小学六年级语文下册（统编版）《北京的春节》基于文化传承与理解的任务群教学设计

小学六年级语文下册（统编版）《北京的春节》基于文化传承与理解的任务群教学设计

  一、单元整体解读与学习任务群视域下的单篇定位

  本教学设计立足于统编版小学语文六年级下册第一单元的整体语境。本单元的人文主题是“民风民俗”，语文要素是“阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”以及“习作时，抓住重点，写出特点”。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的框架下，本单元可归属于“文学阅读与创意表达”与“跨学科学习”两个学习任务群的交叉领域，旨在引导学生通过优秀的文学作品，感受丰富多彩的民间文化，理解其中蕴含的民族心理与精神传统，并尝试进行个性化的表达与文化实践。

  《北京的春节》作为本单元的开篇精读课文，具有统领与示范的双重价值。老舍先生以平实、京味、富于画面感的语言，依照时间顺序，铺陈了一幅幅老北京春节的民俗画卷。文章在内容安排上详略得当，重点突出，是训练学生“分清主次，学习详略”这一语文要素的典范文本。更深层次地，本文是引导学生进入“民风民俗”文化殿堂的钥匙，它不仅仅是对一系列节庆活动的描述，更是对一种生活方式、一种集体情感、一种文化密码的生动记载。因此，教学设计需超越对节日流程的简单梳理，引导学生探究民俗活动背后的文化意蕴、情感寄托与社会结构，实现从“知其然”到“知其所以然”的深度阅读，并初步建立文化传承与发展的意识。

  基于以上分析，本教学设计将打破单篇课文逐段串讲的常规模式，以“争做春节文化传承小使者”为核心任务情境，整合单元资源，设计系列化的语文实践活动。学生将在真实的任务驱动下，主动阅读、比较、探究、表达，最终形成对北京春节文化的个性化理解与创造性传承方案，从而在语言运用、思维提升、审美鉴赏与文化自信四个维度获得协同发展。

  二、学习目标体系建构（融合核心素养）

  1.语言与思维层面：能准确、流利、有感情地朗读课文，尤其是描写腊八、除夕、初一、元宵的详写部分。能运用时间轴、思维导图等工具梳理课文内容，清晰区分文章的主次安排，并深入理解作者详写部分的选择依据与表达效果（如通过细节、场景、感官描写来突出节日特点）。能积累并运用文中富有“京味儿”和表现力的词汇与句式。

  2.审美与鉴赏层面：通过品味老舍先生质朴而富有韵味的语言，想象文中描绘的热闹、温馨、祥和的节日场景，感受语言文字所营造的独特意境与情感氛围。能初步鉴赏文章结构上的匠心独运（如以时间为经，以活动为纬；详略得当，张弛有度）。

  3.文化与理解层面：理解文中描述的各类春节习俗（如熬腊八粥、泡腊八蒜、祭灶王、守岁、拜年、逛庙会、观灯等）的具体内容及其背后的文化内涵（如祈福纳吉、敬天法祖、阖家团圆、辞旧迎新、和谐社交等）。通过对比阅读或资料补充，初步感知春节习俗的地域差异性与时代变迁，理解民俗文化是活的、流动的传统，建立尊重与传承优秀传统文化的意识。

  4.表达与创造层面：能够借鉴课文的详略安排与描写方法，尝试口头或书面介绍自己家乡的一个特色节日习俗，做到重点突出，特点鲜明。能够以小组合作形式，完成一项关于“春节文化当代传承”的微型项目研究与实践（如设计一份春节家庭活动方案、制作一本电子年俗手册、策划一场班级“微庙会”等）。

  三、教学重难点研判

  教学重点：引导学生沿时间顺序梳理北京春节的风俗画面，深入品味作者详写重点日子（腊八、除夕、初一、元宵）的段落，学习作者如何抓住特点、运用多种方法进行细致描写，并体会这些描写所传达的丰富情感与文化意味。

