小学一年级语文下册《吃水不忘挖井人》精讲教案

小学一年级语文下册《吃水不忘挖井人》精讲教案

一、教学设计的理念根基与顶层规划

（一）指导思想与理论框架

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的协同发展。以“语言文字积累与梳理”为基础型学习任务群，“文学阅读与创意表达”为发展型学习任务群，在真实的学习情境中，构建“知、情、意、行”一体化的深度学习模式。

本课教学秉持“文道统一”的语文学科本质观，将语言文字的工具性学习与革命传统教育的思想性浸润有机融合。强调在低年级“识字写字”这一教学重点中，渗透中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，引导学生通过语言文字的学习，体会“感恩”这一中华民族的传统美德，理解“饮水思源”的深刻内涵，实现培根铸魂、启智增慧的育人目标。

（二）教材分析与定位

《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册第二单元的一篇精读课文。本单元以“心愿”为人文主题，意在引导学生通过课文学习，体会他人美好的愿望与情感，并激发自己的积极情感。《吃水不忘挖井人》是一篇革命传统教育题材的短文，叙述了瑞金沙洲坝的乡亲们饮水思源、怀念毛主席的故事。课文以简练、平实的语言，讲述了一段感人至深的历史，是对学生进行感恩教育、革命传统教育的生动素材。

从语文要素的纵向序列看，本课承接上册“联系上下文和生活经验理解词句”的基础，继续培养学生提取简单信息的能力；在识字写字方面，要求学生在语境中认读、书写生字，并开始初步感知汉字的结构规律与文化意蕴；在朗读方面，要求读正确、读流利，并尝试读出陈述句的语气。

（三）学情精准研判

授课对象为一年级下学期学生，其认知与学习特征如下：

已有基础：

1.识字方面：已掌握拼音这一识字工具，具备初步的独立拼读能力；累计识字量约300-400个，对汉字的笔画、笔顺和常见偏旁有一定认知。

2.阅读方面：能够借助拼音朗读浅近的短文，基本做到读音正确；能初步理解课文中的词语和句子大意；具备根据课文内容回答简单问题的能力。

3.情感与认知：对故事性强、内容具体生动的文本感兴趣；具备初步的是非观念和朴素的情感体验能力，如能感受到“好”与“不好”、“高兴”与“难过”等。

潜在困难与学习增长点：

1.抽象理解：课文涉及特定历史背景（土地革命时期）和人物（毛主席），学生缺乏相关背景知识，对“毛主席”“革命”“解放”等概念的理解存在困难。

2.情感共鸣：如何将“吃水不忘挖井人”的感恩情怀从历史故事迁移到学生的现实生活体验，是情感教育的难点。

3.语言运用：如何将课文中学习的词语和句式在真实语境中迁移运用，是本课语言训练的重点。

4.思维发展：从“知道故事”到“理解寓意”，需要教师搭建阶梯，引导学生进行初步的逻辑思考和价值判断。

（四）教学目标体系

基于以上分析，设定如下三维融合的教学目标：

1.语言文字积累与运用：

1.认识“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、亲、战、士、面”等13个生字和“心字底、广字头”2个偏旁；会写“吃、叫、主、江、住、没、以”等7个生字。

