小学美术三年级下册《人物与环境》创新教学设计

小学美术三年级下册《人物与环境》创新教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课“人物与环境”是人美版小学美术三年级下册的核心课程，属于“造型·表现”与“综合·探索”领域的深度融合。教材旨在引导学生理解人物动态、表情与所处环境之间的内在逻辑关系，即环境不仅是人物活动的背景，更是烘托人物性格、讲述故事、表达情感的重要载体。对于三年级学生而言，他们已具备初步的人物造型能力，能够画出简单的人物动态，但在如何通过添加环境细节来丰富画面内容、突出主题方面，尚处于萌芽阶段。他们想象力丰富，乐于表达，但画面组织能力和空间想象力有待提升。因此，本课的设计核心在于搭建一座桥梁，将学生无意识的涂鸦引向有意识的情境创设，实现从“画一个人”到“讲一个故事”的跨越。

（二）【重要】课程理念与设计思路

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，坚持以美育人、以美化人、以美润心。整体设计思路体现以下四个维度：

1.大观念统领：确立“人物与环境的互动关系是叙事性艺术的核心”这一大观念，贯穿教学始终。

2.任务驱动学习：以“为校园艺术节创作一组‘我们的故事’主题连环画”为真实性学习任务，激发学生的内在动机。

3.跨学科融合：有机整合语文（故事创编）、科学（光影与空间）、道德与法治（情感表达与社区意识）等相关知识，构建立体知识网络。

4.教学评一致性：将评价前置，让评价标准成为指导学生学习和反思的工具，贯穿于创作全过程。

二、【优化后标题】

小学美术三年级下册《人物·环境·故事》单元教学设计

三、教学目标与核心素养锚定

（一）【非常重要】艺术核心素养目标

1.图像识读：学生能够欣赏并分析中外经典艺术作品（如米勒《拾穗者》、张择端《清明上河图》局部），识读作品中人物动态、表情与环境细节（道具、光线、空间）的相互关系，理解环境如何塑造人物形象与叙事氛围。

2.美术表现：学生能够运用线条、色彩、形状等美术语言，尝试通过改变或添加人物的动态、服饰及周围环境（如场景、道具、背景），表现特定的人物身份、情绪和故事情节，完成1-2幅主题明确的创作。

3.创意实践：激发学生的联想与想象力，能根据给定的人物剪影或动态线，设计出多种不同风格、不同意境的环境，展现出独特的构思能力。能在同一人物形象基础上，通过变换环境创造出全新的故事。

4.审美判断：学会从“人物与环境是否和谐统一”、“环境细节是否烘托了主题”等角度，对他人的作品进行有依据的欣赏与评价，形成初步的审美评判标准。

5.文化理解：通过对比不同文化背景下（如中国山水画中的人物点景与西方油画中的人物肖像）人物与环境的处理方式，初步感知艺术风格与文化背景的关联。

（二）【基础】三维教学目标整合

1.知识与技能：掌握通过添加环境细节（景物、道具、背景色）来突出人物特征、表现画面主题的基本方法。学会处理主体与背景、前景与后景的关系。

2.过程与方法：通过观察、讨论、游戏、示范、联想等过程，在探究和实践中，逐步掌握根据主题构思和设计环境的能力。

3.情感、态度和价值观：体会人物与环境和谐共生的重要性，感受用画面讲述故事的乐趣，增强对生活细节的观察力和热爱之情。

四、【高频考点】教学重难点

（一）教学重点

引导学生理解人物动态、表情与周围环境的内在联系，掌握根据特定人物或主题构思、添加环境，使画面完整且富有意境的方法。这是本课造型表现的核心技能，也是后续深入学习的基础。

（二）【难点】教学难点

启发学生打破思维定势，进行发散性想象与创意构思，创造出既符合逻辑又新颖独特的环境，使环境真正成为“无声的语言”，服务于人物性格的塑造和故事情感的表达。如何避免环境与人物的简单叠加，实现二者有机融合是突破的关键。

五、教学准备

（一）教师准备

多媒体课件（PPT，内含大量经典艺术作品、同龄人作品、微视频）、若干人物动态剪影卡片、磁性黑板贴、示范用绘画工具（水彩笔、油画棒、马克笔、画纸）、故事背景音乐素材。

（二）学生准备

常规绘画工具（水彩笔、油画棒、勾线笔）、画纸、剪刀、胶棒。

六、【非常重要】教学实施过程（总时长：90分钟，建议两课时连上）

第一课时：发现联系——环境如何诉说故事

（一）【热点】游戏导入，激活经验（8分钟）

1.情境创设：教师播放一段没有画面的电影环境音（如：海浪声+海鸥叫、嘈杂的街道声、幽静的鸟鸣+流水声）。请学生闭上眼睛聆听，并说出自己“看”到了怎样的画面？画面里可能有什么样的人？他在做什么？

2.揭示课题：学生分享后，教师引导：声音能让我们联想到环境和人物，那如果反过来，给你一个人物，你能为他创设一个合适的环境吗？今天，我们就来学习如何让我们笔下的人物，生活在属于他们的故事里。板书课题《人物·环境·故事》。

