小学一年级下册综合实践活动《绿芽行动：从教室到社区的环保小卫士》教学设计

小学一年级下册综合实践活动《绿芽行动：从教室到社区的环保小卫士》教学设计

一、教学背景分析

（一）学情分析

本课授课对象为小学一年级下学期学生，年龄集中于七周岁前后，正处于皮亚杰理论所述的前运算阶段向具体运算阶段过渡的黄金期。该年龄段儿童思维呈现鲜明的具体形象性与拟人化特征，对“地球妈妈”“垃圾宝宝”等角色化设定具有天然的接纳度与情感投射力。他们在日常生活中已积累零星环保经验，如跟随家长投放垃圾、在幼儿园参与节电活动，但经验零散、缺乏系统建构，普遍存在“环保是环卫工人或父母责任”的认知偏差，且有意注意持续时间较短，需借助游戏化、多感官参与的任务链条维持卷入度。值得珍视的是，一年级儿童拥有未被规训的好奇心与正义感，他们对动物受困、植物枯萎等画面极易产生共情，这为情感态度的拔节生长提供了绝佳土壤。本设计将严格依托学情，将可持续发展目标拆解为“换一种倒垃圾的方式”“少用一张纸巾”等具身化微行动，使宏大叙事落地为可触摸的日常修行。

（二）教材分析

本课程属于国家课程方案规定的综合实践活动必修课，在一年级下册以项目式学习为基本形态。教材并非传统意义上的纸质教科书，而是由教师依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》及《绿色生活指导纲要》自建的模块化资源包。核心参考材料包括：部编版道德与法治一年级下册第三单元“我爱我家”中“让家更美好”的环保维度、人教版科学一年级下册“水和空气”单元中水资源保护内容，以及地方课程《环境教育》读本低年级分册。本课处于“校园服务学习”序列的起始位置，前承上学期“整理小书包”自理能力培养，后启二年级“校园植物认养”长期责任项目，具有从自我管理向公共参与跨越的里程碑意义。教材隐性知识涵盖联合国可持续发展目标第11项（可持续城市与社区）、第12项（负责任消费与生产），但均以“教室里不浪费”“给社区提建议”的童言稚语形态呈现。

（三）跨学科融合分析【非常重要】【核心素养顶层设计】

本设计以真实问题“如何让身边环境更洁净友好”为锚点，解构出七大跨学科联结支点。第一，语文：精选绘本《如果地球被我们吃掉了》开展群文阅读，学习用“先……再……最后……”句式描述垃圾分类流程，创编环保提示语时渗透押韵与节奏感。第二，数学：开展“家庭垃圾称重周”活动，记录条形统计图雏形，在废纸回收中建立“千克与克”的量感，计算班级废纸回收换购绿植的等价兑换。第三，科学：通过“泥土里的秘密”观察实验，直观感知可降解垃圾与塑料制品的分解时长差异，初步建构物质循环概念。第四，美术：运用撕纸、拓印等技法将废弃包装盒再造为笔筒、收纳盒，实践“废弃物的美学”。第五，道德与法治：在“班级环保公约”表决中体验少数服从多数的民主程序，在社区服务中强化公益伦理。第六，劳动教育：学习捆绑废报纸的技巧、正确使用扫帚撮箕、为绿植浇水施肥等具体劳动技能。第七，信息技术：尝试用平板电脑拍摄环保宣传短剧，使用语音输入功能记录访谈内容。七条线索并非简单拼盘，而是以“环保小卫士”角色扮演为主线，编织成网状知识结构。

二、教学目标与核心素养

（一）【核心素养】总体文化基因目标

通过具身化、项目化、反思性的实践活动，引导学生从“人类中心”转向“生态共情”，建立“取之有度，用之有节”的资源伦理观，发展在真实情境中辨识环境问题、协同设计方案、践行绿色生活方式的综合能力，奠定公民生态素养与国家认同感。具体表现为：人地协调观、批判性思维、团队协作、创新意识、责任担当。

（二）【非常重要】三维叙写目标

1.知识与技能：A.准确辨识可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾的四分类标志与常见对应物，正确率不低于百分之九十。B.掌握至少三种家庭节水节电技巧（如洗澡前冷水收集、电器待机拔插头），并能向他人清晰讲解。C.能够运用废旧材料设计制作一件具有实用功能的物品或装饰品，并用完整语句介绍其改造过程。