  教学难点：跨越时空，理解部分已淡出当代儿童生活的传统习俗（如祭灶王）的象征意义与文化心理；辩证地理解“详略得当”不仅是写作技巧，更是作者情感倾向、文化认知与文章主旨的集中体现；引导学生从文化传承的视角，连接文本与生活，进行有意义的思考与创造。

  四、教学资源准备与环境创设

  1.教师准备：制作多媒体课件，内含老北京春节历史影像资料（如纪录片《春节》片段）、民俗实物图片（春联、门神、年画、灯笼、空竹等）、北京胡同与庙会场景图；剪辑电视剧《四世同堂》或电影《过年》中相关节庆片段；准备朗读配乐（如传统民乐《春节序曲》、《喜洋洋》）；设计并印制“春节时光轴”学习单、“民俗探秘卡”及过程性评价量表。

  2.学生准备：通读课文2-3遍，预习生字新词；通过询问长辈、查阅资料（书籍、网络）等方式，初步了解自己家乡过春节的一两个特色习俗；携带彩笔、画纸等简单美工材料。

  3.环境创设：教室墙面可布置为“春节文化长廊”雏形，张贴中国地图（标注不同地域）、春节主题的经典诗词书法作品。课桌椅可按小组合作学习形式进行排列，便于讨论与项目协作。

  五、教学实施过程（总计三课时）

  第一课时：寻迹·岁时画卷——整体梳理与初感年味

  （一）任务启航：发布“文化小使者”征集令（约8分钟）

    同学们，时光博物馆即将举办“我们的节日·春节”特展，现面向全国招募“春节文化传承小使者”。小使者的核心任务是：深入解读老舍先生笔下的《北京的春节》，绘制一幅立体的“老北京春节民俗画卷”，并能为其中最具特色的习俗撰写生动的“解说词”。最终，我们将评选出最佳文化理解与传承方案。你们有信心接受挑战吗？今天，我们就开启探寻之旅的第一站：整体感知，绘制蓝图。

  （二）活动一：通读感知，绘制“春节时光轴”（约15分钟）

    1.自主默读：学生带着任务默读全文，圈画出表示时间顺序的关键词句（如“腊月初旬”“腊八”“除夕”等），并初步感受老舍先生语言的风格特点。

    2.协作绘制：以学习小组为单位，共同完成“春节时光轴”学习单。在一条时间轴上，依次标注出文中提到的重要时间节点，并在对应节点旁用关键词或简笔画概括该时间段的主要民俗活动。教师巡视指导，重点关注学生对时间顺序的把握和活动概括的准确性。

    3.展示交流：选取两组代表投影展示其绘制的时光轴，并简要讲解。其他小组补充或质疑。通过此环节，全班共同理清文章脉络，形成对北京春节从“腊八”起到“正月十九”止的整体时间框架认知。

  （三）活动二：聚焦详略，初辨“画卷”主次（约12分钟）

    1.引导发现：基于完整的时光轴，教师提问：“在这幅长长的春节画卷里，老舍先生对每一天的描绘都用了同样的笔墨吗？哪里是浓墨重彩，哪里是轻描淡写？”引导学生关注文章篇幅的差异。

    2.主次分类：学生再次快速浏览课文，尝试将文中提到的日子按作者描写的详细程度进行分类。明确：详写——腊八、除夕、正月初一、元宵节；略写——腊月二十三（小年）、腊月二十四到二十九、正月初六、正月十九等。

    3.初步思辨：抛出核心思考题——“为什么老舍先生要选择这些日子作为重点来详写？它们对于‘北京的春节’而言，特殊在哪里？”此问题不要求立即得出完整答案，旨在引发思考，为深度品读埋下伏笔。学生可进行简短的小组讨论，并记录初步想法。

  （四）活动三：字词通关，积累“京味”语言（约5分钟）

    1.集中识写：通过课件聚焦本课生字新词，特别是“醋、饺、拌、眨、宵、贩、轿、骆、驼、浒”等易错字，强调书写要点。重点词语如“万象更新、灯火通宵、日夜不绝、万不得已、截然不同、张灯结彩”等，需在语境中理解。

