小学三年级英语下册Unit1第5课时PartB Lets learn Listen and do教学设计

小学三年级英语下册Unit1第5课时PartBLet‘slearnListenanddo教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课时选自人教PEP版三年级英语下册Unit1Welcomebacktoschool!第五课时，教学内容为PartB部分的Let'slearn和Listenanddo。这是本单元关于描述人物特征词汇学习的深化与拓展。【重要】在Let'slearn板块，教材围绕核心人物Mike和WuBinbin，引入了四个描述性形容词：thin,fat,tall,short。这些词汇不仅是本单元的核心词汇，也是小学阶段描述人物、动物外貌特征的起点词汇，在整个小学英语描述性语言体系中具有奠基作用。【基础】Let'slearn通过图文对应的形式，让学生直观地理解这四个形容词的含义。Let'sdo则是一个TPR全身反应活动，通过四个指令句：Befat.Bethin.Betall.Beshort.，让学生在听指令做动作的过程中，进一步感知、理解并内化这四个形容词，将音、义、形与肢体动作建立直接联系，达到在“做中学，学中用”的目的。【高频考点】

（二）学情分析

本课时的教学对象为小学三年级学生。从心理特点来看，他们活泼好动，模仿能力强，好奇心重，对直观、形象的事物感兴趣，喜欢在游戏和活动中学习。【重要】从知识储备上看，通过本单元前四个课时的学习，学生已经熟练掌握了打招呼用语“Welcomebacktoschool!”，并能运用“I‘mfrom...”介绍自己的国籍或籍贯，对主句型“Whereareyoufrom?I'mfrom...”也有了初步的听说能力。同时，他们对本单元的主要人物Mike,WuBinbin,Amy,ZhangPeng等已经非常熟悉。然而，这是学生第一次接触形容词，特别是描述外貌特征的形容词。如何将这些抽象的词汇与具体的形象在脑海中建立稳固的联系，并能在真实或模拟的语境中准确运用，是本节课面临的主要挑战。【难点】

（三）设计理念

基于课程改革理念，本课时教学设计遵循“指向核心素养的英语学习活动观”，倡导学生在真实语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，实现语言知识的学习、语言技能的发展、学习策略的养成以及情感态度的升华。【核心素养导向】本课将语言学习与学生的生活经验和认知发展相结合，以“Describepeopleandanimals”为微话题，创设生动有趣的动物园情境，引导学生在观察、比较、模仿和表演中，习得并运用thin,fat,tall,short这四个核心词汇，并能在指令语“Be...”的引导下做出相应的反应。教学过程中，注重跨学科融合，将体育（做动作）、美术（观察与想象）、数学（比较与分类）等学科元素融入英语学习，拓宽学生视野，培养学生的综合语言运用能力和多元思维能力。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.能够听、说、认读单词：thin,fat,tall,short。【基础】

2.能够听懂指令“Befat./Bethin./Betall./Beshort.”并能根据指令做出快速、正确的反应。【重要】

3.能够在图片、实物或教师的帮助下，用所学的形容词描述动物或同学的外貌特征，如“Lookatthatmonkey.It'sthin./Heistall.”。【核心】

4.能够理解形容词在描述人物和事物特征时的基本用法。

（二）文化意识目标

1.通过描述不同动物的特征，引导学生感受动物的多样性与可爱，培养爱护动物、保护自然的意识。

2.在描述同学时，引导学生发现他人的优点，学会欣赏和赞美他人，不因外貌而歧视，树立正确的审美观和价值观。【重要】

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、对比分析，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，能对事物特征进行简单归纳和分类。

2.通过Let'sdo的肢体反应活动，发展学生的身体协调能力和快速反应能力，促进身体智能与语言智能的协同发展。

3.通过创编新对话和描述活动，培养学生的想象力和创造性思维能力。

（四）学习能力目标

1.通过TPR、游戏等活动，激发学生学习英语的兴趣，树立学好英语的自信心。

2.初步培养学生认真观察、大胆模仿、积极参与课堂活动的学习习惯。

3.引导学生初步建立将词汇与实物、动作建立直接联系的词汇学习策略。【基础】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.听、说、认读四个形容词thin,fat,tall,short，并能准确发音。

2.听懂并执行指令语：Befat./Bethin./Betall./Beshort.

