初中英语七年级下册（沪教版）Unit 1 People around us Writing（作业本）导学案

初中英语七年级下册（沪教版）Unit1PeoplearoundusWriting（作业本）导学案

一、教学内容分析

【基础】本单元隶属于沪教版初中英语七年级下册第一模块“Peopleandplaces”，Writing板块的核心任务是引导学生运用本单元所学的描述性形容词、人物关系词汇以及相关的句型结构，完成一篇关于身边人物（如家人、朋友、老师）的短文写作。这是对本单元Reading、Grammar和Listening板块学习内容的综合运用与输出，是语言能力从输入到转化的关键环节。作业本Writing部分的练习旨在巩固课堂所学，并为学生提供循序渐进的写作指导，从词到句，从句到篇，最终实现独立撰写人物介绍的目标。

【重要】本节课的内容衔接了小学阶段对人物外貌的简单描述，但在此基础上进行了深度和广度的拓展。它不再局限于外貌特征，而是要求学生深入挖掘人物的性格、爱好、特长以及与之相关的具体事例，从而塑造出立体、鲜活的人物形象。这不仅是对学生语言知识的整合训练，更是对其观察能力、逻辑思维能力和情感表达能力的综合培养。教材通过提供范例、框架句型以及分层练习，为学生搭建了有效的写作支架，帮助学生克服写作畏难情绪，提升写作自信。

【非常重要】从课程标准的视角审视，本节课完全契合英语学科核心素养的培养要求。在语言能力层面，它强化了描述性语言的实际运用；在文化意识层面，它引导学生关注并欣赏身边人的美好品质，建立和谐的人际关系；在思维品质层面，它锻炼了学生组织信息、构思篇章、逻辑表达的能力；在学习能力层面，它通过模仿、练习、修改等环节，培养了学生自主学习和合作探究的学习策略。因此，本节课不仅是语言技能的训练课，更是促进学生全面发展的人文素养课。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级下学期学生，经过近一个学期的初中英语学习，他们已经具备了一定的语言基础。学生能够听懂并说出一些关于人物介绍的简单句子，如“Heistall.”“Shehaslonghair.”，对于本单元出现的基础形容词如kind,friendly,helpful,funny等也有了初步的理解和记忆。同时，他们对于身边熟悉的人物，如父母、最好的朋友、最喜欢的老师，拥有丰富的情感和素材储备，这为写作提供了充足的“源动力”。

【重要】然而，学生也面临着显著的挑战。首先，写作内容的深度有待挖掘。学生的描述容易流于表面，停留在罗列形容词的层面，缺乏能够支撑这些形容词的具体事例，导致文章空洞，人物形象不够丰满。其次，篇章结构意识薄弱。大部分学生在写作时缺乏谋篇布局的概念，想到哪里写到哪里，导致文章结构松散，逻辑不清，缺乏连贯性和条理性。再次，语言表达的准确性和丰富性有待提高。学生容易犯一些语法错误，如主谓一致、形容词使用不当、时态混淆（描述人物常用一般现在时）等，且句式较为单一，多以简单句为主。

【难点】如何引导学生从“泛泛而谈”过渡到“具体描述”，将抽象的品质与具体的行为、事件相结合，是本课教学的核心难点。例如，学生可能会写“Mymotherisverykind.”，但难以进一步说明“Sheiskindbecauseshealwayscooksmyfavoritefoodandlistenstomyproblemspatiently.”。突破这一难点，需要教师提供有效的思维工具和语言支架，引导学生进行深度思考和精准表达。

三、教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力目标

【基础】能够准确拼写并运用本单元描述人物的核心词汇，如helpful,patient,hard-working,humorous,caring,strict,etc.；能够正确运用一般现在时描述人物的习惯、特征和状态；能够使用“主语+be+形容词”、“主语+have/has+（形容词）名词”以及“主语+can+动词原形”等基本句型来构建句子。

【重要】能够运用“Sheisso...that...”“Healways...whichmakesmefeel...”“WhatIlikemostaboutheristhat...”等稍复杂的句式，丰富文章的表达层次；能够掌握段落发展的基本方法，即主题句（TopicSentence）+支撑细节（SupportingDetails）的结构，使文章逻辑清晰。

2.文化意识目标

【基础】通过观察和描述身边人物，意识到不同个体具有独特的品质，学会尊重和欣赏个体差异。

【重要】深入理解家人、朋友、师长在自己成长过程中的意义和价值，懂得感恩，培养积极向上的情感态度和价值观。

3.思维品质目标

【基础】能够通过观察、回忆和筛选，从众多关于某个人物的信息中提炼出最核心的特点。

【重要】能够运用分析与综合的思维，将人物的核心品质与相应的具体事例进行逻辑关联，实现从抽象概念到具体例证的思维过程。能够通过比较范文和自己的习作，进行反思和评价，提升批判性思维能力。