    2.品味“京味儿”：引导学生找出文中带有北京地方色彩的语言，如“杂拌儿”、“零七八碎儿”、“玩意儿”、“闲在”等儿化音或方言词汇，通过教师范读、学生模仿读，感受其亲切、活泼的口语化风格，体会语言背后的地域文化气息。

  （五）课时小结与任务预告（约2分钟）

    今天我们共同梳理了北京春节的时间脉络，并发现了作者在内容安排上详略分明的特点。这幅春节长卷的“骨架”已经搭好。下节课，我们将化身“细节鉴赏师”，走进那几个被浓墨重彩描绘的日子，去细细品味其中的动人细节、丰富情感和深厚文化，为我们“民俗画卷”的精彩部分撰写解说词。请同学们选择“腊八”“除夕”“初一”“元宵”中最感兴趣的一个日子，提前进行精读批注。

  第二课时：探微·情意密码——深度品读与文化解码

  （一）任务推进：聚焦“特写镜头”（约3分钟）

    上节课我们绘制了长卷的蓝图，找到了画卷中最精彩的几个“特写镜头”——腊八、除夕、初一、元宵。今天，我们的核心任务就是深入这些镜头，解码老舍先生藏在字里行间的“情意密码”，完成一份高质量的“民俗解说词”。

  （二）活动一：范例引路，共品“腊八节”（约12分钟）

    1.定向品读：全班聚焦“腊八”段落。教师示范如何从多角度进行批注式阅读。例如：

      从“食材枚举”看丰富：“栗子、枣、葡萄干、小米、红豆、红薯、核桃、红豆……”引导学生关注列举的食材之多，感受腊八粥材料的“杂”与“全”，联系“聚合万物，调和千灵”的传统文化寓意。

      从“感官描写”品滋味：“闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了”“这不是粥，而是小型的农业展览会”。通过想象朗读，调动学生的视觉、嗅觉、味觉通感，体会语言的生动性与孩子气的夸张，感受其中洋溢的满足与期待之情。

      从“对比手法”悟特色：“这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。”通过与“这是一碗用很多材料熬成的粥”的平淡表述对比，体会老舍语言的幽默、形象与独特视角。

    2.文化链接：简要介绍“腊八”的起源（祭祀、佛教传说等），理解其作为春节序幕“辞旧迎新，祈福丰收”的象征意义。“腊八蒜”的腌制，则体现了劳动人民的生活智慧与对时间滋味的期待。

    3.方法小结：师生共同总结品读的角度与方法——关注典型事物、品味细节描写、分析修辞手法、联系文化背景、体会蕴含情感。

  （三）活动二：小组合作，精研“除夕”“初一”“元宵”（约20分钟）

    1.分组探究：将学生分为三大组，分别重点精读“除夕”“正月初一”“元宵节”三个详写段落。每组领取“民俗探秘卡”，卡片上提供探究指引：

      探究点一：这个日子有哪些标志性的活动？（抓主要事件）

      探究点二：作者是如何描写这些活动的？用了哪些让画面“活”起来的方法？（如人物活动、环境气氛、声音色彩、对比等）

      探究点三：从这些活动和描写中，你感受到怎样的气氛和人们怎样的心情？你觉得这个日子最重要的文化内涵是什么？（如团圆、祈福、欢庆、和谐等）

    2.组内研讨：学生依据“探秘卡”进行深度讨论，分工合作，形成小组解读成果，并尝试用一段生动的话作为“解说词”草稿。教师深入各组，提供必要的支持与点拨。

      针对“除夕”：引导学生关注“家家赶做年菜”“酒肉的香味”“红红的对联”“年画”“灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”“吃团圆饭”“守岁”等关键词句，感受其“热闹、忙碌、温馨、团圆”的特点，理解“守岁”中蕴含的对时光的留恋与对未来的祝福。

      针对“正月初一”：对比“除夕”的热闹，体会初一上午的“安静”、全城休息的“悠闲”。关注男人、女人、小孩的不同活动（拜年、待客、逛庙会），体会其“轻松、愉悦、社交”的特点，理解春节作为维系社会人际关系纽带的功能。