3.运用所学词汇描述动物或人物的特征，如“It'stall.”、“He'sshort.”。

（二）教学难点

1.thin和fat这一对反义词中，thin的元音音素/ɪ/的发音到位，避免发成/sɪn/或/θɪn/；fat的元音音素/æ/发音要饱满，口型要到位。【高频考点】

2.能够区分并准确运用tall和short这一对反义词来描述不同参照物下的高矮情况，理解其相对性。

3.能脱离教师的支架，在相对真实的语境中灵活运用所学词汇进行表达和交流。

四、教学准备

多媒体课件、单词卡片（thin,fat,tall,short）、人物/动物图片或头饰（长颈鹿、猴子、大象、兔子、老师、学生等）、魔法袋、奖励贴纸、录音机或音响设备。

五、教学实施过程

（一）热身与复习，激活已知

1.日常口语问候

T:Goodmorning,boysandgirls.Welcomebacktoschool!Nicetoseeyouagain.

Ss:Goodmorning,Miss/Mr....Nicetoseeyou,too.

设计意图：亲切自然的日常问候，营造和谐的英语学习氛围，迅速将学生带入英语语境。

2.歌曲热身，活跃气氛

播放并演唱上册已学的描述动物特征的歌曲“OldMacDonaldHadaZoo”或本单元的歌曲“BoyandGirl”。师生边唱边做简单的动作。

设计意图：通过熟悉的旋律和欢快的节奏，迅速吸引学生的注意力，激活大脑，为新课学习做好情绪和状态的准备。歌曲中的动物元素也为后续进入动物园情境埋下伏笔。

3.复习导入，建立连接

教师利用多媒体课件快速闪现本单元已学的人物图片（Mike,WuBinbin,Amy等），与学生进行问答：

T:Who'sthisboy/girl?

Ss:He's/She's...

T:Whereishe/shefrom?

Ss:He's/She'sfrom...

设计意图：快速复习本单元核心人物和句型，既巩固了旧知，又为新授课描述人物外貌特征做了自然的过渡和衔接。教师可以指着图片中人物的某个特征做点铺垫，如指着身材较瘦的Mike说：“LookatMike.He's...”引导学生感知“thin”，虽不点破，但埋下伏笔。

（二）情境导入，呈现新知

1.创设“动物园”主情境

T:Boysandgirls,wehavesomanyfriendsatschool.Today,let'sgotothezooandseesomeanimalfriends!Areyouready?

Ss:Yes!

教师播放一段生动的动物园视频或展示一组色彩鲜艳的动物园图片，里面有各种各样的动物。

设计意图：创设直观、有趣的“动物园”情境，将学生的学习兴趣从课堂延伸至生活，激发学生的好奇心和探索欲，使接下来的词汇学习在真实自然的语境中展开。

2.聚焦核心词汇，初步感知

（1）教学tall和short

教师利用课件定格在长颈鹿和兔子的图片上。

T:Lookatthegiraffe.Wow!It'sso...（教师用手比划高的动作，引导学生说出中文“高”或英文“tall”）。Yes!It'stall.【非常重要】教师板书并领读单词tall，注意口型示范，强调/tɔːl/的发音。引导学生开火车读，个别纠音。

接着指向旁边的兔子图片：Lookattherabbit.Isittall?No,it'snottall.It's...（教师用手比划矮的动作，引导学生说出“矮”或“short”）。Great!It'sshort.【非常重要】板书并领读short，强调/ʃɔːt/的发音，特别是sh的发音。引导学生对比观察长颈鹿和兔子，理解tall和short的相对关系。教师可引导学生说：“Thegiraffeistall.Therabbitisshort.”并鼓励学生模仿句子。

（2）教学fat和thin

教师继续展示图片，这次是大象和猴子。

T:Lookattheelephant.Wow!It'ssobig.It's...（教师用双手在身体前比划一个大圆，表示胖，引导学生说出fat）。Yes!It'sfat.【非常重要】板书并领读fat，强调/æ/音，嘴巴要张大，舌尖抵下齿。通过升降调、大小声等方式让学生反复练习。

然后指向旁边瘦小的猴子：Lookatthemonkey.Isitfat?No,it'snotfat.It's...（教师用双手在身体前比划一个很小的圆，表示瘦，引导学生说出thin）。Excellent!It'sthin.【非常重要】板书并领读thin，强调/θ/音的发音方法，咬住舌尖。可以借助谐音小口诀辅助记忆，但要确保科学性。引导学生对比观察大象和猴子，理解fat和thin的相对关系。鼓励学生说出：“Theelephantisfat.Themonkeyisthin.”

