初中八年级英语下册第六单元“传承与探索：叙事中的文化力量”大单元整体学习学程设计

初中八年级英语下册第六单元“传承与探索：叙事中的文化力量”大单元整体学习学程设计

  本学程设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承英语学习活动观，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养培养目标。设计立足于人教版（Goforit!）八年级下册第六单元“Anoldmantriedtomovethemountains.”的原始语料，但进行了深度的主题挖掘、内容重构与学理升华。本设计超越传统单篇课文与语法知识点的零散教学，以“叙事”为核心概念，以“文化传承与创新表达”为单元大观念，整合中西经典民间传说、个人生活叙事及文化遗产介绍等多模态语篇，构建一个从理解、分析到创造、传播的完整、深度、可迁移的学习历程。整个学程旨在引导学生探究叙事的结构与力量，理解故事作为文化载体和身份建构工具的价值，并最终能够运用英语创造性、批判性地讲述中国故事与个人故事，实现从“语言学习者”到“文化叙事者”的身份转变。

一、单元整体分析

  （一）主题范畴与内容重构

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，并延伸至“人与自我”中的“生活与学习”。原始单元聚焦于中国民间故事《愚公移山》的学习，话题相对单一。本设计基于大单元理念，对学习内容进行横向拓展与纵向深化。横向层面，引入西方经典民间传说如《希腊神话》选段、《伊索寓言》以及美国民间故事（如保罗·班扬），形成中西叙事传统的初步对比；纵向层面，将叙事从神话传说拉近至个人生活经历（如一次难忘的挑战）以及对物质与非物质文化遗产（如长城、皮影戏、书法）的介绍性叙事。重构后的单元内容以“叙事”为线索，形成“经典传说叙事—个人经验叙事—文化载体叙事”三大语篇群组，共同服务于探究“叙事如何塑造和传递文化”这一核心问题。

  （二）学情分析

  八年级学生处于抽象逻辑思维快速发展期，已不满足于简单的语言操练，对话题的深度、内容的广度和思维的挑战性有更高需求。他们在语言基础上，已经积累了一定的过去时态（特别是一般过去时、过去进行时）的表达能力，能够进行简单的故事复述。但在文化对比意识、叙事结构的有意识运用、基于语篇的深层分析与批判性思考，以及创造性、有感染力的输出方面存在明显不足。同时，部分学生可能对远离现代生活的民间故事兴趣有限。因此，本设计通过创设真实的“文化叙事者”项目情境，搭建结构化支架，将语言学习融入有意义的探究与创造中，以激发其内在动机，提升综合语用能力与跨文化素养。

  （三）核心素养导向的单元学习目标

  基于以上分析，设定以下单元整体学习目标：

  1.语言能力：能够熟练运用过去时态系列（一般过去时、过去进行时、过去完成时初步感知）连贯、准确地叙述故事；掌握与叙事相关的描述性词汇、副词从句（时间、原因、让步）及直接引语与间接引语的转换；能听懂、读懂结构清晰的中长篇叙事语篇，并提取关键信息、分析情节发展；能够撰写结构完整、细节丰富、逻辑清晰的叙事性短文，并进行口头讲述，辅以适当的语音语调、表情和肢体语言。

  2.文化意识：通过对比学习中外经典民间故事，理解故事中蕴含的普世价值观（如毅力、智慧、勇气）与文化特定性元素（如中国的家族观念、天人合一思想，西方的个人英雄主义、命运观念）；深入认识中国优秀传统文化（如寓言、传统技艺）的精神内涵与现代表达形式；树立文化自信，具备用英语介绍中国文化的基本能力与主动意愿；初步形成尊重、理解和欣赏文化多样性的开放态度。

  3.思维品质：通过解构不同叙事语篇，提升分析、比较、归纳、概括的逻辑思维能力；通过探究故事背后的文化寓意与价值观，发展批判性思维，学会质疑与多角度解读（如从现代视角重新审视“愚公移山”精神）；在创作个人故事与文化介绍时，锻炼创新思维与想象力；通过项目式学习中的规划、决策与问题解决，提升系统性思维与实践能力。

