初中历史七年级下册第13课 宋元时期的科技与中外交通导学案

初中历史七年级下册第13课宋元时期的科技与中外交通导学案

一、课程定位与导学目标

本课属于七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的核心内容，在教材体系中具有承上启下的关键地位。承上，它接续了隋唐时期中外文化交流的开放气象；启下，它为理解明清时期中国与世界的互动乃至逐渐封闭的转向提供了历史背景。本课导学案的设计，旨在引领学生穿越七百年的时光隧道，不仅掌握宋元时期辉煌的科技成就与发达的中外交通网络，更要深刻理解科技进步、交通拓展与统一多民族国家发展之间的内在联动，感悟中华文明对世界文明进程的独特贡献。

基于课程改革理念，本导学案设定如下三维目标：

（一）知识与能力目标：【基础】学生能够准确说出活字印刷术、指南针、火药的发明者、朝代及发展过程；能够识读《元朝交通路线图》，说出元朝通往中亚、西亚及欧洲的主要陆路和海路通道；【重要】能够运用唯物史观，分析宋元时期科技发明得以发展的社会经济、政治条件；【重要】能够通过比较隋唐与宋元中外交通的特点，培养历史比较和分析能力。

（二）过程与方法目标：通过史料研读、地图判读、小组合作探究等方式，引导学生“论从史出”，自主建构历史知识体系。课堂上将模拟“宋元科技成果海外推介会”的情境，锻炼学生的信息整合与语言表达能力。

（三）情感态度与价值观目标：【非常重要】通过学习三大发明对世界的深远影响，增强民族自豪感和文化自信心；【重要】通过了解宋元时期中外交通的繁盛，理解文明交流互鉴对推动人类进步的重要意义，树立开放包容的世界意识。

二、教材重点与难点剖析

（一）【非常重要】【高频考点】本课重点：1.活字印刷术的发明（毕昇）及其对文明传播的革命性意义。2.指南针在航海上的应用及其对世界地理大发现的推动作用。3.火药武器的发明、传播及其对欧洲社会变革的深远影响。4.宋元时期，尤其是元朝，海陆交通网的发达及其表现。

（二）【难点】【重要】本课难点：1.理解四大发明（本课三大发明）在西方的“再生”作用，即为何中国四大发明在西方资本主义产生过程中扮演了“催生婆”的角色。引导学生从社会结构、历史条件差异的角度进行思考，避免简单的“技术决定论”。2.辨析宋元时期科技发展、交通拓展与国家统一、民族交融之间的互动关系，形成系统性的历史认识。3.识读并有效提取《元朝交通路线图》中的历史信息，将地图上的静态线条转化为动态的历史联系。

三、导学过程设计

（一）课前导学：穿越时空的启程

【任务驱动】请同学们在预习课本的基础上，化身为南宋时期临安（杭州）太学的一名学子，或元朝大都（北京）的一名回国商贾后人。根据自己的身份，预习并思考：

1.作为南宋学子，你会如何向来自高丽（朝鲜）的留学生介绍本朝最新的“网红”科技产品？请结合教材P60-62，用200字左右的文字准备一份推介词草稿。

2.作为元朝商贾后人，你计划跟随父亲的商队前往波斯（伊朗）经商。出发前，你需要研究《元朝交通路线图》（教材P65），规划出一条最安全、最繁华的出行路线（陆路或海路任选其一），并列出沿途可能经过的重要城市和国家。

【设计意图】通过角色代入和情境创设，激发学生的预习兴趣，使课前学习由被动接受变为主动探究，初步构建对三大发明和交通路线的感性认知。

（二）课堂导学：时空交汇的探索

1.导入新课：文明的火种，世界的通途（约5分钟）

【情境切入】教师在多媒体屏幕上展示两幅图片：一幅是欧洲中世纪手抄本《圣经》，另一幅是古腾堡印刷的《圣经》。引导学生观察并思考：从手抄到印刷，数量、速度和成本发生了什么变化？这种变化对知识和宗教的传播意味着什么？

【教师引导】正是源于遥远东方的一项伟大发明，点燃了欧洲知识传播的革命。今天，我们就将目光聚焦于13世纪的宋元，探寻那些改变世界的科技之光，以及承载这些光芒走向世界的黄金通道。由此引出本课课题。