3.整体呈现，强化记忆

教师再次播放课件，同时呈现四种动物（长颈鹿、兔子、大象、猴子）的对比图，并配上对应的单词和句型“It’s...”。让学生整体感知四个新词，初步建立音、义、形之间的联系。

设计意图：在具体情境中，通过直观对比的方式呈现新词，符合小学生的认知规律。教师的肢体语言、夸张的发音示范，能有效地帮助学生理解词义、掌握发音。【基础】将单词融入句子“It‘s...”中教学，体现了词不离句的原则，为后续的句型运用打下基础。

（三）操练巩固，内化新知

1.游戏一：What'smissing?(什么不见了？)

教师将四张单词卡片贴在黑板上，带领学生认读几遍后，要求学生闭上眼睛。教师悄悄拿走一张卡片。然后让学生睁开眼睛，问：“What'smissing?”学生需快速说出被拿走的单词。

设计意图：这是一个经典的记忆游戏，能有效训练学生的观察力和对单词的快速反应能力，在趣味中强化对单词形的记忆。

2.游戏二：Isay,youdo.(你说我做)

教师发出指令：“Betall.”同时做变高的动作。学生模仿教师，边做动作边说：“Tall,tall,tall!”接着练习“Beshort.”、“Befat.”、“Bethin.”。待学生熟悉后，教师可以打乱顺序，只发指令，不做动作，检验学生的听力反应。也可以请个别学生上台当“小老师”发指令，其他学生做动作。

设计意图：这个游戏将TPR理念贯穿始终，让学生在听、说、做的过程中，将抽象的单词与具体的肢体动作建立直接联系，极大地调动了学生的多种感官参与学习，符合好动、爱玩的天性，使词汇学习变得生动有趣，是攻克本课重点的有效手段。【热点】

3.游戏三：Lookandsay.(我指你说)

教师用课件快速闪现动物图片（可以是本课的四只，也可以增加熊猫、鸟等已知动物，进行拓展），让学生迅速起立说出对应的形容词句子，如“It'sfat.”。比比谁的反应快，说得好。

设计意图：在游戏中进一步巩固单词的音、义，并强化在句子中的运用，提升语言的流利度和准确度。

4.Listenanddo整合与拓展

打开课本，播放Listenanddo部分的录音。第一遍，让学生边听边指着相应的图片。第二遍，让学生边听边做动作。第三遍，鼓励学生跟着录音大声说出指令。最后，全班起立，在教师的指挥下，伴随着动感的节奏，一起边说边做：“Befat.Bethin.Betall.Beshort.”。

设计意图：回归课本，将词汇学习与课本的TPR活动紧密结合，实现教材内容的内化。集体表演的形式能增强课堂的趣味性和学生的参与感，将课堂气氛推向高潮。

（四）趣味操练，综合运用

1.活动一：MagicBag(魔法袋)

教师准备一个不透明的袋子，里面装有各种动物或人物的卡片（如：胖的猪、瘦的蛇、高的姚明图片、矮的儿童图片等）。请一名学生上台，从魔法袋中摸出一张卡片，只能自己看。然后他用动作或简单的英语（如“It‘sfat.”）来描述卡片上的内容，其他学生猜是什么动物或人物。“It'sapig.”“It'sYaoMing.”等等。

设计意图：这是一个信息差的游戏，极大地激发了学生的好奇心和表达欲望。学生为了猜出答案，必须认真倾听描述者的语言；描述者则需要综合运用所学词汇来传递信息。这个活动将词汇、句型运用到真实的信息交流中，是培养学生综合语言运用能力的重要环节。【核心素养导向】

2.活动二：Findyourfriends(找朋友)

教师将全班分成两大组，给每组每位学生发一张单词卡（一组发thin,fat,tall,short，可以重复；另一组发对应反义词的图片卡或中文卡）。持有单词卡的学生需要大声朗读自己手中的单词，并寻找持有其对应反义词图片或中文的“朋友”。找到后两人一组，用所学句子向全班展示，如：“S1:I'mtall.(做出高的动作)S2:I'mshort.(做出矮的动作)”或者“S1:Lookatthegiraffe.It'stall.S2:Lookattherabbit.It'sshort.”。

设计意图：这个活动巧妙地将单词、反义词概念与团队合作结合起来，让学生在互动中加深对词义的理解，特别是对tall/short,fat/thin两对反义词的对比认知。活动形式活泼，参与度高，能有效促进生生互动。

3.活动三：Describeourclassmates(描述同学)

在学生对动物描述已非常熟练的基础上，将话题引向身边。

T:Wecandescribeanimals.Canwedescribeourfriendsintheclass?Whoistallinourclass?Whoisshort?