（二）【基础】观察对比，初探关系（12分钟）

1.经典赏析：

1.2.展示米勒的《拾穗者》。提问：画面中的人物是谁？她们在做什么？你从哪些地方看出来的？（引导学生关注弯腰的动作、朴素的衣服、广阔的麦田、收割后的麦茬、远处的麦垛和农用车）。环境在这里起了什么作用？（交代身份、烘托劳动的艰辛与庄严）。

2.3.对比展示中国南宋画家马远的《寒江独钓图》。提问：这幅画中人物在哪？环境是怎样的？（一叶扁舟，一个渔翁在垂钓，四周除了寥寥几笔水纹，全是空白）。这空白是“没有环境”吗？这大片空白让你联想到了什么？（广阔的江面、寒冷的空气、孤独寂寥的意境）。引导学生理解中国画“计白当黑”、以少胜多的环境表现手法，环境可以是“虚”的意境。

4.提炼要点：通过对比赏析，师生共同总结：环境可以是具体的景物，也可以是抽象的意境；环境不仅能说明“在哪里”，更能传达“怎么样”的情绪和氛围。这是本课【非常重要】的核心观念。

（三）【难点】多维联想，发散思维（15分钟）

1.游戏一：同人异境

1.2.教师在黑板上贴出一个简单的人物跑步动态剪影。

2.3.启发提问：这个人可能在什么地方跑步？根据不同的地点，我们可以在他周围添加什么？

3.4.学生轮流上台，用粉笔或磁力贴快速添加一两个关键元素。

4.5.场景一（校园）：添加跑道、教学楼、树木。人物身份：学生。

5.6.场景二（森林）：添加大树、草丛、小溪。人物身份：探险者。

6.7.场景三（太空）：添加星球、飞船、陨石。人物身份：宇航员。

7.8.教师小结：仅仅改变环境，同一个人物就拥有了完全不同的身份和故事。环境是人物身份的“说明书”。

9.游戏二：环境猜谜

1.10.教师展示一幅只有环境（如一个杂乱的房间：地上有足球、书桌上摊着作业本、墙上挂着篮球明星海报）的画。

2.11.提问：猜猜看，这个房间的主人可能是个怎样的人？（爱好运动、可能有点粗心、是个学生……）他的心情可能怎样？（或许刚放学回来，或许在为作业烦恼……）

3.12.教师小结：环境里的每一个细节都在悄悄告诉我们关于人物的信息。环境是人物性格和状态的“镜子”。

（四）【基础】教师示范，习得方法（10分钟）

1.以“一个站在窗边的小女孩”为例，进行分步示范教学。

1.2.第一步：确定人物基本动态。用简单的线条勾勒出小女孩扶着窗台，向外眺望的姿态。

2.3.第二步：构思核心环境元素。提问：她想表达什么样的心情？

1.3.4.如果是“盼望”：窗外可以添加什么？（一条延伸到远方的路、一只飞来的信鸽、雨中等待的妈妈身影）。室内可以添加什么？（桌上的日历、一个没电的手机）。

2.4.5.如果是“喜悦”：窗外可以添加什么？（灿烂的阳光、盛开的花朵、飞舞的蝴蝶）。

3.5.6.如果是“孤独”：窗外可以添加什么？（阴雨的天气、空荡荡的街道）。室内可以添加什么？（昏暗的灯光、墙上的影子）。

6.7.第三步：添加细节，烘托主题。教师选择“盼望”这一主题，用彩色粉笔或马克笔，在人物周围逐步添加窗帘、桌上的台灯、窗玻璃上的雨痕、远处模糊的人影等细节。边画边讲解：“看，几笔雨痕就让窗外的天气变得阴沉，更衬托出小女孩想见到家人的急切心情。”

7.8.第四步：调整画面，统一色调。为画面铺设一个统一的色调（如灰蓝色调），使人物和环境融为一体。

9.【重要】技法点拨：

1.10.近实远虚：近处的人物和景物画细致些，远处的模糊些，表现出空间感。

2.11.遮挡关系：窗框会遮挡人物的身体，树叶会遮挡部分天空，这些遮挡能让画面更真实、有层次。

3.12.细节说话：一个小小的道具（如一把伞、一本书、一个背包）就能点明人物的活动。

（五）实践体验，初步构思（15分钟）

1.任务发布：为下节课的创作做准备，请每位同学根据老师提供的人物动态卡片（或自己设计一个独特的人物动态），在速写本上用简笔画的形式，画出至少三种完全不同的环境构思草图。例如，一个坐着的人，可能在看书（图书馆）、可能在钓鱼（河边）、可能在沉思（山顶）。

2.学生创作，教师巡回指导。重点关注学生构思的多样性，鼓励他们大胆想象，并用简单的线条快速记录下来。对思维受限的同学，进行个别启发：“除了这些地方，他还能去一些神奇的地方吗？比如云朵上、海底、童话王国？”