2.能正确、流利地朗读课文，通过范读、跟读、合作读等方式，初步学习读好长句子的停顿。

3.积累“村子、毛主席、乡亲们、石碑、时刻”等词语，并能结合上下文和生活实际了解“吃水不忘挖井人”的意思。

2.思维发展与审美创造：

1.通过图片、视频等资料，初步了解故事发生的时代背景，填补认知空白。

2.借助课文插图、关键词句，理清“谁为谁挖井”“为什么立碑”等基本故事脉络，培养提取信息和简单推理的能力。

3.通过对比“有井前”和“有井后”的生活想象，体会挖井带来的变化，感受乡亲们对毛主席的感激之情，初步发展形象思维和共情能力。

3.文化传承与理解：

1.通过学习课文，懂得幸福生活来之不易，初步理解“感恩”的含义，激发对革命先辈的敬爱之情。

2.能将“饮水思源”的传统美德与日常生活中的感恩行为（如感谢父母、老师、同学等）相联系，实现文化精神的当代转化。

（五）教学重难点及突破策略

1.教学重点：识字、写字；正确、流利地朗读课文；理解“吃水不忘挖井人”的浅层含义。

2.教学难点：理解“挖井”与“感恩”之间的内在联系；体会乡亲们对毛主席的深厚感情。

3.突破策略：

1.4.情境创设法：利用沙洲坝今昔对比图、挖井动画、老红军讲述视频等，构建直观的历史与情感场域。

2.5.问题链导学法：设计“为什么要挖井？”“挖井后有什么变化？”“为什么要立碑？”等环环相扣的问题，引导学生深入文本。

3.6.实践活动法：通过“找感恩词卡”“我是小小讲解员”“感恩行动卡”等活动，实现知识的内化与迁移。

（六）教学资源与技术融合

1.多媒体课件：包含生字动画书写、课文朗读音频、沙洲坝背景资料短片、关键词句提示图等。

2.实物教具：“井”的模型或大幅图片；生字卡片（正面为生字，反面为词语或关键图画）；“感恩之心”形状的记录卡。

3.拓展阅读材料：简版《红井的故事》绘本图片；与“感恩”相关的童谣或儿歌。

4.技术应用：利用交互式白板进行生字归类游戏；使用课堂反馈系统进行简单投票（如：生活中你想感谢谁？）。

二、教学过程实施详案（两课时）

第一课时：初识文本，夯实字词基础，感知故事梗概

课时目标：

1.认识“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8个生字，会写“吃、叫、主”3个生字。

2.能正确朗读课文，读准字音，读通句子，初步了解课文讲了一件什么事。

3.激发学习兴趣，对故事背景和人物产生探究欲望。

环节一：创设情境，激趣导入（约8分钟）

1.谜语激趣，引出“井”字：

1.2.师：同学们，老师给大家猜个谜语：“一个四方口，住在土里头，有水它不喝，专等人来取。”打一物。（预设：井）

2.3.出示“井”的甲骨文图片（像井口护栏形），讲解“井”字的演变，直观感受汉字象形的魅力。出示现实中的“井”图片或模型，让学生观察，说说井的作用。

3.4.学科术语渗透：“井”是一个象形字，本义就是水井。我们今天要学的故事，就和一口井有关。

5.揭示课题，初解题意：

1.6.板书课题：吃水不忘挖井人。请学生伸出小手，跟老师一起书空“忘”字，强调“心字底”。

2.7.指名读课题，指导读准“吃水（chīshuǐ）”“不忘（bùwàng）”。

3.8.提问引导思考：“吃水”是什么意思？（喝水，取水用）“挖井人”是谁？为什么“不忘”他们呢？让我们带着问题走进课文。

环节二：初读课文，整体感知，随文识字（约20分钟）

1.范读引领，标划生字：

1.2.教师配乐（舒缓、怀念的民乐）范读课文，要求学生手指字，认真听，听准字音，初步感受课文情感。

2.3.学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。

3.4.圈画出课文中要求会认的生字。

5.分层识字，语境中巩固：

1.6.第一组（与地点、人物相关）：村、毛、主、席

1.2.7.出示词语卡片“瑞金”“沙洲坝”“村子”，结合中国地图（课件突出江西瑞金），简单介绍：这是一个真实的地方，在江西省。很多年前，那里的乡亲们喝水非常困难。

2.3.8.出示“毛主席”肖像图，用尊敬的语气介绍：毛主席是我们伟大的领袖，他为人民做了很多好事。学习“主”（“王”字上加一点）、“席”（广字头）。

3.4.9.语言运用练习：用“村里有……”或“毛主席是……”说一句话。

5.10.第二组（与事件、动作相关）：吃、忘、叫、井

1.6.11.做动作理解“吃水”（做出喝水、挑水的动作）。“忘”由“亡”和“心”组成，心里丢失了就是“忘”，与“记”相反。

2.7.12.“叫”：出示乡亲们欢呼的图片，模仿欢呼的声音，体会“叫”表示呼喊。拓展词语“叫好”、“叫喊”。

3.8.13.游戏巩固：“青蛙跳井”识字游戏。课件呈现荷叶（生字），读对生字，青蛙跳一步，最终跳到“井”里获得水滴奖励。

14.再读课文，梳理脉络：

1.15.指名分段朗读课文（课文短，可分为两个自然段），师生共同评价是否读准字音。

2.16.核心问题牵引：课文里讲的是关于谁的故事？（毛主席和乡亲们）他们之间发生了一件什么事？（毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井。）

