初中语文八年级下册《马说》深度解读与托物言志手法探究导学案

初中语文八年级下册《马说》深度解读与托物言志手法探究导学案

一、教材与学情分析的深度透视

（一）【核心素养·重点】教材定位与文本价值

《马说》是部编版八年级语文下册第六单元的一篇经典文言文，出自唐代文学家韩愈之手。本单元的人文主题是“情趣与理趣”，旨在通过诵读古代诗文，感受古人的智慧与胸襟，领会他们对于社会、人生的思考。从文本体式来看，“说”是古代一种议论文体，常借论述事物而论道，讲究辞采与义理的结合。《马说》以千里马不遇伯乐为喻，集中阐述了作者对于人才问题的深切忧思，是“托物寓意”写法的典范之作。在课程体系中，本文上承七年级的寓言四则与短文两篇，学生已初步接触过借物说理的文章；下启九年级的《鱼我所欲也》等更深层次的论辩文本，承担着从感性认知向理性分析过渡的关键作用。因此，本篇教学不能仅停留在字词翻译层面，更要引导学生深入文本的肌理，探究其严密的论述逻辑与深沉的情感内核，最终实现语言建构、思维发展与文化传承的有机统一。

（二）【教学前提·基础】学情研判与认知起点

八年级学生经过一年半的文言文学习，已经积累了一定量的文言实词、虚词和特殊句式，具备了基本的文言语感，能够借助注释和工具书初步疏通文意。然而，这既是优势也是挑战：学生容易满足于表面的“读懂”，而忽略文本深层的艺术匠心和思想价值。具体到《马说》，学生对“千里马被埋没”这一表层意思不难理解，但对于“伯乐”、“千里马”、“食马者”三者之间构成的复杂隐喻关系，对于韩愈在“不平之鸣”中所蕴含的复杂情感（愤懑、讽刺、期许、无奈），以及这种情感是如何通过具体的语言策略（如虚词的运用、句式的变化）得以实现的，往往缺乏深入探究的意识和能力。此外，学生对中唐时期的社会背景、科举制度以及韩愈的个人遭际了解有限，这构成了理解文章深层主旨的障碍。因此，教学设计必须基于学生的“最近发展区”，搭建从“已知”到“未知”、从“浅解”到“深悟”的学习支架。

二、教学目标与核心素养的精准定位

（一）【基础·高频考点】语言建构与运用

能够准确、流利、有感情地朗读课文，读准字音（如“祇”、“骈”、“槽枥”、“食马者”、“邪”等），把握节奏（尤其是长句的停顿）。积累并掌握文中重要的文言实词（如“虽”、“祇”、“等”、“安”、“道”、“临”等）和虚词（如“而”、“之”、“其”、“也”等）的意义及用法。疏通文意，能用自己的话完整、准确地复述文章内容，并熟练背诵全文。

（二）【难点·核心素养】思维发展与提升

通过品析关键词句和虚词，深入理解作者寄寓在文中的复杂情感与思想，培养学生细致解读文本的思维能力。探究“伯乐”、“千里马”、“食马者”的比喻义，学习并掌握“托物寓意”的写作手法，理解作者如何通过具体形象表达抽象事理，提升学生的形象思维与逻辑思维能力。

（三）【审美·热点】审美鉴赏与创造

在反复诵读中，体会文章一气呵成、波澜老成的章法之美，感受其郁勃愤懑、感慨深沉的文气之美。通过对比、联想，引导学生感受古代文人“不遇”主题文学作品的情感张力，培养学生对古典文学的审美感知能力。

（四）【情感·价值观】文化传承与理解

结合韩愈的生平际遇及中唐时代背景，理解作者怀才不遇的愤懑和对统治者埋没人才的批判，认识封建社会中人才被压抑的现实。同时，引导学生辩证地思考“伯乐”与“千里马”的关系，联系当代社会，树立正确的人才观和价值观，涵养学生积极进取、自强不息的人文精神。