引导学生观察并描述班级里的同学。

S1:...istall.

S2:...isshort.

T:(指着班上一位较瘦的同学)Lookat...He/Sheis...

Ss:Thin!

T:Great!Weshouldsay“Heisthin.”Wedon'tsay“fat”toourfriendsbecauseit'snotnice.Butwecanuse“fat”todescribesomecuteanimals,like“afatpanda”.(教师在此进行情感教育，引导学生正确使用词汇，尊重他人，避免用fat形容同伴造成伤害)【非常重要】【文化意识】

然后鼓励学生用“He/Sheis...”来描述同学，教师对正确、礼貌的描述给予大力表扬。

设计意图：将语言学习从动物迁移到真实的人，回归到学生的生活实际，这是语言学习的最终目的。同时，教师在活动中渗透情感态度价值观的教育，引导学生学会尊重、友善待人，使学科育人价值得以体现。

（五）拓展延伸，跨学科融合

1.与美术学科融合：画一画，说一说

教师发给每位学生一张白纸。

T:Now,youarealllittleartists.Pleasedrawyourfavouriteanimal.Butthereisarule:youneedtomakeitverytall,orveryshort,orveryfat,orverythin.OK?Let'sdraw!

学生用几分钟时间画画。之后，请几位学生上台展示自己的作品，并用所学语言进行介绍：“Lookatmy...It's...”。

设计意图：将美术绘画融入英语课堂，不仅满足了学生的创作欲望，活跃了课堂，更重要的是为学生创造了一个运用语言进行个性化表达的舞台。绘画的过程是对所学词汇的内化和再创造过程。【跨学科视野】

2.与数学/逻辑思维融合：比一比，排一排

教师利用多媒体展示一组高矮、胖瘦不同的动物或人物剪影，让学生按照指令进行排序或分类。

T:Canyouputtheminorderfromtalltoshort?Canyouputthefatanimalstogether?

学生通过观察、比较、排序，在完成数学或逻辑思维任务的同时，反复接触和运用本课的核心词汇。

设计意图：通过简单的排序和分类活动，锻炼学生的观察、比较和分类能力，实现英语学习与逻辑思维训练的有机结合。

3.与体育/健康融合：做一做，想一想

教师引导学生思考：“Beingfatorthin,tallorshort,whichishealthy?”教师可以简单介绍均衡饮食和体育锻炼的重要性，然后带领学生做一套简单的健康操，将指令语改编为：“Bestrong!Behealthy!Standtall!Jumphigh!”等。

设计意图：将英语学习与健康教育、体育锻炼相结合，引导学生树立健康生活的意识，体现了英语学科的工具性和人文性的统一。

（六）课堂小结与评价

1.知识小结

教师利用板书，引导学生一起回顾本节课学习的内容。

T:Whathavewelearnedtoday?Welearnedfournewwordstodescribe...(引导学生说出“特征”)。Yes!Theyare...(指着板书，引导学生齐读单词和核心句)。

设计意图：通过师生共同回顾，梳理知识脉络，强化记忆，帮助学生构建系统的知识框架。

2.多元评价

教师对学生在课堂上的表现进行总结性评价，包括个人评价和小组评价。

T:Today,Group1didagreatjobinthegames!Theyaresuperlisteners!AndGroup3,youarewonderfulactors!Iwanttogiveastartoeveryoneforyourhardwork.Remember,themostimportantthingisthatyoutriedyourbestandhadfun!

同时，鼓励学生进行自我评价和同伴评价，如：“Whodoyouthinkisthebestactor/actresstoday?”。

设计意图：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现和努力。通过表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。引导学生互评，学会欣赏他人。

六、板书设计

（此处采用描述性语言呈现板书布局，以符合不用表格、列表的要求，但能清晰反映板书结构）

黑板正上方书写课题：Unit1Welcomebacktoschool!第五课时

黑板左侧，以图文并茂的形式呈现四个核心词汇及其对比图：

顶部画一只高高扬起脖子的长颈鹿，旁边写上单词：tall

长颈鹿下方画一只矮小的兔子，旁边写上单词：short

中间偏左画一只庞大的大象，旁边写上单词：fat

大象旁边画一只