  4.学习能力：在项目合作中，增强自主探究、资源筛选与信息整合的能力；学会运用图形组织器（如故事山、思维导图、对比表格）辅助理解与构思；利用数字工具（如录音、视频编辑、在线协作平台）进行学习成果的创作与展示；发展元认知策略，能对自身学习过程与成果进行反思与调整。

二、单元学习情境与核心任务

  （一）整体情境创设

  学校将与一所海外姐妹学校联合举办线上“全球青少年文化叙事节”。我们班级将作为中方代表团队参与。班级成员需组建“文化叙事工作室”，共同完成一项核心任务：创作并展演一个名为“我们的故事：从传说到当下”的多媒体叙事作品集。该作品集需包含三个板块：（1）一个经过现代化改编或跨文化改编的中外经典民间故事短剧或动画配音；（2）一组以“跨越我的那座山”为主题的个人真实经历英文讲述（音频或视频日志形式）；（3）一份介绍一项中国非物质文化遗产的英文数字海报或迷你纪录片。最终作品将在文化叙事节上进行线上直播展示与交流。

  （二）核心任务分解

  此核心任务驱动整个单元的学习过程，并分解为以下子任务，贯穿于各学习阶段：

  子任务一：“解码叙事DNA”——分析经典故事结构，制作“叙事要素分析卡”。

  子任务二：“声音的魔术师”——为选定经典故事片段进行创意配音或角色扮演，录制音频/视频。

  子任务三：“我的故事地图”——运用叙事结构，规划并撰写个人故事提纲与初稿。

  子任务四：“文化遗产代言人”——小组合作研究一项非遗，策划并制作英文介绍作品。

  子任务五：“叙事节总彩排”——整合、排练并最终完成班级作品集，进行模拟展演与互评。

三、单元学程规划（总课时：12课时）

  阶段一：感知与发现——故事何以动人？(3课时)

    课时1：单元启动与主题入境。发布核心任务，初探“叙事”概念。通过观看不同文化背景的故事短片（如《愚公移山》动画片段、希腊神话简述视频），激发兴趣，讨论“我们为什么爱听故事”。学习叙事基本词汇，初步接触过去时态复习。

    课时2：经典叙事结构探秘（一）——中国寓言。深度研读《愚公移山》课文，并拓展阅读《精卫填海》（英文简写版）。使用“故事山”图表分析情节（开端、发展、高潮、结局、尾声），聚焦人物性格描写与对话语言，探究寓言的教育意义。

    课时3：经典叙事结构探秘（二）——西方传说。阅读《赫拉克勒斯的十二项任务》选段或《龟兔赛跑》等伊索寓言。比较中西故事在情节模式、英雄特质、解决问题方式上的异同，完成首个子任务“叙事要素分析卡”。

  阶段二：探究与建构——叙事中的语言与视角(4课时)

    课时4：叙事的“语法”。系统梳理与巩固过去时态（一般过去时、过去进行时）在叙述连续事件、描述背景时的运用。学习运用时间状语从句、副词使叙述更流畅。通过句子合并、故事接龙等活动进行针对性训练。

    课时5：直接引语与间接引语：让人物“活”起来。学习在叙事中穿插生动对话的技巧，掌握直接引语与间接引语转换的基本规则，并探讨其在塑造人物、推动情节中的作用。为子任务二“创意配音”选择片段并编写脚本。

    课时6：视角与声音。探讨第一人称与第三人称叙事的差异与效果。阅读以第一人称叙述的个人经历短文（补充材料），分析作者如何表达情感、想法。引导学生开始构思自己的个人故事“跨越我的那座山”。

    课时7：个人故事工作坊。运用“故事山”和“感官细节图”（视觉、听觉、感觉等）构思个人故事。同伴互助，对故事初稿的情节逻辑、细节描写和情感表达提出修改建议。完成子任务三的故事地图与初稿。

