋下伏笔。接着，教师呈现故事标题“Growinghappiness”并提出统领性问题：“Howcanhair‘grow’happiness?Let‘sreadtofindthesecret.”此处的设问旨在制造悬念，激发学生的阅读期待，将注意力引向标题的深层隐喻。

（二）读中建构：解构文本，探究意义

1.第一遍速读：梳理故事脉络，关注表层信息。【基础】

学生快速默读全文，完成两个核心任务：第一，圈出故事发生的时间线索（awindyday,twoyearsago,dayafterday,finally）；第二，找出故事的主人公（周建）以及他所做的核心事件（growhairandcutitofftodonate）。教师引导学生通过时间线，将文本划分为“开端（饱受议论的两年）—发展（剪发）—高潮（寄发）—结局（自豪感）”几个部分，初步构建“故事山”的基本轮廓。这一环节旨在训练学生获取与梳理信息的能力，确保对文本内容的基本理解。

2.第二遍精读：聚焦情感冲突，探究人物动机。【非常重要】【难点】

这是本课深度学习的核心环节。教师引导学生再次深入文本，聚焦两个维度的对比分析。

第一，外界评价与人物行为的对比。学生分组查找并朗读周围人对周建的议论（“Whatashame!”“Shameonhim!”“Whydoeshekeeplonghair?”），并分析这些评价背后的社会心理（追求一致、不理解差异）。【重要】教师此时引入关键问题：“IfyouwereZhouJian,facingsuch嘲笑andmisunderstandingdayafterday,wouldyougiveup?Whydidheinsist?”引导学生回归文本，寻找支撑他坚持的证据。学生需要注意到“Buthejustsmiledandsaidnothing”这一反复出现的细节。教师通过追问“Whatmighthissmilemean?”引导学生推断周建内心的平静与坚定，理解“他的坚持不是为了对抗，而是为了心中一个更重要的目标”，从而初步触及“悦己（坚持内心信念）”这一层面。

第二，行为前后的状态对比。学生细读描写剪发、寄发及事后感受的段落，关注动词短语（如puthishairintoabag,postit,receivealetter）和表情描写（abigsmile,feelproud）。教师展示来自医院的感谢信（可虚构但符合逻辑）：“DearZhouJian,yourhairmadeabeautifulwigforalittlegirl.Shefeelslikeaprincessnow.”让学生代入角色，体会周建收到信时的心情。通过这一环节，学生能够深刻理解周建“finally”后的满足感并非来自他人的赞许，而是源于自己“让一个小女孩变成公主”的切实贡献，从而触及“利他（为他人带来幸福）”这一更高层面的意义。

3.第三遍研读：聚焦写作手法，学习如何表达。【高频考点】

在理解了“是什么”和“为什么”之后，本环节聚焦“怎么写”。教师引导学生关注文本在语言形式上的特点。一是对比手法的运用：如“growhishair”与“cutitoff”的对比，“dayafterday”所体现的漫长坚持与“finally”那一刻的果断之间的对比，周围人的“shame”与周建最终的“proud”之间的对比。教师引导学生总结：通过对比，人物的品质更加突出，主题更加鲜明。二是细节描写的张力：如对剪发过程的描写“Hesatdownandthehairfellontohisshoulders.Then,itfellontothefloor.”这种慢镜头式的描写，不仅写出了剪发的仪式感，更象征着周建放下了背负两年的“负担”，将其转化为“礼物”。教师引导学生通过朗读，体会这种细节描写的感染力，并将其提炼为“用动词写过程，用情感写意义”的写作微技能。

（三）读后延伸：内化迁移，创意表达

1.口语输出：复述与评论，内化语言与观点。【重要】

学生借助板书上的“故事山”和核心词汇，尝试以周建的第一人称视角或记者的第三人称视角复述故事。相较于单纯复述，更具思维含量的是第二个任务：评论。教师提供句式支架：“Althoughothers...hestill...because...”或“Henotonly...butalso...Thismakeshimfeel...”让学生在小组内分享自己对周建行为的看法，并尝试用文本中的信息支持自己的观点。这一过程旨在将文本语言转化为学生自己的语言，同时深化对主题的理解。

2.写作输出：读写结合，迁移创新。【非常重要】【热点】

这是本课产出环节，也是对Developingideas板块最直接的呼应。教师布置写作任务：“ZhouJianfoundhishappinessbyhelpingothers.Canyoufindhappinessinsmallactsofkindness?Writeashortpassageaboutyourown‘GrowingHappiness’storyorastoryyouwitnessed.”要求学生运用本课所学，写一篇80词左右的微作文。

为了降低难度并保证质量，教师提供“写作脚手架”：

结构支架：三段式（起因——遇到了什么需要帮助的人或事；经过——你是怎么做的，心里怎么想；结果——对方反应如何，你的感受如何）。

语言支架：提供可能用到的词汇库，如词汇（offer,help,carry,explain,cheerup,thanks,warm,special），句式（Atfirst...;Idecidedto...;Seeinghis/hersmile,Ifelt...）。

评价支架：写作完成后，采用“师生共评—小组互评—个人修改”的流程。教师选取一篇中等水平的习作，投影展示，带领全班同学依据“内容完整（写清利他事件）、情感真实（写出内心感受）、语言准确（运用所学词汇）”三个维度进行评价与修改。随后，学生在小组内交换习作，用红笔勾画出对方用得好的词句或结构，并提出一条具体建议。最后，学生根据反馈修改自己的文章。这一过程将“教—学—评”一体化落到实处，让学生在真实的评价活动中提升写作能力。

为了拓展学生的视野，教师可简要介绍国内外类似“长发捐赠”的公益组织（如“癌友公益”等），将课堂所学延伸至真实的社会生活，鼓励学生未来也能用实际行动去创造幸福，真正实现学科育人的价值。

四、基于“教-学-评”一体化的板书设计

板书是教学过程的“脚手架”和“思维地图”，本课板书摒弃了传统的线性罗列，采用动态生成的“幸福建构图”。

左侧：用简笔画勾勒出一座“故事山”，山脚下为开端（Laughedat），山腰为发展（Insistedsilently），山顶为转折（Cutoffhair），下山为结局（Feltproud）。在山的关键节点旁，随机贴上学生找出的关键词（如shame,smile,finally,warm,proud），形成对文本内容的视觉化梳理。

右侧：以一颗心形图为中心，引出本节课的核心主题“GrowingHappiness”。从心形图向外延伸出两个分支，左边写“ForOthers(利他)”，右边写“ForMyself(悦己)”。学生通过讨论得出的关键词，如“helpasickgirl,bringconfidence”填入左侧，“staytruetomyself,feelwarminside”填入右侧。

板书底部预留一块“佳作展示区”，用于粘贴学生课后修改完成的优秀习作片段。整个板书不仅呈现了本课的知识要点，更重要的是展现了学生思维的轨迹和主题意义的建构过程，成为本节课学习的