3.17.出示填空，引导学生说出故事梗概：在（）有个村子叫（），毛主席带领（）和（）挖了一口（）。后来，乡亲们在井旁立了一块（），上面刻着：“（，）。”

环节三：聚焦字形，指导书写（约10分钟）

1.观察发现：出示“吃、叫、主”，引导学生观察这三个字在田字格中的位置和共同点。（“吃”“叫”是左右结构，口字旁；“主”是独体字，点竖对齐。）

2.重点指导“吃”：

1.3.口诀记忆：左边小口右边乞，吃饭喝水要用“吃”。

2.4.教师范写，强调：“口”字旁稍小居上；“乞”字横折弯钩要舒展，竖弯钩的“竖”写在竖中线上。

3.5.学生书空，描红，临写一个。教师巡视，纠正执笔姿势和坐姿。

6.对比书写“叫”和“主”：

1.7.“叫”：右部“丩”的竖是悬针竖，要写直、写长。

2.8.“主”：三横间距均匀，中横最短，底横最长，点压竖中线。

3.9.学生各练写两个，展示评价，围绕“结构是否端正、关键笔画是否到位”进行。

10.课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.11.小结：这节课我们认识了新字新词，知道了沙洲坝挖井的故事开头。毛主席为什么要挖井呢？下节课我们继续学习。

2.12.作业：①将课文读给家长听。②在生活环境中找一找今天学的生字（如食品包装上的“吃”，招牌上的“主”等）。

第二课时：深读感悟，体味情感，迁移运用

课时目标：

1.认识“乡、亲、战、士、面”5个生字，会写“江、住、没、以”4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“吃水不忘挖井人”的含义。

3.体会乡亲们对毛主席的感恩之情，懂得珍惜幸福生活，学会感恩。

环节一：复习导入，温故知新（约5分钟）

1.生字快闪：课件快速闪现上节课的生字词，学生抢读。

2.故事接龙：指名2-3名学生，用上节课的填空句式，接力讲出故事的开头部分。

3.承上启下：师：毛主席看到乡亲们吃水困难，心里很着急，他是怎么做的呢？我们接着学习。

环节二：精读品析，感悟深情（约20分钟）

1.聚焦“挖井原因”，体会关心：

1.2.指名读第一自然段。提问：沙洲坝是个什么样的地方？（出示干旱土地、乡亲们长途挑水的老照片）

2.3.关键词句品味：“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。”