  阶段三：迁移与创新——作为文化载体的叙事(3课时)

    课时8：从故事到文化符号。探讨民间故事如何成为一个民族的文化符号。引入“文化遗产”概念，区分物质与非物质文化遗产。观看关于长城、端午节或书法的英文介绍短片，学习描述历史、特点、意义的相关表达。

    课时9：我是非遗研究员。小组选定一项中国非物质文化遗产（如皮影戏、剪纸、京剧脸谱、古琴等），进行合作研究，收集关键英文信息。学习如何组织信息，撰写解说词大纲。启动子任务四。

    课时10：数字作品创作指导。学习运用数字工具（如Canva制作海报、iMovie或剪映制作短视频）的基本技巧。各小组分工合作，着手制作非遗英文数字海报或迷你纪录片脚本与素材拍摄。

  阶段四：总结、展示与反思(2课时)

    课时11：合成与排练。各小组汇报子任务二、四的进展，展示个人故事音频/视频初稿。班级整合所有作品，形成“我们的故事”作品集雏形。进行模拟展演，开展同伴评价，依据评价量规提出精细化修改意见。

    课时12：单元成果展示与反思。举办班级“文化叙事节”暨单元学习成果展示会。邀请其他班级教师、同学或家长作为观众。各“文化叙事工作室”正式展示最终作品。展示后进行单元学习反思，总结在语言、文化、合作等方面的收获。

四、分课时学习活动设计与实施详案（以阶段一、二部分课时为例）

  （以下为示例性详案，体现深度与操作性）

  课时2：经典叙事结构探秘（一）——中国寓言

  学习目标：

  1.能准确理解《愚公移山》故事的细节，并运用“故事山”图表清晰复述其情节脉络。

  2.能分析愚公及其家人的性格特点，并从文中找到支撑性证据。

  3.能阐释该寓言所传达的核心精神，并初步联系现实生活进行思考。

  4.能运用所学描述性语言和过去时态，简单讲述一个类似的中国成语故事大意。

  教学资源：课文文本、故事山图表工作表、“人物透视镜”分析卡、《精卫填海》英文简写阅读材料、多媒体课件。

  教学过程：

  一、激活已知，建立关联(Lead-inActivation,10分钟)

  1.情境回顾：重温“文化叙事节”核心任务，明确本节课的子任务目标是分析经典故事结构，为后续创作奠基。

  2.快速联想：展示“mountain”、“persistence”、“family”等关键词，让学生自由联想相关故事或成语。引出“愚公移山”。

  3.视觉启思：播放一段现代人克服巨大困难完成项目的短视频（如团队建造大桥），提问：“What‘mountains’aretheytryingtomovetoday?”引导学生将古代寓言精神与现代生活连接。

  二、深度解构，探究文本(DeepExploration,25分钟)

  1.整体聆听与阅读：播放课文录音，学生同步阅读。第一遍关注主要情节。

  2.情节地图绘制：分发“故事山”工作表。学生小组合作，阅读课文，找出故事的：背景介绍（Setting）、起因（RisingAction:Problem/Challenge）、高潮（Climax:KeyDecisionorEvent）、结局（FallingActionResolution）、尾声（如果有）。教师巡视指导，重点关注学生对过去时态动词的识别。

  3.人物性格分析：使用“人物透视镜”分析卡。学生分别从“愚公”、“智叟”、“愚公家人”三个角度，找出文中描述其语言、行动、他人评价的句子，并推断其性格特质（如determined,wiseinadifferentway,supportive）。引导学生辩论：“Wastheoldmanreally‘foolish’?Whyorwhynot?”渗透批判性思维。

  4.文化寓意挖掘：提问：“Whatdoesthestoryreallywanttoteachus?Isitonlyaboutmovingmountains?”引导学生归纳“持之以恒”、“团结协作”、“信念的力量”等主题。进一步追问：“Canthisspiritbeappliedinourstudiesorpersonallife?Giveanexample.”