2.过程与方法：A.通过“校园垃圾侦探”田野调查，运用照相机、记录表等工具采集环境问题数据，学习从现象归纳成因的基本思路。B.在“绿色议事厅”圆桌讨论中，尝试使用“我同意……因为……”“我补充……”等话轮转换策略，发展协商对话能力。C.经历“社区环境考察—焦点问题锁定—解决方案构思—倡议行动实施”完整微项目流程，初步体验设计思维。

3.情感态度价值观：A.萌发敬畏生命、珍视资源、尊重自然的情感内核，拒绝猎奇式环保，建立朴素生态中心观。B.破除“儿童无能感”，在社区挂牌、公约上墙等真实社会性互动中确认自身能动性，体悟“每一个微小的行动都有意义”。C.养成“物尽其用”的消费习惯，对过度包装、一次性用品形成审慎态度，培育简约适度生活方式。

三、教学重难点

（一）【教学重点】精细化辨识与行为固着

核心重点锁定为生活垃圾精细化分类能力与日常节能减排微习惯的自动化。此重点的确立基于两点考量：其一，分类是后续所有资源化利用的前提，一年级儿童易混淆“玻璃与陶瓷”“大骨头与剩菜”等易错项；其二，行为心理学指出，七岁是习惯固化的关键窗口，此时建立“离座关灯”“双面用纸”等反射性行为将延续终身。重点突破路径为：多感官刺激（真实垃圾实物辨析）、韵律化编码（创编分类口诀）、即时性反馈（迷你垃圾桶闯关游戏）。

（二）【教学难点】【难点】思维定势破解与持续性动机维系

核心难点在于瓦解“环保是遥不可及的宏大叙事”这一隐形认知壁垒。具体表征为：部分学生认为“少我一个无所谓”“环保是政府和科学家的事”。一年级儿童难以理解个体行为与全球生态之间的非线性复杂关联，若处理不当易陷入“今天感动，明天不动”的伪行动主义。难点破解需双轨并进：认知轨上，采用“复利思维”儿童化类比——每天捡一个塑料袋，一年就是三百六十五个，叠起来比教室还高；情感轨上，强化“被需要感”，通过社区老人感谢、校长表扬信等社会反馈形成正向激励闭环。此外，留守与流动儿童家庭可能缺乏实施环保条件的现实困境（如租房无固定垃圾桶），教学设计须提供替代方案，避免制造道德压力。

四、教学方法与策略

本课遵循“做中学”“创中学”“服务中学”三大原则，构建了四层方法体系。第一层为哲学层，采用现象式教学法，以“垃圾围城”“塑料海洋”等生活现象为认知起点，不灌输标准答案，而是通过多视角辩论逼近真理。第二层为设计层，引入斯坦福设计学院EDIPT模型——共情、定义、构思、原型、测试，将其简化为“看、想、做、改”四步儿童版。第三层为执行层，综合运用示范模仿策略（如教师展示废旧T恤改造购物袋全过程）、合作学习策略（异质分组、组间竞争）、支架策略（提供《环保金点子库》思维工具包）。第四层为评估层，嵌入数字化评价系统，使用班级优化大师实时点亮环保勋章。全程教师角色从权威讲授者蜕变为资源提供者、过程观察者、困境助推者。

五、教学准备

（一）物理空间重构

将普通教室临时改建为“绿芽行动指挥中心”：前黑板左侧悬挂中国垃圾分类四色标识大挂图，右侧设置“地球急诊室”磁性板，板面绘制患病地球器官图；窗台开辟“废旧材料博物馆”，陈列洗净的酸奶盒、卷纸芯、纽扣等，按材质分篮摆放；地面用绿色电工胶带贴出环形讨论区，中心放置一个开口式四分类互动垃圾桶，桶身高度与学生腰线齐平；后墙主题墙“碳足迹森林”留白，待课程进程中由学生逐一贴上树叶便利贴。

（二）教具与学具开发

教师自制：①《地球妈妈的X光片》PPT，内含二十张高清对比图；②“垃圾身份卡”六十张，覆膜处理，卡片背面附磁条；③四色垃圾桶微缩模型六套，桶身标注典型物品简笔画；④《绿芽行动手册》人手一册，内含任务卡、贴纸页、亲子互动签章区。学生自备：一件洗净的家庭废弃物（如饮料瓶、快递盒）、一块抹布、一张家庭角落照片。