4.学习能力目标

【基础】能够根据教师提供的写作框架和范文，模仿并完成一篇结构完整的短文。

【重要】能够主动运用所学词汇和句型进行表达，并在写作后通过自评和互评，发现并修改文章中的错误，积极改进自己的写作。

（二）具体课时目标

在本节课（写作指导课）结束时，学生将能够：

1.【基础】准确无误地写出至少5个描述人物性格或品质的形容词。

2.【重要】根据给定的形容词，联想到至少1-2个能够证明该品质的具体事例。

3.【非常重要】仿照教材作业本提供的范例，完成一篇不少于60词、介绍一位身边人物的短文。短文要求结构基本完整（有引入、主体、结尾），内容充实（至少包含2-3个品质及相应事例），语言基本准确（主要语法错误不超过3处）。

4.【高频考点】能够在写作中正确运用一般现在时的第三人称单数形式。

四、教学重难点

1.【重点】引导学生掌握“人物品质+具体事例”的写作方法，使人物描述生动具体，避免空洞。这是实现写作目标的关键。

2.【重点】帮助学生构建清晰的写作框架，即“开篇点题（介绍人物身份/总体印象）——主体描述（分点描述品质并举例）——结尾总结（表达情感/升华主题）”。

3.【难点】启发学生选取典型、生动且能用英语基本表达出来的具体事例，并将事例与人物品质紧密地结合起来。这需要教师激活学生已有的生活体验，并提供必要的词汇和句型支持。

4.【难点】引导学生在写作过程中自觉关注语言的准确性，特别是动词第三人称单数的正确使用，以及句式结构的多样化。

五、教学实施过程

（一）课前准备与激活思维(Pre-writing:BrainstormingActivating)

【重要】本环节旨在唤醒学生关于本单元的主题记忆，激活其已有的词汇储备和情感体验，为写作做好内容和情感的双重铺垫。

1.启动回忆，归类词汇：教师在课前布置了一项微任务，要求学生快速浏览本单元Reading和Morepractice部分的课文，并完成一个词汇归类表。表格分为三栏：“Appearance(外貌)”、“Personality(性格/品质)”、“HobbiesAbilities(爱好/能力)”。课堂上，首先以小组竞赛的形式进行快速汇报。学生们争先恐后地分享他们找到的词汇，如tall,slim,curlyhair（外貌）；kind,patient,humorous,hard-working,helpful（性格）；goodatpainting,playbasketballwell,telljokes（爱好/能力）。教师将学生汇报的词汇快速板书记录在黑板的三栏中，形成一幅生动的“人物描述词汇图”。这个过程不仅复习了旧知，更通过集体的力量，极大地丰富了学生的词汇库，为写作提供了充足的“弹药”。

2.图片引路，聚焦人物：教师在屏幕上依次展示几幅风格各异的人物图片或漫画，如一位穿着围裙正在做饭的母亲、一位在球场上挥汗如雨的朋友、一位在讲台上认真板书的老师、一位在社区做志愿者的老人。每展示一幅图，教师便提问：“Whoisthispersontoyou?Whatthreewordswouldyouusetodescribehim/her?Why?”这种开放式的问题立刻引发了学生的兴趣和讨论。学生们纷纷举手发言，用英语表达自己的看法。例如，看到母亲的图片，学生可能会说：“Sheismymother.Ithinksheishard-workingbecauseshealwayscooksforusandcleansthehouse.SheisalsocaringbecauseshelooksaftermewhenIamill.”这个过程是思维热身的关键，它引导学生将抽象的词汇与具体的人物形象和行为联系起来，初步实践了“品质+事例”的思考模式。

3.聚焦核心人物，搭建情感链接：在学生热情高涨之际，教师将话题引向深入：“Justnowwetalkedaboutpeopleinthepictures.Now,thinkaboutthemostimportantpersoninyourlife.Itcouldbeyourparent,yourbestfriend,orateacheryoulove.Closeyoureyesforamomentandlethis/herfaceappearinyourmind.Think:Whatishe/shelike?Andwhatmakeshim/hersospecialtoyou?”短暂的静默和思考后，教师邀请几位学生分享，但不做深入评价，只是引导全班一起感受这些人物带来的温暖和感动。这一设计巧妙地将语言学习与情感教育融为一体，让学生意识到，我们即将要写的，不是一个冷冰冰的作业，而是我们生命中重要的人，文章因此被赋予了温度和情感。