  三、对比拓展，深化认知(ComparisonExpansion,10分钟)

  1.拓展阅读：分发《精卫填海》英文简写材料。学生快速阅读，独立完成一个简化的“故事山”填充。

  2.比较讨论：引导学生比较两个故事的异同。相同点：主角都面对看似不可能完成的任务；都体现了顽强毅力。不同点：任务性质（移山vs填海）；主角身份（人类老人vs神话鸟）；结局（成功vs持续进行）。思考：这反映了中国人对自然和命运的何种态度？

  四、语言聚焦与初步输出(LanguageFocusInitialOutput,15分钟)

  1.语言点聚焦：教师引导学生关注课文中用于描述长期、持续动作的句子（如“Theykeptondiggingdayafterdayandyearafteryear.”），强化过去进行时和“keepondoing”结构的表意功能。复习表达决心和建议的句型。

  2.结构化复述：学生根据自己填写的“故事山”图表，使用过去时态和连接词（first,then,afterthat,finally），在小组内轮流复述《愚公移山》或《精卫填海》的故事。鼓励添加一两个合理的细节。

  3.子任务推进：介绍“叙事要素分析卡”的制作要求（需包含故事标题、文化来源、主要情节摘要、核心人物分析、文化寓意、我的思考）。学生开始为《愚公移山》填写此卡。

  五、总结与预告(Wrap-upPreview,5分钟)

  1.课堂小结：总结今天所学：叙事的基本结构、分析人物和主题的方法、以及从故事中看到的文化精神。

  2.作业布置：

    a.完成《愚公移山》的“叙事要素分析卡”。

    b.尝试用英文向家人简要讲述一个你喜欢的中国成语故事，并录音（1-2分钟）。

  3.预告下节课：我们将把目光转向西方，看看古希腊的英雄们如何面对他们的“大山”。

  课时6：视角与声音

  学习目标：

  1.能区分第一人称与第三人称叙事，并理解其不同的表达效果和读者感受。

  2.能分析一篇第一人称叙事短文中的情感线索与心理描写。

  3.能开始构思自己的个人挑战故事，并初步确定叙事视角。

  教学资源：第一人称叙事范文（如关于学习滑板、参加演讲比赛、照顾生病宠物的短文）、第三人称叙事片段（如课时2故事节选）、人称与效果对比图表、个人故事构思模板。

  教学过程：

  一、导入：谁的“声音”在讲述？(Lead-in:WhoseVoiceisIt?10分钟)

  1.情境切入：展示两张照片，一张是主人公自拍（第一人称视角），一张是摄影师拍摄主人公（第三人称视角）。让学生描述差异和感受。

  2.文本对比：呈现两段关于同一事件（如“一个男孩学骑自行车”）的简短描述，一段用第一人称（Ifelldownmanytimes...），一段用第三人称（Hefelldownmanytimes...）。学生小组讨论阅读感受的不同。

  3.概念归纳：引导学生总结第一人称（亲切、真实、直接表达内心）、第三人称（客观、全面、上帝视角）的主要特点及适用场景。

  二、探究：第一人称的内心世界(Exploration:TheInnerWorldofFirst-PersonNarration,20分钟)

  1.范文细读：分发一篇精心选择的第一人称个人经历叙事文。学生独立阅读，完成以下任务：

    a.用波浪线划出表达作者情感变化的词语或句子（如Iwasnervous...feltexcited...）。

    b.用方框标出描述具体动作和感官细节的句子（如Myhandsweresweating.Theaudiencelookedlikeaseaofblurryfaces.）。

  2.深度分析：教师引导学生分析：

    -作者如何通过细节描写让读者“感同身受”？

    -情感变化是如何与事件发展紧密联系的？

    -文章开头和结尾如何呼应，点明这次经历的成长意义？

  3.技巧提炼：共同总结第一人称叙事的成功要素：清晰的故事情节线、细腻的情感变化线、生动的感官细节、真实的内心独白、有意义的结尾反思。

  三、应用：规划“我的那座山”(Application:PlanningMy“Mountain”,15分钟)