（三）人力资源协调

提前两周与社区居委会建立联系，确定学生可进入的非机动车道旁绿地、快递驿站两个实践点；邀请两位家长志愿者（职业为环卫工人或环保工程师）参与课堂互动环节；与学校总务处沟通，将本班设为校园垃圾分类样板监督岗。

六、【核心环节】教学实施过程

（本环节完整呈现五阶段十六步，涵盖从情感唤醒至行为固化的完整学习闭环，预计用时四十五分钟，实际执行可根据学情弹性伸缩。）

（一）启动阶段：情感共鸣与角色代入——地球妈妈的求救密码（约十分钟）

1.【非常重要】拟人化悬念导入

教师课前将一件自制的蓝色纱幔披在肩头，纱幔上缝有棉絮制成的云朵和鱼形亮片，缓步走入教室时播放音效：心率监测仪的嘀嘀声。待学生注意力聚焦后，教师开启桌面一盏复古煤油灯造型的氛围灯，压低嗓音叙述：“孩子们，今天早晨我整理讲台时，发现灯座下压着一封信，信封是用桑树皮做的，散发着一股雨后泥土的味道。”从信封中抽出一卷牛皮纸，纸边缘烧灼成不规则形状，用墨绿丝带捆扎。邀请两名学生上前触摸纸张质感，传递仪式感。教师展开信纸，屏幕同步放大，信首赫然画着一个流泪的地球轮廓，下方是童稚的拼音体：“亲爱的孩子们，我是地球。昨夜我做了一个噩梦，梦见我的头发——森林，一把把掉光；我的血液——河流，变得黏稠发臭；我的皮肤——土地，长满了塑料袋的疹子。我从疼痛中醒来，发现这不是梦，我的北极白发正在融化，我的海洋孩子——珊瑚，正在褪色。你们是我最聪明的孩子，能告诉我该怎么办吗？”朗读完毕，教室寂静数秒。教师顺势追问：“地球妈妈在求救，谁愿意成为绿芽救援队的第一批队员？”全员举手。教师在黑板上画出一棵光秃秃的树干，宣布：“每拯救一项环境问题，树干就会长出一片新叶。今天，我们要让这棵班级之树枝繁叶茂。”

2.先导性调查分享

承接激荡的情感能量，教师邀请三位课前作业优秀者展示照片。第一张是小区垃圾桶满溢、袋口破损流出菜汁的场景，拍摄者低头小声说：“我家住四楼，每次经过这里都要捂住鼻子跑过去。”第二张是教室后柜上被遗落的半瓶矿泉水，拍摄者说：“星期一我看到它，星期五它还在。”第三张是爷爷用旧毛衣改成的沙发垫。教师不急于评价，只是追问：“看到这些，你心里是舒服还是刺刺的？刺刺的感觉叫什么？”有学生说出“心疼”“别扭”“想帮忙”。教师总结：“这种刺刺的感觉，就是责任感在发芽。”

3.发布驱动性任务

教师出示今日核心挑战：“绿芽救援队收到三张任务卡，分别来自教室、家庭、社区。所有队员需要通过知识关、技能关、创造关，每闯一关获得一片能量叶，集齐四片即可兑换环保小卫士勋章。勋章由校长亲自颁发，并可以优先担任下周校园垃圾分类监督员。”任务以卷轴形式垂挂于侧黑板，视觉化呈现闯关地图，终点插一面绿色旗帜。

（二）探究阶段：认知建构与概念辨析——垃圾的寻家之旅（约十六分钟）

1.【重要】现象聚焦：一分钟垃圾快检

每个小组领取一个托盘，内置八至十件实物垃圾模型（由安全卫生的仿真品代替，包含矿泉水瓶、废电池、香蕉皮、碎玻璃、脏纸巾、过期药品、易拉罐、一次性餐盒）。组长发令，组员在三秒内迅速将物品按自己原有经验分堆。教师巡视，不指导、不纠错。时间到，各组展示分堆结果，五花八门，争议集中在“脏纸巾是可回收还是其他垃圾”“碎玻璃是否属于有害垃圾”。认知冲突爆发，这正是教学的最佳起点。