2.新课研习：解码宋元的创新密码（约30分钟）

本环节将三大发明与中外交通有机融合，分四个子目进行递进式探究。

（1）【基础】探源：科技之光，何以在宋元闪耀？

【小组合作与史料研读】教师抛出核心问题：宋元时期为何能成为中国乃至当时世界科技创新的高地？将学生分为四组，分别代表“经济组”、“政治组”、“民族关系组”、“前代基础组”，下发不同的史料包。

“经济组”史料：宋代《东京梦华录》片段（描绘城市商业繁荣）、南宋纸币“会子”图片、泉州港出土的宋代海船模型资料。

“政治组”史料：宋代士人地位提高的图文（如《科举考试图》）、元朝统治者重视工匠（匠籍制度）的介绍。

“民族关系组”史料：辽、宋、夏、金、元时期民族交融示意图、阿拉伯数字与回回历法传入的相关记载。

“前代基础组”史料：唐代雕版印刷《金刚经》图片、唐代火药配方记录、汉代及隋唐丝绸之路地图。

【学生活动】各小组限时5分钟阅读、讨论史料，归纳本组负责领域对宋元科技发展的推动作用，并派代表进行一分钟观点发布。

【教师总结与深化】【重要】教师在各组发言基础上，进行系统总结：宋元科技的辉煌，是宋代经济繁荣（物质基础）、政治重文（人才基础）、民族交融（技术交流基础）以及继承隋唐开放遗产等多重因素“合力”作用的结果。这种多因素分析的视角，正是我们理解历史复杂性的关键钥匙。

（2）【非常重要】【高频考点】解密：三大发明，如何重塑世界？

本环节是课堂的核心与高潮，采用“宋元科技成果海外推介会”的形式进行。

【情境创设】将教室布置成临安城的国际博览会会场。三大发明各设一个展台，每个展台由若干学生（课前预习小组）担任“推介官”。

【学生活动】

“活字印刷术”展台：推介官甲现场演示用橡皮泥或字模拼印一句唐诗（如“床前明月光”），直观展示活字印刷“既经济又省时”（沈括语）的优点。推介官乙结合教材P61“相关史事”，讲述毕昇发明泥活字的故事，并补充木活字、铜活字的后续发展。推介官丙进行“跨越时空的对话”，向“欧洲传教士”（由另一名学生扮演）解释这项技术如何让上帝的话语走进千家万户。

“指南针”展台：推介官丁手持宋代水浮针（模型），讲解其原理和在北宋末年应用于航海的史实。推介官戊播放一段模拟宋代远洋海船在茫茫大海中靠指南针导航的动画，突出其“夜则观星，昼则观日，阴晦则观指南针”的实用性。推介官己向“阿拉伯商人”介绍，正是有了指南针，他们的航船才能更安全地往返于广州与巴格达之间，将东方的丝绸、瓷器运往西方。

“火药”展台：推介官庚展示“震天雷”、“突火枪”等宋元火药武器的图片，讲解火药由炼丹术到军事应用的演变过程。推介官辛引述教材P62“材料研读”中阿拉伯文献对火器的记载，论证火药通过战争和商路西传的路径。推介官壬以“历史预言家”的口吻，向“欧洲骑士”指出，不久的将来，你们坚固的城堡和厚重的铠甲，将在这东方的黑火药面前不堪一击，一个旧时代即将被炸得粉碎。

【教师点评与升华】【难点突破】教师对各展台的表现进行点评，并顺势引出本课难点：为什么三大发明在中国主要作用于农耕文明内部的繁荣（如印刷书籍、风水堪舆、节日庆典），而在西方却成为推翻封建社会的强大武器？引导学生认识到，任何技术的作用都离不开其所在的社会土壤。西方正处于从中世纪向近代转型的阵痛期，对传播新思想（印刷术）、开拓新市场（指南针）、摧毁旧堡垒（火药）有着迫切的社会需求。技术的种子，只有在适宜的社会土壤中才能长成参天大树。