  1.话题头脑风暴：回顾“跨越我的那座山”主题。引导学生思考：它不一定指物理上的山，可以是学习困难（如掌握一个数学概念）、技能挑战（如学会游泳）、心理障碍（如公开演讲）、人际关系的处理等。学生快速列出2-3个自己亲身经历过的候选“山”。

  2.视角选择与理由：要求学生为自己选定的故事决定采用第一人称还是第三人称叙事，并写下至少一个理由。例如：“我用第一人称，因为我想让听众直接感受到我当时害怕和最后自豪的心情。”

  3.初步构思：发放个人故事构思模板（包含：我的“山”是什么？/开始时的困难和感受？/关键转折点或帮助来源？/我如何“移动”它？/结果和我的感悟？）。学生开始填充关键词和短语。

  四、分享与反馈(SharingFeedback,10分钟)

  1.同伴交流：两人一组，分享自己选定的“山”和计划使用的叙事视角，并解释原因。同伴可以提问或给出建议。

  2.教师点评：选取几位有代表性的学生构想进行全班分享，教师点评其话题的适切性、视角选择的合理性，并鼓励其丰富细节。

  五、总结与作业(Wrap-upAssignment,5分钟)

  1.小结：重申第一人称叙事的魅力在于真实与共鸣，鼓励学生在自己的故事中勇敢表达内心。

  2.作业布置：

    a.完善个人故事构思模板，形成详细的故事大纲。

    b.从范文或所学课文中，找出5个你认为能生动表达情感或感官的英文句子，并摘抄。

五、学习评价设计

  本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的评价体系。

  （一）过程性评价(占比60%)

  1.学习观察与课堂参与：教师通过课堂观察记录学生在讨论、提问、合作活动中的参与度、思维活跃度及语言使用情况。

  2.学习任务单/作品集：包括“叙事要素分析卡”、故事山图表、个人故事构思模板、初稿及修改稿、非遗研究笔记等。使用具体的量规进行等级评价（如内容完整性、思维深度、语言准确性）。

  3.同伴互评与自评：在故事工作坊、作品排练等环节，使用设计好的同伴互评表，从内容、结构、语言、表现力等方面提供反馈。单元学习结束后，学生完成学习反思自评表。

  （二）终结性评价(占比40%)

  1.单元核心任务成果：“我们的故事”多媒体作品集。制定综合性量规，从以下维度评价：

    a.内容与思想性：主题明确，内容丰富，文化内涵深刻，有个人见解。

    b.语言运用：语法准确，词汇丰富，表达流畅，符合叙事文体特征。

    c.结构与组织：情节完整，逻辑清晰，过渡自然。

    d.创意与表现力：表现形式新颖，讲述生动有感染力，多媒体元素运用恰当。

    e.合作与贡献：在小组合作中承担角色，积极贡献，团队协作良好。

  2.单元语言能力测试：在单元末期进行一次综合性笔头测试，侧重考查在叙事语境下对过去时态、相关句型、词汇的理解与运用能力，以及基于阅读材料的分析与概括能力。

六、教学资源与技术支撑

  1.文本资源：人教版八年级下册Unit6教材；精选的中外民间故事英文简写读本；第一人称叙事范文集；中国非物质文化遗产英文介绍资料库（教师提前整理或提供可信赖的英文网站如ChinaHighlights,UNESCO官网相关页面供学生筛选）。

  2.视听资源：《愚公移山》等国风动画短片；希腊神话纪录片片段；TED-Ed关于讲故事艺术的短视频；高质量的中国非遗英文介绍短片（如央视海外频道CGTN相关内容）。

  3.数字工具与平台：在线协作平台（如腾讯文档、GoogleDocs）用于小组共编脚本；图形设计工具（Canva,PosterMyWall）用于制作数字海报；视频编辑软件（剪映、iMovie）；班级学习管理系统（如