2.标准建构：概念澄清与口诀编码

教师播放自制动漫短片《垃圾精灵找家门》，时长三分半钟。短片将四类垃圾桶塑造为性格各异的精灵：蓝精灵（可回收）爱干净，只收容洗净的塑料、玻璃、金属、纸张；绿精灵（厨余）贪吃，收容剩饭果皮，但讨厌贝壳大骨；红精灵（有害）胆小，专门收容过期药品、电池、废灯管，触碰后会尖叫；灰精灵（其他）是包容的大家长，收容被污染的纸巾、一次性餐具。短片以童谣形式输出核心口诀：“蓝宝宝，吃干净；绿厨厨，吃剩饭；红危危，不乱碰；灰其其，包万象。”学生跟读三遍后，教师举实例卡片，全班齐答应投入哪个精灵的家。正确率显著提升。接着开展“给垃圾治病”游戏：教师展示一张被油污浸透的报纸，问：“蓝宝宝嫌弃它脏，怎么治？”学生答：“洗干净晾干！”又如酸奶盒：“残留酸奶会导致绿精灵拉肚子，怎么办？”学生答：“冲一冲！”由此自然渗透“清洁干燥、无残留方可回收”的进阶知识。

3.【难点】认知深化：不可见污染的隐喻理解

为突破“塑料危害理解难”这一痛点，设计沉浸式戏剧游戏。教师取出一个透明鱼缸，内盛清水，放入若干彩色塑料纽扣。请一名学生扮演海龟，将手伸入缸中模拟觅食，手掌被纽扣缠绕。教师旁白：“海龟妈妈分不清水母和塑料袋，当她吞下第十个塑料袋时，她的胃被塞满，再也吃不下真正的食物。”海龟扮演者紧皱眉头抽出手掌，说：“我喘不过气了。”台下学生自发鼓掌，对扮演者报以同情目光。此时教师并不说教，只是静静地问：“你还愿意把塑料袋丢进海里吗？”学生齐答：“不愿意！”情感认同达成。

4.系统建构：从垃圾到资源的认知跃升

教师亮出镇课之宝：一件由二十四把废弃牙刷柄融化压制成的时尚梳子，以及一块用牛奶盒铝塑层再造的装饰板材。学生传看这些“曾经是垃圾”的产品，触摸光滑表面，难以置信。教师揭示概念：“垃圾是放错位置的资源，分类是让它回家的导航仪。”随后，教师引导学生反向推导：如果废玻璃瓶不回炉，需要四千年才能降解；如果做成马赛克瓷砖，只需要四天。板书中心词从“垃圾”擦除，改写为“再生资源”。有学生兴奋举手：“老师，那我家废纸箱以后都不扔了，攒起来做新本子！”教师给予肯定，并指出此即“循环经济”的萌芽思想。

（三）实践阶段：技能习得与方案创生——让环保成为动词（约十八分钟）

1.【关键能力】微格技能训练：十秒精准投放

模拟真实情境中的决策速度压力，开展“环卫工人挑战赛”。每队分发十五张垃圾速查卡，在桌面依次排开。教师随机播报路况音效，要求队员在十秒内将所有卡片投入对应迷你桶，全队正确率高者胜出。比赛中，学生出现混淆：陶瓷碗碎片投入可回收桶（错误，应为其他垃圾），用过的创可贴投入有害垃圾桶（错误，应为其他垃圾）。教师立即召集“错题复盘会”，请出错学生讲述当时想法，同伴帮助辨析，将易错点汇总成《绿芽避坑指南》并张贴。

2.【热点】生活实验室：节水节电侦探在行动

教师出示两件物证：一只是从学校饮水机接水槽中捞出的一次性纸杯，杯底仍有三分之一清水；一只是总务处提供的上一月度电费单，用红笔圈出待机电量。提问：“看不见的浪费，该怎么抓？”学生分组设计侦查方案。第一组提出在饮水机旁张贴卡通提示语：“请把我喝光光”；第二组提议设立“待机观察员”，放学后逐一检查投影仪、电脑插头；第三组分享家庭妙招：淋浴时脚下放一个脸盆，收集冷水冲厕所。教师将方案整理为《班级节能三十六计》，学生按上手印表示执行。

