初中英语七年级下册Unit1SectionA3a3c核心素养导向教学设计

初中英语七年级下册Unit1SectionA3a-3c核心素养导向教学设计

一、教学内容与课标解读

（一）【基础·内容定位】

本课内容选自人教版新目标英语七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?SectionA3a-3c。该部分属于单元语法聚焦与综合输出环节，核心语法功能为情态动词can的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及what引导的特殊疑问句在实际语境中的运用。3a为控制性机械练习，旨在通过填空形式帮助学生感知和归纳语法形式；3b为半控制性意义练习，引导学生根据实际情况进行问答；3c为开放性任务型活动，通过小组调查的形式，促使学生在真实交际中综合运用目标语言。

（二）【非常重要·课标依据】

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课设计严格遵循以下理念：1.发挥核心素养的统领作用，强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。2.构建基于分级体系的课程结构，确保七年级学生在预备级向一级过渡中掌握扎实的语用功能。3.以主题为引领选择和组织课程内容，本单元主题为“人与自我”中的“生活与学习”，具体涉及“个人兴趣与特长”。4.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。5.注重“教-学-评”一体化设计，以评促学，以评促教。

二、学情精准分析

（一）【基础·知识储备】

学生通过SectionA1a-2d的学习，已初步感知了情态动词can在谈论能力时的基本用法，掌握了一些常见的表达能力的动词短语，如playtheguitar,playchess,speakEnglish,swim等。学生对如何询问和表达个人能力有了初步的印象，但缺乏对语法规则的系统归纳和在不同语境下的灵活运用能力。

（二）【难点·学习障碍】

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于情态动词can的语法特征（如无人称和数的变化，其后接动词原形，否定句和疑问句的构成方式）容易与之前学过的be动词和实义动词的用法产生混淆。在真实的调查活动中，如何从单纯的机械问答过渡到有意义的、连贯的对话交际，以及如何在小组活动中进行有效的合作与沟通，是本节课需要突破的难点。

（三）【热点·兴趣激发】

七年级学生活泼好动，表现欲强，对与自身兴趣和能力相关的话题有天然的亲切感。将语法学习融入“校园社团纳新”、“才艺达人秀”等真实情境，能有效激发学生的参与热情和表达欲望。

三、教学目标叙写

（一）【核心素养焦点】

通过本节课的学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】准确掌握并熟练拼读本课核心词汇及短语（drum,piano,violin,playthedrums,playthepiano,playtheviolin等，若3a语境涉及）。

（2）【重要】归纳并掌握情态动词can在肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句中的结构公式：主语+can+动词原形；主语+can't+动词原形；Can+主语+动词原形？；特殊疑问词+can+主语+动词原形？

（3）【高频考点】能够在语境中正确使用can及其相关句式询问并表达个人或他人的能力。

2.文化意识：

（1）了解不同乐器的英文表达，初步感知中外乐器的文化内涵。

（2）通过小组合作调查，理解每个人能力的多样性，学会欣赏他人，并在集体中找到自己的价值。

3.思维品质：

（1）通过观察3a例句，自主归纳can的语法规则，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

（2）在3c调查活动中，通过对信息的收集、整理、分析和汇报，培养分析问题和解决问题的批判性思维能力。

4.学习能力：

（1）能够运用归纳、对比等策略学习语法知识。

（2）能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

（3）能够根据教师的反馈和评价标准，反思和调整自己的学习过程。

四、教学重难点

（一）【非常重要·教学重点】

1.情态动词can陈述句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句的构成和用法。

2.核心短语（尤其是与乐器类搭配，注意play与乐器中间加the的规则）的识别和使用。

（二）【难点·教学难点】

3.区分并正确使用can的不同句式进行交际，避免与be动词和do/does的用法混淆。

4.在真实的调查情境中，将语言形式与意义相结合，进行流利、得体的对话交流。

5.对调查结果进行整理、归纳并进行口头汇报。

五、教学方法与准备

（一）【教学策略】

本课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情景教学法相结合。遵循“观察-归纳-练习-运用”的语法教学路径，以“Discovertherules-Practiceinpairs-Doasurvey”为主线，构建“学思结合、用创为本”的英语学习活动观课堂。具体采用：启发式提问、小组合作探究、情境模拟、多元评价等方式。