（3）【重要】【高频考点】溯源：交通网络，如何连接世界？

【地图研习与历史想象】从三大发明西传的路径自然过渡到对宋元交通的探究。

【教师引导】三大发明以及其他琳琅满目的东方商品，是沿着怎样的道路走向世界的？宋元时期的对外交通与隋唐相比，又有什么新变化？

【学生活动一：读图填空】学生自主阅读教材P64《元朝交通路线图》及正文，完成教师下发的导学填空：

陆路：以元朝都城____为中心，向西经____岭，通往____、、以及欧洲。

海路：从、、等港口出发，通往（朝鲜）、（日本）、（东南亚）、（印度洋沿岸）、（阿拉伯半岛）直至____（非洲东海岸）。

【学生活动二：对比分析】【重要】教师展示《唐朝对外交通路线图》与《元朝交通路线图》，引导学生从空间范围、海陆比重、管理制度（如驿站）等角度进行比较。

【学生讨论】分小组讨论，每组发表比较结论。

【教师总结】教师系统总结：与唐代相比，元朝的交通呈现出“范围更广”（最远达东非）、“海陆并重”（特别是海上丝绸之路进入鼎盛）、“制度完善”（四通八达的驿站系统）的突出特点。这种空前发达的中外交通，是元朝疆域辽阔、民族融合以及统治者重视商业的必然结果，反过来又极大地促进了科技、文化、物种的交流，使元朝成为一个真正意义上的世界性帝国。

（4）融通：科技、交通与文明的交响

【探究活动】将“三大发明”与“中外交通”两个核心概念结合起来，引导学生绘制一幅思维导图，揭示它们之间的内在联系。

【学生活动】在笔记本上用图示和箭头，构建三者关系模型。

【教师引导与提炼】教师在巡视中引导，并最终在黑板上与学生共同构建一个动态的循环模型：

经济繁荣、政治稳定、民族交融（基础）→推动科技创新（三大发明）与交通拓展（海陆通道）→科技进步促进造船、航海、驿站管理，为交通发展提供技术支撑；交通发达加速商品、人员、技术（包括三大发明）的全球流动→科技与文明的输出，极大地提升了中华文明的世界影响力，同时域外文明（如阿拉伯数学、医学、天文学）的传入，又为中华文明注入新的活力→文明的交流互鉴，反过来又进一步推动社会的进步与统一多民族国家的发展。

【教师升华】【非常重要】这一模型揭示的，正是宋元时代中国站在世界文明交流舞台中央的历史图景。它告诉我们，创新不是孤立的，开放不是单向的。唯有在交流互鉴中，文明才能生生不息，永葆活力。

1.课堂小结：回望与前瞻（约3分钟）

【学生总结】请一位学生尝试用一句话概括本课的核心收获。

【教师总结】宋元时期的中国，以其领先世界的科技发明和四通八达的交通网络，深刻改变了自身，也深刻影响了世界。活字印刷术让思想插上了翅膀，指南针为远航指明了方向，火药给旧世界划上了句号。这些文明的火种，穿越陆海丝绸之路，最终点燃了欧洲的文艺复兴和近代化转型。今天，当我们重提“一带一路”倡议，回望宋元这段开放、创新、交融的历史，更能体会到文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展的深刻真谛。

（三）课后导学：知行合一的延展

1.【基础巩固】完成配套练习册中本课的基础知识填空和选择题，重点巩固三大发明的朝代、人物及影响。

2.【重要】【史料研习】阅读教材P63“课后活动”中关于印刷术和指南针的材料，结合本课所学，写一篇300字左右的历史小短文，题目自拟，如“从印刷术到指南针：我看宋元科技的世界影响”。

3.【非常重要】【跨学科探究/项目式学习】以“假如我在宋元”为主题，成立跨学科研究小组（历史、地理、语文、艺术）：

历史组：深入研究元朝的一个对外交流人物（如马可·波罗、列班·扫马），撰写其旅行传记。

地理组：依据《元朝交通路线图》和现代地理知识，绘制一幅“元朝主要商路及沿线物产”的示意地图。

语文组：搜集并品读与宋元时期对外交流相关的诗词或文献，如汪大渊《岛夷志略》的片段。

艺术组：创作一幅画，想象表现宋元时期泉州港“涨海声中万国商”的繁华景象。

【项目成果】各小组将研究成果在班级壁报或学校公众号上进行展示，实现知识的深度内化与跨学科能力的综合提升。

四、教学评价设计

本导学案倡导过程性评价与终结性评价相结合。

（一）过程性评价（占比60%）：【重要】重点关注学生在课前预习的角色扮演准备、课堂“推介会”的参与度与表现力、小组合作探究中的贡献度、以及思维导图绘制的逻辑性。教师通过观察、记录、学生互评等方式，对学生的历史思维、合作能力和创新意识进行动态评估。

（二）终结性评价（占比40%）：【高频考点】主要通过课后作业的完成质量、单元测试中对本课核心考点的掌握程度来评价。特别关注学生是否能运用本课所学知识，分析和解释新的历史材料或现实问题，考查其知识迁移能力。

五、教学反思（预设）

本课设计力求打破传统的知识点罗列模式，通过情境创