第二课时：创意表达——用画面讲述我的故事

（一）【热点】回顾交流，深化认知（5分钟）

1.作业反馈：邀请几位同学展示上节课的构思草图，并简要介绍自己的创意。如：“我画了一个奔跑的人，第一个环境是在运动会上冲刺，我画了终点线和观众；第二个环境是在大雨中奔跑回家，我画了雨点和远处的家。”

2.师生点评：重点点评环境的改变是否带来了故事的变化，画面意境是否不同。再次强化“环境决定故事”的理念。

（二）【重要】佳作赏析，拓展思路（10分钟）

1.同龄人作品赏析：展示多幅不同主题、不同表现手法的学生优秀作品。

1.2.作品A：《妈妈的厨房》。人物是妈妈忙碌的背影，环境细节有冒着热气的锅、窗台上的绿植、花围裙、地上玩耍的小猫。画面温馨感人。

2.3.作品B：《我的太空梦》。人物是穿着自制宇航服的“我”，环境是布满星辰的太空，有彩色的星球、漂浮的牙膏、正在工作的机械臂。画面充满想象力。

3.4.作品C：《街角的老人》。人物是坐在轮椅上的老人，环境是热闹的街角，但老人周围似乎有一圈无形的“场”，与身后的喧嚣形成对比，传达出孤独感。

5.引导学生从“环境细节如何为故事服务”、“用了哪些有趣的点子”、“色彩和构图有什么特别之处”等角度进行分析，为自己的创作汲取灵感。

（三）【非常重要】明确任务，自主创作（40分钟）

1.发布核心创作任务：以“我们的故事”为主题，每人创作一幅（或与同桌合作完成一幅）人物与环境相结合的美术作品。可以是对上节课草图的深入加工，也可以全新构思。

2.创作要求分层（体现差异教学）：

1.3.【基础层】：能根据一个人物动态，添加较为完整的环境，使画面内容清晰，能看出人物在做什么，在哪里。

2.4.【提高层】：环境不仅能说明地点，还能通过细节表现出人物的情绪或性格，画面有主次、有层次感。

3.5.【挑战层】：人物与环境巧妙融合，构思新颖独特，能运用色彩和构图营造出强烈的画面氛围，讲述一个引人入胜的故事。

6.学生创作，教师巡回指导（此环节为【高频考点】和【难点】的实践突破期）：

1.7.构图指导：帮助学生处理人物在画面中的大小和位置，避免人物过小或过偏。提醒注意前景、中景、远景的层次。

2.8.细节启发：当学生卡壳时，通过提问启发：“他此刻手里会拿着什么？”“周围会不会有小动物？”“地上的影子是什么样的？”“如果是晚上，哪里有光？”。

3.9.技法支持：针对不同的创作需求，示范一些特殊技法，如用油画棒叠加表现厚重感，用水彩晕染表现背景，用点彩法表现光影等。

4.10.情感鼓励：对创意独特的想法及时给予肯定和鼓励，保护学生的创作热情。

（四）【难点】展示评价，交流分享（15分钟）

1.创设情境：举办“我们的故事”主题画展。请学生将完成的作品张贴在黑板上或展区的绳子上。

2.评价方式多元化：

1.3.【自评】：小作者向大家介绍自己画中的故事：“我的画叫《放学路上》，画的是我和同学在雨后的小水洼边踩水玩的场景。我特意把水洼画得很亮，还画了我们的倒影，因为那天我们特别开心。”

2.4.【互评】：学生选择自己最喜欢的一幅作品进行点评。引导从“你从环境中看出了什么？”“你觉得这幅画最打动你的地方在哪里？”等角度出发。

3.5.【师评】：教师结合核心素养目标进行总结性点评。重点点评那些环境细节处理巧妙、画面富有故事感和想象力的作品。例如：“大家看，这幅《爷爷的旧书房》，小作者不仅画了书柜和书桌，还特意在窗玻璃上画了斑驳的树影，在桌角画了一个老花镜和一杯冒着热气的茶。这些细节，一下子就让我们感受到了时间的沉淀和爷爷平静的晚年生活，非常了不起！”

6.【高频考点】评价量规（师生共同参照）：

1.7.人物动态是否生动？（⭐）

2.8.环境是否清晰，并与人物有关联？（⭐⭐）

3.9.是否通过环境细节讲述了故事或表达了情感？（⭐⭐⭐）

4.10.画面整体是否美观，有创意？（⭐⭐⭐⭐）

（五）拓展延伸，生活迁移（5分钟）

1.课后思考：今天我们是在纸上“创造”环境，其实我们每个人都真实地生活在环境中。我们的一举一动也在影响着环境。请同学们课后观察一下我们的教室、校园或社区，想一想，我们可以做些什么，让我们生活的环境变得更美好、更和谐？

2.跨学科链接：建议语文老师结合本次创作，让学生为自己的画配上一段短文或一首小诗，实现美术与语文学科的深度融合，让“画中有话”成为现实。

七、【基础】板书设计（结构化呈现）

主板书区：

人物·环境·故事

一、关系探秘：

环境=身份说明书

环境=情绪镜子

环境=故事舞台

二、创作密码：

细节说话（道具、光影）

空间层次（近、中、远）

色调烘托（冷、暖、对比）