（二）【教学准备】

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含核心句式呈现、音频材料、计时器、评价量表。准备一些乐器图片或小道具（如玩具吉他、鼓棒等）用于情境创设。

2.学生准备：预习本课单词，思考自己有哪些才能或爱好。

六、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础·激活图式，温故知新】（约5分钟）

1.课前一分钟演讲：邀请一位学生进行Freetalk，主题为“Mytalents”。演讲结束后，教师向演讲者提问：“Yousaidyoucanplaytheguitar.That'scool!Canyouplayitwell?”转向全班提问：“Whatcanhe/shedo?Canyouplaytheguitar,too?”通过真实交流，自然复习上节课所学内容，并为新课导入做好铺垫。

2.头脑风暴Brainstorming：教师在屏幕上快速闪现各种活动图片（如游泳、画画、跳舞、弹吉他、下棋等），学生快速起立说出对应的英文短语。游戏形式旨在快速激活学生已有的知识储备，调动课堂气氛。教师有意识地将含有乐器类的图片放在一起，引导学生关注play与乐器之间需要加the的语言现象，并板书核心短语。

（二）【重要·探索归纳，发现语法】（约8分钟）

3.情境创设“社团纳新”：教师利用多媒体创设学校社团正在招募新成员的场景。“Look!Themusicclub,thechessclubandtheartclubarealllookingfornewmembers.Let'sseewhattheycando.”将3a中的句子改编成一个连贯的语篇或对话，呈现在屏幕上。例如：

StudentA:Iwanttojointhemusicclub.Icanplaytheguitar.

Teacher:Canyouplaythepiano?

StudentA:No,Ican't.ButIcansing.

StudentB:Whatcanyoudo,Tom?

Tom:Icandraw.Iwanttojointheartclub.

2.【非常重要·观察与提问】：

教师引导学生观察屏幕上的句子，并提出探究性问题：

（1）“大家来找茬”：请找出所有句子的动词有什么共同点？（都是原形）主语不同时（I,you,Tom），动词有变化吗？（没有变化）

（2）“火眼金睛”：如何将一句陈述句“Icanplaytheguitar.”变成否定句？（加not，即can+not=can't）变成疑问句？（把can提到句首）变成特殊疑问句？（在句首加上what,who等疑问词）

（3）“寻根问底”：playtheguitar,playthepiano这些短语中，为什么都有the？而playchess,playbasketball中却没有the？（引导学生初步感知乐器名词前通常加the，球类、棋类前不加的规则）。

4.【基础·归纳总结】：

学生以四人小组为单位，根据观察和讨论的结果，尝试用思维导图或表格的形式（教师口头引导，不展示表格）归纳can的用法公式。教师邀请小组代表发言，并在黑板上板书形成本节课的核心语法结构图（用彩色粉笔区分成分）：

①肯定句：主语+can+动词原形+其他。

②否定句：主语+can+not(can't)+动词原形+其他。

③一般疑问句：Can+主语+动词原形+其他？

肯定回答：Yes，主语+can.

否定回答：No，主语+can't.

④特殊疑问句：疑问词+can+主语+动词原形+其他？

此环节通过学生自主探究代替教师直接灌输，践行了“学思结合”的理念，培养了学生的观察力和归纳能力。

（三）【基础·控制性练习，夯实双基】（约7分钟）

5.【高频考点·独立完成3a】：

学生独立完成教材3a部分的任务：将单词填入正确的空格内。此环节为控制性练习，旨在检验学生对刚才归纳的语法规则的理解程度，尤其是对句子结构的把握。教师巡视，个别指导，尤其关注学困生。

6.核对与讲解：

（1）同桌交换课本，互相批改。教师利用投影仪展示一位学生的答案，全班共同核对。

（2）教师针对错误率较高的题目进行精讲。例如，若学生填错句子3“Billcanplaytheguitar，buthecan'tplayitwell.”的结构，教师需要追问：“Whydoweuse'can'here?”“Whydoes'play'keepitsoriginalform?”再次强化can后跟动词原形的核心规则。