（二）范文引路，探究结构(While-writing:ModelAnalysisStrategyBuilding)

【非常重要】此环节是写作策略指导的核心。通过对教材作业本中提供的范文进行深度剖析，引导学生“看见”一篇好文章是如何构建的，从而内化写作规范。

1.呈现范文，整体感知：教师呈现作业本上的范文（假设范文是关于一位老师或朋友）。让学生快速默读一遍，并思考一个宏观问题：“Whatisthepassagemainlyabout?Whatisthewriter’sfeelingtowardsthisperson?”引导学生把握文章主旨和情感基调，建立对文章的初步印象。

2.小组合作，解构篇章：教师将学生分成四人小组，并发放任务单。任务单上设置了三个层层递进的任务：

任务一：【基础】圈出文中所有描述人物品质的形容词。(学生迅速找到如patient,knowledgeable,encouraging等词汇)

任务二：【重要】找出文中作者是如何证明这些品质的。用波浪线画出具体的“事例”。(例如，为了证明patient，作者写了“WhenIhadquestions,healwaysexplainedthemtomeuntilIunderstood.”；为了证明encouraging，作者写了“Heoftensaid,‘Youcandoit!’andthatmademetrymybest.”)

任务三：【重要】分析文章的结构。请尝试将文章划分为三个部分，并概括每部分的大意。(学生们通过讨论，很快就能划分出：第一部分(第1句)介绍人物身份和总体印象；第二部分(第2-4句)通过“品质+事例”的方式具体描述人物；第三部分(最后1-2句)总结人物影响，表达自己的情感。)

3.全班交流，提炼框架：各小组派代表分享他们的讨论结果。教师在黑板上根据学生的汇报，提炼并板书出清晰的文章结构框架：

(1)【开头】Introduction(Whoishe/she?Whatishe/shelikeingeneral?)

(2)【主体】Body(Quality1+Example1.Quality2+Example2...)

(3)【结尾】Conclusion(Howdoyoufeelabouthim/her?Howdoeshe/sheinfluenceyou?)

通过这样的深度剖析，原本模糊的写作概念变得清晰、具体、可操作，学生心中有了明确的“施工蓝图”。

（三）搭建支架，口头操练(While-writing:ScaffoldingOralPractice)

【重要】在学生动笔之前，提供一个安全的、低风险的“练兵场”至关重要。本环节通过由浅入深的口头练习，帮助学生夯实语言基础，理清写作思路。

1.句式升级，丰富表达：教师引导学生关注范文中除了简单句之外的其他句式。提问：“Besidessimplesentenceslike‘Heispatient.’,whatothersentencepatternsdoesthewriterusetomakethearticlemoreinteresting?”引导学生发现并模仿如“Heissopatientthathealwaysexplainsthingstome.”“WhatIadmiremostishisknowledge.”“Hehasawayofmakinghisclasseslivelyandinteresting.”等句式。教师提供替换练习，要求学生将简单的“Sheiskind.”和“Shehelpsme.”升级为更丰富的句子，如“Sheissokindthatsheisalwaysreadytohelpme.”或“Sheoftenhelpsmewithmyhomework,whichmakesmeverygrateful.”这个过程是语言内化和拔高的关键一步。

2.头脑风暴，筛选素材：学生拿出课前准备好的，关于他们心中那位重要人物的简单笔记（可以是关键词或短语）。现在，他们要运用刚刚学到的结构，开始进行“写作预演”。教师引导学生按照板书框架进行思考：我打算写谁？用哪两个或三个品质来代表他/她？对于第一个品质，我能想到什么具体的事例？这个事例我能用英语说出来吗？说不出的地方，我可以向同桌或老师求助，或者换个事例。

3.结对分享，口头作文：这是课堂上一个【非常重要】的环节。学生两人一组，互相分享自己的写作思路。一方作为讲述者，按照“开头-主体-结尾”的框架，用英语口头“写”一遍自己的作文。另一方作为倾听者和帮助者，不仅要认真听，还要在讲述结束后，根据教师提供的简单评价表（如：1.我听到了几个品质？2.我听到了具体事例吗？3.结尾表达了情感吗？）给予同伴反馈。这个环节的价值在于：首先，它将抽象的思维过程转化为具体的口头语言，帮助学生理清逻辑；其次，它提供了一个即时纠错和互相学习的机会；最后，通过讲述和倾听，加深了学生对人物情感的体验和共鸣。课堂气氛热烈而有序，学生们的思维和语言都在积极地运转。

（四）独立写作，实践运用(While-writing:IndependentWriting)