      针对“元宵节”：聚焦“灯”的世界——“处处张灯结彩”“整条大街像是办喜事”“有名的老铺都要挂出几百盏灯来”。体会其“光明、美丽、欢乐”达到顶峰的特点。结合“小孩们买各种花炮燃放”“大家还必须吃元宵啊”，理解元宵节作为春节狂欢的收官之作，寓意圆满与新的开始。

    3.成果展示与互评：每组派代表汇报探究成果，朗读或展示其撰写的“解说词”片段。其他小组作为“评审团”，可从“内容准确、品读深入、表达生动、文化理解到位”等方面进行点评与补充。教师相机提炼、升华，并引导学生关注三个节日气氛的起伏变化（忙碌准备→狂欢高潮→从容享受→圆满收尾），感受文章节奏之美。

  （四）活动三：贯通思辨，破解“详略密码”（约8分钟）

    1.回归核心问题：再次出示第一课时的思考题——“为什么老舍先生详写这四天？”请学生结合本课时的深度品读，进行更高阶的思考与阐述。

    2.引导总结：学生可能从不同角度回答：因为这四天最具代表性，最能体现春节的不同侧面（食物的丰盛、家庭的团聚、社会的和谐、视觉的狂欢）；因为这四天是春节情感起伏的关键节点；因为老舍先生个人对这些日子记忆最深刻、情感最深厚……教师总结：“详略得当”绝非随意安排，它根植于作者对生活的深刻观察、对文化的精准把握以及对情感的细腻体悟。这四天的“详”，是春节精神的浓缩与聚焦。

    3.略写部分价值探讨：简要讨论略写部分的作用——它们如同画卷的背景或连接线，保证了叙述的连续性与完整性，使重点更加突出，体现了文章结构的疏密有致。

  （五）课时小结与拓展（约2分钟）

    今天我们通过深度品读，解码了春节几个重要日子的情意与文化内涵，大家的“解说词”一定充满了真知灼见。老舍先生为我们定格了半个多世纪前北京的春节。那么，我们今天的春节呢？它变了多少，又保留了多少？课后，请大家完成一份小调查：采访家中的长辈（祖父母、父母），了解他们小时候过春节的方式，与老舍笔下的春节、与你经历的春节进行一个简单的比较，思考“变”与“不变”背后的原因。这将是你们成为优秀“文化小使者”的下一项重要功课。

  第三课时：贯通·创生未来——对比迁移与创意传承

  （一）任务升华：从“解说”到“创生”（约5分钟）

    同学们，通过前两课的学习，我们已经出色地完成了“解读画卷”的任务。但作为新时代的“文化传承小使者”，我们的责任不止于理解和解说过去，更在于连接当下、创想未来。今天的终极任务是：以小组为单位，基于对传统春节文化的理解，结合现代生活，设计一份“我们的新春传承方案”，让春节的美好内涵在当代焕发新的活力。

  （二）活动一：纵横对比，观照“变”与“常”（约15分钟）

    1.分享调查：学生分享上节课后完成的家庭采访调查结果，简述长辈记忆中的春节与自己经历的春节。教师鼓励用具体事例说明，如“拜年方式从磕头作揖到电话短信、微信视频”、“年夜饭从自家做到酒店订餐或外卖”、“压岁钱从铜钱到纸币再到电子红包”、“娱乐活动从逛庙会、听戏到看电影、旅行、网络游戏”等。

    2.对比分析：引导学生将老舍笔下的春节、长辈记忆中的春节、自己经历的春节进行多维度对比（形式、内容、核心活动、情感体验等）。使用韦恩图或对比表格进行可视化梳理。

    3.深度思辨：组织讨论：“哪些变化是时代发展的必然？哪些变化可能带来了传统文化韵味的流失？在万变之中，春节有哪些核心的精神内涵（如团圆、祈福、迎新、和谐）是始终‘不变’的，以各种形式延续着？”此环节旨在引导学生辩证看待传统与现代的关系，理解文化传承的核心是精神内核的延续，形式可以与时俱进。