（3）齐声朗读3a的完整句子，在朗读中进一步巩固语感。

（四）【重要·半控制性练习，内化语言】（约10分钟）

7.情境延伸：承接3a的社团情境，“NowweknowwhatBillandCindycando.Let'saskmorefriendsabouttheirabilities.”过渡到3b。

8.【热点·Pairwork问答接龙】：

（1）师生示范：教师邀请一位英语基础较好的学生进行示范。教师手持一张写有“draw”的单词卡片，问：“Canyoudraw?”学生根据实际情况回答：“Yes，Ican./No，Ican't.”或使用卡片提示回答。然后交换角色。

（2）学生两人一组，利用3b方框中的短语或自己已知的短语进行问答练习。教师要求学生在问答结束后，互换角色，并尝试记录对方的一项能力。

（3）【难点·ShowTime】：随机抽取几组学生到讲台前展示对话。展示后，教师根据评价标准（如语音语调、语法正确性、流利程度、肢体语言）进行即时反馈。同时，追问展示组下面的同学：“Whatcanhe/shedo?”将语言操练从第一、二人称扩展到第三人称。

（五）【非常重要·开放性任务，综合语用】（约15分钟）

9.【热点·任务呈现】：

教师发布终极任务：“OurschoolwillhaveatalentshowforthecomingArtFestival.Weneedtoformasupertalentgroupinourclass.Let'sfindoutwhateveryonecando!”此任务将3c的“Findsomeonewho...”游戏升级，更具真实感和使命感。

10.【难点·小组调查】：

（1）分组：将全班分成6-8个小组，每组4-6人。选举一名组长和一名记录员。

（2）发放调查任务单（口头说明，无需纸质，学生用笔记本记录）：任务要求每个小组成员必须用英语询问组内至少三名同学的能力，并记录下他们的名字和能力。参考句型：

A:Hi，XXX.Canyou...？

B:Yes，Ican./No，Ican't.

A:Whatcanyoudo？

B:Ican....

（3）教师强调调查过程中的交际礼仪：使用礼貌用语，认真倾听，给予回应（如Great!Cool!）。同时鼓励学生不仅要询问课本上的短语，更要结合实际，表达自己真实的能力。

11.【核心素养·小组汇报与反馈】：

（1）汇报：调查结束后，请各小组派代表（非记录员）向全班汇报调查结果。汇报需使用目标语言：“Inourgroup，XXXcanplaytheviolin.AndXXXcan...Wethink...isthemosttalentedpersonbecausehe/shecan...and....”

（2）【教-学-评一体化】师生共同根据评价量表（内容完整、语言准确、表达流畅、合作默契）对各小组的汇报进行评价。评价方式包括教师点评和学生互评（如用掌声热烈程度打分）。

（3）教师总结：对表现出色的小组和个人给予表扬，特别关注那些在活动中取得进步的学困生。同时升华情感：“Everyonehashisowntalent.Yourtalentmakesourclasscolorful.Beproudofwhatyoucando！”

（六）【基础·课堂小结与作业布置】（约3分钟）

12.课堂小结：

教师引导学生进行“三分钟反思”：今天我们学习了什么？（知识层面）我们是如何学习的？（方法层面）我们表现得怎么样？（情感态度层面）。通过学生的口吻回顾can的用法以及本节课的收获，巩固学习成果。

13.【分层作业】：

（1）基础性作业（必做）：完成配套练习册中与本课语法相关的练习，巩固can的基本用法。

（2）拓展性作业（选做）：制作一份“ClassTalentSurveyReport”。根据课堂调查的结果，用英文写一份简短的班级才艺调查报告，不少于5句话。可以图文并茂。优秀作品将在班级英语角展示。

七、【核心要点】板书设计

Unit1Canyouplaytheguitar?

（SectionA3a-3c）

【结构公式】【核心短语】

①肯：主语+can+V原.playtheguitar/piano/violin/drums

I/You/We/Theycansing.playchess

He/She/Tomcanswim.speakEnglish/Chinese

②否：主语+can't+V原.(乐器前用the，棋类/球类不用)

Hecan'tplaythepiano.

③疑：