1.3.4.想象说话：如果你就是沙洲坝的小朋友，每天要走很远的路去挑水，会有什么感觉？（累、辛苦、没时间玩……）

2.4.5.体会情感：毛主席看到这一切，心里会怎么想？（着急、心疼，想帮助乡亲们）

3.5.6.朗读指导：读出乡亲们吃水的“不容易”，语速稍慢，语气沉重。

7.聚焦“挖井过程”，感受奉献：

1.8.齐读第二自然段前半部分。提问：是谁挖的井？怎么挖的？

2.9.学习生字“乡、亲、战、士”。“乡亲”就是同乡的亲人、老百姓。“战士”就是士兵。毛主席既是领导人，也和战士一样劳动。

3.10.情境还原与想象：

1.4.11.播放一段简短的挖井动画或观看人们用传统工具挖井的图片。

2.5.12.想象说话：挖井的时候，毛主席可能会怎样？战士们会怎样？乡亲们会怎样？（流汗、手上起泡、互相鼓励……）

3.6.13.学科融合（劳动教育）：讨论挖井是一件怎样的工作？（辛苦、需要团结合作）

4.7.14.朗读指导：“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”这句要读得有力，充满希望。

15.聚焦“立碑刻字”，升华感恩：

1.16.学习生字“面”（石碑的“面”）。

2.17.出示课文插图：观察石碑和上面的字。请学生找出并朗读刻在石碑上的话。

3.18.深度对话，理解“不忘”：

1.4.19.提问：井挖好了，乡亲们吃水方便了，生活发生了什么变化？（再也不用走远路挑水了，有更多时间干活、学习……）

2.5.20.对比朗读：引读“以前，乡亲们吃水……”，接读“现在，……”。

3.6.21.核心问题探讨：乡亲们仅仅是“不忘”这口井吗？他们“不忘”的是什么？（不忘毛主席的恩情，不忘毛主席和战士们的辛苦付出，不忘今天的幸福生活来之不易。）

4.7.22.理解“吃水不忘挖井人”的寓意：享受成果时，不忘记创造成果的人，要懂得感恩。

8.23.情感朗读：指导朗读最后一句，特别是“时刻想念”，声音可以稍微延长，充满深情和怀念。可以尝试配乐朗读整段。

环节三：巩固写字，拓展延伸（约12分钟）

1.书写指导“江、住、没、以”：

1.2.观察比较：“江”“住”“没”都是左右结构，重点指导左右部分的高低宽窄变化。

1.2.3.“江”：三点水呈弧形，“工”字上横短，下横长。

2.3.4.“住”：单人旁竖要直，“主”的三横间距与独体字“主”相同。

3.4.5.“没”：右上部“几”字去钩，右下部“又”的捺要舒展。

5.6.“以”：左右两部分相向而立，竖提和点对齐，捺画伸展。

6.7.学生练写，教师针对性指导。

8.主题拓展，关联生活：

1.9.“红井”后续故事：简要介绍这口井后来被称为“红井”，成为革命传统教育的象征。出示现在沙洲坝红井的照片，人们依然在纪念。

2.10.“感恩”迁移：讨论：在我们的生活中，有哪些“挖井人”？（父母养育我们，老师教育我们，工人农民生产粮食物品，医生保护我们健康……）

3.11.实践活动“感恩心语”：发给每位学生一张“爱心”卡片，请他们写下或画下最想感谢的人，以及想对他/她说的话或想为他/她做的事。例如：“谢谢妈妈每天给我做饭，我以后要自己收拾书包。”

12.朗读全文，情感升华：

1.13.全体起立，带着对毛主席的敬爱和对所有“挖井人”的感恩之情，齐声朗读课文。

环节四：总结全课，布置作业（约3分钟）

1.总结：今天我们不仅学会了生字，读懂了故事，更明白了一个重要的道理——感恩。让我们永远记住“吃水不忘挖井人”，用实际行动感谢身边的每一个人。

2.分层作业：

1.3.基础作业：正确书写本课7个生字，每个字组两个词语。

2.4.提升作业：把《吃水不忘挖井人》的故事完整地讲给家人听，并和他们分享你的“感恩心语”卡片。

3.5.拓展作业（选做）：和父母一起查找一个关于“感恩”的中外小故事，下次课分享。

三、教学评价设计

本课教学评价贯穿始终，采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，注重评价的激励和发展功能。

1.识字写字评价：通过课堂认读游戏、书写展示等进行即时评价。使用“识字星级卡”，能独立认读全部生字得三颗星，能正确书写所有生字且工整得三颗星。

2.朗读能力评价：设计“朗读闯关”评价表。第一关“读音正确”（★），第二关“句子通顺”（★），第三关“读出感情”（★）。通过自评、同桌互评、教师评相结合。

3.理解与表达评价：观察学生在课堂问答、想象说话、讨论中的表现，评价其信息提取、简单推理和口头表达能力。通过“感恩心语”卡片，评价其情感态度与价值观的生成情况。

4.综合性评价：单元结束后，可设计一个“我是革命故事小小宣讲员”的口语交际活动，将本课学习成果纳入其中进行综合评价。

四、板书设计

板书采用图文结合、关键词引领的形式，力求清晰展现文脉，突出重点，升华主题。

吃水不忘挖井人

（心形图案，内书“感恩”）

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