3.【非常重要】创造性实践：废物的美学复活

本节课的大任务环节——废旧材料功能转换设计。学生从“废旧材料博物馆”自选主材，限时十二分钟完成一件有用或有趣的作品。教师通过投屏展示思维脚手架：饮料瓶可做笔筒、洒水器、储蓄罐；卷纸芯可做望远镜、笔套、昆虫模型；旧光盘可做时钟底座、反光风铃。创作过程中，教师重点关注两个层次：一是劳动技能指导，如正确使用儿童剪刀剪开塑料瓶的方法（左手按紧瓶身，右手持剪沿棱线切割）；二是环保理念渗透，如鼓励学生保留包装原貌，不使用新胶带、新彩纸过度装饰，践行“极简再造”。巡视发现，有学生将酸奶盒串联成火车，有学生将牛仔裤口袋剪下缝制成手机包，更有学生将破损气球套在罐口制成防漏水容器。作品完成后，每组推选一名“环保创客”走上讲台，在实物展台下介绍材料来源与功能。教师特别强调：“这些作品也许没有商店里精致，但它们的碳排放是零。”

4.集体决策：班级绿色公约诞生

针对课前拍摄的“教室无人灯”照片，教师引导讨论：“公约不能只挂在墙上，必须是我们都愿意遵守的。请大家提一条最想执行的规则，全班投票，得票前五条入选。”学生以小组为单位提出动议，教师现场板书。动议包括：“作业本写满最后一页”“洗手打泡泡时关水龙头”“没带水杯不用一次性纸杯”“双面打印班级通知”“看见地上纸屑主动捡，并提醒三次”。投票采用匿名贴纸方式，每人发一粒黄豆，投给认可的条目，碗中黄豆数量即为得票。最终选出五条，由字迹工整的学生用荧光笔誉写在再生纸上，全体签名，塑封后悬挂于教室门后。教师总结：“公约是我们对自己的承诺，明天早上第一个进教室的同学就是公约的第一位守护者。”

（四）拓展阶段：场域辐射与家校社联动——从课堂到生活区（约十五分钟，部分任务延伸至课外）

1.【社会参与】社区微考察与友善行动

将教室后排布置为模拟社区沙盘，放置快递驿站、水果店、绿化带、垃圾房四类建筑模型。每组抽选一处场景，领取《侦察员记录表》，表上列出三个观察维度：“哪里不环保”“为什么”“我们可以做什么”。学生围绕沙盘展开研讨。快递驿站组发现：填充泡沫、胶带过量。解决方案：建议驿站设立包装回收箱，取件人当场拆包，留下纸箱循环使用。水果店组发现：大量发泡网袋被丢弃。解决方案：向店主赠送布艺网兜，鼓励顾客散装称重。教师将各组建议录入平板，当即生成图文版《致社区叔叔阿姨的一封信》，并附上孩子们手绘的环保提示卡。课后，由班干部代表前往社区居委会提交，争取在宣传栏展出。

2.【家校协同】周末绿行者挑战发布

教师分发可磁力吸附的“家庭环保任务卡”，设计为存折样式，封面印有“绿芽银行”。内页四栏：节水、节电、减塑、分类。每栏预设十项微行动，如“洗澡水冲马桶”（节水）、“看完电视拔插头”（节电）、“买菜拒塑料袋”（减塑）、“教妈妈分骨头和贝壳”（分类）。任务分阶梯难度：一星级为独立完成，三星级为带动家人共同完成。家长每日签名确认，完成五项即可换取一颗实体“能量宝石”贴于任务卡。教师特别说明：“如果你家里暂时没有条件做某项，比如住在高层无法收集雨水，那就划掉它，选择你能做的。环保不是考试，不必满分。”该设计充分考虑家庭差异性，杜绝道德绑架。

3.公共参与：社区挂牌仪式

事先与社区物业达成协议，在小区主干道旁认养三棵香樟树。每名学生将课上书写的环保心愿便利贴折叠，塞入自制可降解纸筒，系上麻绳，在志愿者家长陪同下悬挂于树枝。这一刻，儿童从被保护者转变为社区环境的美化者、守护者。路过的老人驻足微笑，有居民询问这些孩子是哪个班级。学生挺直脊背，响亮回答：“我们是绿芽救援队！”仪式虽简短，但象征意义深远——它宣告儿童不仅是学习者，更是积极的公民。