  （三）活动二：跨界融合，设计“传承方案”（约18分钟）

    1.项目发布：各小组从以下选题中任选其一，或自拟选题，进行项目设计与准备。

      选题A：“家庭新春微电影”策划案。要求：为你的家庭设计一个有主题、有情节的春节活动记录方案，融入至少一项传统年俗元素，并用现代媒介（手机拍摄、剪辑）呈现。

      选题B：“智能时代年俗创新”提案。要求：针对一项日渐式微的传统年俗（如写春联、剪窗花、祭祖等），提出一个与现代科技（APP、VR、社交媒体等）结合的有趣创意，使其重新吸引年轻人。

      选题C：“班级‘微庙会’”活动方案。要求：设计一场在教室或校园内举办的微型庙会，规划摊位内容（如传统文化体验、地方美食分享、手工制作等），并说明其教育意义。

      选题D：《我家春节“非遗”档案》图文册制作指南。要求：指导学生如何系统地记录自己家庭独特的春节习惯、故事、老物件、老照片，形成一份个性化的家庭文化档案。

    2.小组共创：小组成员分工协作，围绕选题展开头脑风暴，形成具体、可操作的方案要点。方案需包括：项目名称、核心理念（与传统文化的连接点）、具体实施步骤、预期成果形式、创新之处。教师巡回指导，鼓励大胆想象，同时提醒方案需具可行性与文化深度。

    3.草拟展示提纲：各小组将讨论成果整理成简单的展示提纲或草图。

  （四）活动三：方案听证与综合评价（约10分钟）

    1.方案展示：每组限时3-4分钟，向全班展示其“新春传承方案”。展示形式可以口头阐述为主，辅以简单板书或草图示意。

    2.听证与答辩：其他小组和教师扮演“听证委员”，在每组展示后，可就方案的文化内涵、创新性、可行性等方面进行提问，展示小组进行答辩。此过程锻炼学生的即兴思维与语言表达能力。

    3.综合评价：教师引导学生结合整个过程性表现（课堂参与、探究卡完成、小组合作、方案质量等），参照课前下发的评价量表，进行自评、组内互评。教师进行总结性评价，重点肯定学生在文化理解、批判思维与创意实践方面的闪光点。评选出“最佳文化理解奖”“最佳创意设计奖”“最佳团队协作奖”等。

  （五）总结延伸与单元贯通（约2分钟）

    同学们，从解码老舍先生的文字，到对比古今的春节，再到创想未来的传承，我们完成了一次深度的文化探寻之旅。春节，作为中华民族最隆重的节日，它的画卷永远在续写。希望你们真正成为有见解、有情怀、有行动力的文化传承者。本单元的习作是“家乡的风俗”，相信有了对《北京的春节》这篇范文的深度学习，以及我们这段时间对民俗文化的集中思考，大家一定能写出一篇详略得当、特点鲜明、充满文化自信的优秀习作。让我们期待在单元习作中看到你们的精彩作品！

  六、教学评价设计

  本教学设计采用“嵌入过程、促进学习”的形成性评价与面向成果的总结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：主要通过“春节时光轴”学习单的完成质量、“民俗探秘卡”的讨论深度与记录水平、小组合作探究中的参与度与贡献度、课堂发言的逻辑性与洞察力等方面进行观察与记录。使用简明的评价量规（如星级评价或描述性评语），及时反馈，引导学生调整学习策略。

  2.总结性评价：主要体现在第三课时的“新春传承方案”设计与展示上。评价维度包括：对传统文化理解的准确性、方案设计的创新性与可行性、团队协作的有效性、展示表达的清晰度与说服力。同时，结合本单元语文要素，在后续的单元习作“家乡的风俗”中，重点评价学生是否能迁移运用从《北京的春节》中学到的“分清主次，详写重点”的写作方法。

  3.跨学科素养评价：关注学生在探究过程中表现出的信息搜集与处理能力（采访、查资料）、批判性思维能力（对比分析变与不变）、创造性解决问题的能力（设计传承方案）、审美表达能力（撰写解说词、