【基础】在经过充分的准备和操练后，学生进入了静默而专注的独立写作阶段。此时，教室里播放着轻柔舒缓的背景音乐，营造出一种宁静而专注的创作氛围。

1.明确要求，限时写作：教师在黑板上清晰呈现写作任务：“Writeashortpassageofabout60-80wordsaboutapersonimportanttoyou.Remembertousethestructurewelearned:introduction,body(qualities+examples),andconclusion.Trytomakeyourdescriptionvividandyourlanguagecorrect.”同时，给出一个明确的时间限制，如15-18分钟。限时写作有助于培养学生的时间管理能力和专注力，模拟真实的考试情境。

2.巡回指导，个性化支持：教师在教室内轻轻走动，观察每一位学生的写作情况，并提供及时的、个性化的帮助。对于一些下笔困难的学生，教师可以俯下身子，轻声询问：“你想写谁？你觉得他/她最大的特点是什么？能给我举个例子吗？”通过对话帮助学生找到切入点。对于写作流畅的学生，教师则可以鼓励他们尝试使用更多样化的句式和更丰富的词汇，并在旁边写下提示，如“Canyouaddamorecomplexsentencehere?”“Trytouseasynonymof‘kind’.”这个过程是教师作为学习促进者的重要体现，确保不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得成长。

3.关注难点，即时反馈：在学生写作过程中，教师特别关注【难点】的突破情况，即学生是否能够将“品质”与“事例”有效结合。如果发现多位学生在同一问题上卡壳，教师可以适时进行1-2分钟的“微型集体指导”，例如：“很多同学在写‘他很幽默’之后，不知道怎么写例子。其实很简单，你可以写‘他经常讲笑话，让我们笑’，或者‘在我难过的时候，他总是能用有趣的故事逗我开心’。”这种即时、精准的反馈能有效扫清写作障碍。

（五）修改完善，评价反思(Post-writing:Revision,EvaluationReflection)

【非常重要】写作能力的提升不仅在于“写”，更在于“改”。本环节设计了多层级的修改和评价活动，引导学生从不同角度审视自己的作品，学会自我完善和欣赏他人。

1.自我修改，培养元认知：学生完成初稿后，并不急于上交。教师引导学生进行至少三轮的自我修改。第一轮，通读全文，检查文章是否包含了开头、主体和结尾三个部分，结构是否完整。第二轮，重点检查每一个“品质”后面是否都有“事例”支撑，事例是否与品质相符。第三轮，放慢速度，逐词逐句地检查语法和拼写错误，特别是动词的第三人称单数形式、形容词的使用是否正确。教师可以提供一份“自查清单”，帮助学生有条理地进行检查。这个过程是培养学生元认知能力和自主学习能力的关键。

2.同伴互评，合作学习：修改完毕后，学生与自己的同桌交换作文。教师提供一份清晰、可操作的“同伴互评表”，引导学生从三个维度进行评价：

【基础】内容评价：他用哪几个词描述人物？每个词都有例子吗？（用√标出）

【重要】结构评价：文章有清晰的开头、主体和结尾吗？（用√标出）

【非常重要】亮点寻找：划出你认为写得最好的一句或一个词，并简单说明理由。

学生在互评时，既是评价者，也是学习者。他们能从同伴的作文中看到不同的思路、新奇的词汇和巧妙的表达，这本身就是一种高效的相互学习。更重要的是，通过寻找“亮点”，培养了学生发现美、欣赏美的能力，营造了积极正向的班级学习氛围。评价结束后，每个学生都会拿回一份带有同伴真诚反馈的作文。

3.佳作欣赏，树立榜样：教师选取2-3篇在结构、内容或语言上有突出亮点的学生习作（匿名或用化名），用实物投影仪展示给全班同学。请小作者朗读自己的作品，然后全班一起按照互评表的标准进行赏析。教师引导大家讨论：“这篇文章的开头好在哪里？”“这个例子选得怎么样，为什么？”“这个结尾给你什么感受？”这个环节将优秀的作品作为鲜活的教学资源，为其他学生提供了可以借鉴和模仿的榜样，极大地激发了学生的写作热情和成就感。

4.修改誊清，形成作品：结合自我修改和同伴互评的意见，学生对自己的作文进行最后一次修改和润色，并将最终版本工整地誊写在作文本上。教师可以鼓励学生为自己的文章配上一幅简笔画，或者在下节课前将优秀作品张贴在班级“英语角”，让这次写作成为一次有意义的创作和展示，而不仅仅是完成一次作业。

六、板书设计

左侧区域：Unit1Writing:AnImportantPerson

【词汇库】WordBank

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