（五）总结阶段：反思升华与持续激励（约七分钟）

1.成果集成：地球诊单会诊

各组将四节课积攒的能量叶（实际是四枚不同颜色的不干胶贴纸）依次贴在课前那张“地球诊单”的对应症状旁：森林砍伐处贴绿叶，海洋污染处贴水滴，空气浑浊处贴白云。当所有叶片贴满，黑板上的大树已枝繁叶茂。教师引导回顾：“从最初看到地球妈妈哭脸时的难过，到现在我们为她贴上了治疗贴片，你的心情发生了什么变化？”学生用词语接龙表达：沉重—轻松、害怕—勇敢、孤单—团结。教师板书关键词“力量”，并在树冠上画满果实。

2.仪式升华：绿芽誓言与冥想

全场肃立。教师领读《绿芽誓言》，每一句停顿，学生跟读：“我承诺——以草木为友，以生灵为邻；不因善小而不为，不以浪费小而为之；今天，我为地球添一点绿；明天，世界因我多一份生机。”随后，教师关闭灯光，仅保留投影幕布上的旋转星空图，播放阿尔法脑波音乐。教师用轻柔缓慢的语调引导冥想：“请闭上眼睛，想象你正坐在一片柔软的草地上，身边有小草破土，蚯蚓松土。你摊开手掌，一粒种子落在掌心，你轻轻把它埋进土里，浇上水。阳光洒下，种子发芽，抽出第一片叶子。这片叶子的名字，叫希望。”音乐渐弱，灯光亮起，许多学生仍闭眼回味。这种静谧时刻将环保从喧嚣的活动沉淀为内在的精神印记。

3.长效引擎：二十一天低碳打卡预告

教师展示班级专属的蚂蚁森林账号，屏幕上的侧柏已积蓄一千零二十克能量，相当于减排一颗鸡蛋。教师宣布：“从今天起，我们班级将挑战二十一天低碳生活。每节约一度电、分类一次垃圾，都可以在班级碳账户上增加能量。攒够三万六千四百克，就可以在干旱地区种下一棵真实的侧柏。我们会在地图上标记它的经纬度，每年收到它生长的照片。”学生发出惊叹，将个人行动与远方的绿色生命建立连接。教师将一张巨大的二十一天打卡海报铺在教室后墙，每日由值日生点亮一枚树叶灯泡。

七、板书设计

黑板布局采用全景式思维导图形态，主标题《绿芽行动》以嫩绿色粉笔书写，笔画内填充落叶标本碎片。左侧区域为“症状区”，以磁力贴展示学生归纳的三大环境问题：垃圾围城（配漫画：被易拉罐绊倒的小人）、资源浪费（配简笔画：流泪的水龙头）、生物受困（配简笔画：鼻孔插吸管的海龟）。右侧区域为“处方区”，对应呈现：分类循环（配实物：再生纸笔记本）、节能减排（配图示：一度电的旅程）、社区倡议（配照片：学生向保安送倡议书）。中轴线上方绘制一只放大的手掌，掌心托举嫩芽，手纹脉络与树根交错，旁书鲁迅名言：“无穷的远方，无数的人们，都与我有关。”板书随课堂进程逐步生成，不使用成品贴纸，所有图文均由学生代表当场绘制或粘贴，体现动态建构。

八、教学评价与反馈

（一）【高频表现】过程性评价体系

废除传统纸笔测试，构建“绿芽能量账户”积分模型。积分来源六维：课堂发言贡献度、合作倾听友善度、垃圾投递准确度、废旧改造创意度、家庭任务完成度、社区服务参与度。积分以贴纸形式发放，每日放学前五分钟由小组长汇总，存入个人账户存折。每周五下午开设“环保超市”，学生可用积分兑换种子盲盒、蚯蚓堆肥桶体验券、植物领养权等非物质奖励。评价不以甄别为目的，强调自我比较，每名学生在期末均可获得个性化雷达图，直观显示各项素养增值。

（二）表现性评价任务

设置期末大情境测评：“假如你是校园垃圾分类宣讲员，如何向一年级新生介绍四分类规则？”学生需录制三分钟讲解视频，可借助实物、儿歌、情景剧。评价量规从科学性、感染力、创意性三维度描述，设青铜、白银、黄金三级标准。此任务