三、教学重难点的突破策略

（一）【重点】核心教学内容

1.积累文言词汇，疏通文意，通过诵读把握文脉，背诵全文。

2.理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的深层寓意，把握文章的中心思想。

（二）【难点】教学攻坚方向

1.通过品味虚词（如“也”、“而”、“其”）的用法和语气，体会作者复杂微妙的内心情感。

2.深入理解“托物寓意”手法的运用，并探究文本严密的论述逻辑。

（三）【突破】创新解决路径

采用“以读促解、以疑启思、以境悟情”的策略。

1.多层次诵读：从初读正音，到译读明意，再到品读悟情，最后演读入境，让学生在声音的世界里与作者共鸣。

2.主问题驱动：设计“千里马为何‘鸣’？它想‘鸣’什么？它如何‘鸣’？‘鸣’的背后隐藏着什么？”这一核心问题链，贯穿整个教学，激发学生的探究欲望。

3.情境还原与拓展：创设“为千里马代言”的情境，引入韩愈同时代的相关背景资料（如“行卷”之风、韩愈三上宰相书等），帮助学生跨越时空，感同身受。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识千里马——在诵读中疏通文脉

（一）【激趣·导入】情境创设：一封来自唐朝的“自荐信”

课堂伊始，教师展示一份改编的简短文言材料，内容为韩愈早年怀才不遇，屡次上书求荐未果的郁闷心情。设问：“如果你是一匹才高八斗的‘千里马’，却始终遇不到赏识你的‘伯乐’，你会如何表达你的愤懑与不甘？今天，我们就来学习韩愈的《马说》，看看他是如何为自己，也为天下所有怀才不遇之人发声的。”此导入旨在拉近学生与古人的距离，激发情感共鸣。

（二）【基础·落实】初读正音，感知文气

1.自由朗读：学生放开声音，自由朗读课文两遍，要求借助注释和工具书，扫清生字生词障碍。教师巡视，个别指导。

2.指名朗读：请两到三名学生分段朗读，其余学生仔细听，从字音、停顿、流畅度等方面进行点评。教师适时纠正错误读音，如“祇（zhǐ）”、“骈（pián）”、“食（sì）马者”、“邪（yé）”，并强调句内节奏，如“故/虽有名马”、“且/欲与常马等/不可得”。

3.听读范读：播放专业朗读音频或教师进行范读。要求学生边听边在文中标注重音、连读、语气升降等符号，感受文章的韵律和气势。范读时，第一段要读出陈述的冷静与转折的无奈；第二段要读出力陈事实的激愤与反诘的力度；第三段要读出排比句的步步紧逼和结句的深沉感叹。

（三）【重点·梳理】译读结合，疏通文意

1.小组合作探究：学生以前后桌四人小组为单位，结合课下注释，逐句翻译课文。将难以理解的字、词、句圈画出来，小组内部尝试解决。教师参与小组讨论，点拨疑难。

2.集体释疑解惑：各小组提出仍未解决的共性问题，由全班同学共同讨论，教师引导解答。

1.3.重点实词：【高频考点】“故虽有名马”的“虽”（即使）、“祇辱于奴隶人之手”的“祇”（只，仅）、“一食或尽粟一石”的“或”（有时）、“且欲与常马等不可得”的“等”（等同，一样）、“安求其能千里也”的“安”（怎么，哪里）、“策之不以其道”的“策”（用马鞭驱赶）、“执策而临之”的“临”（面对）。

2.4.重点虚词：【难点】“之”字的多种用法（“奴隶人之手”的“的”；“马之千里者”表示定语后置的标志；“策之”代词，代千里马），“其”字的含义（“其真无马邪”表反问语气，难道；“其真不知马也”表推测语气，恐怕）。

3.5.特殊句式：【难点】“马之千里者”（定语后置，应为“千里之马者”）、“食马者不知其能千里而食也”（省略句，“食”后省略“之”）。

6.译读互译挑战：教师选取重点段落或句子，采用“开火车”或随机点名的方式，要求学生口头翻译，检验理解效果，确保文意疏通扎实到位。

（四）【基础·积淀】课堂小结与作业

1.小结：对本节课学习的重点字词和特殊句式进行回顾梳理，强调积累的重要性。

2.作业：将全文翻译成现代汉语，写在作业本上；熟读课文，为下节课的品读鉴赏做好准备。

第二课时：对话千里马——在品析中感悟情怀

（一）【复习·导入】温故知新，直击主题

通过提问或小测，检查重点字词和课文翻译的掌握情况。随后直接切入主题：“上节课我们疏通了文意，这节课让我们走进韩愈的内心世界，去聆听这匹‘千里马’振聋发聩的嘶鸣。”

（二）【难点·突破】品读虚词，体悟情感

1.聚焦关键词，探究“不平之鸣”的内涵。教师引导：“文章中的千里马不仅是沉默的受害者，它也会‘鸣’。请大家找出文中描写千里马‘鸣’的句子。”

1.2.学生很容易找出“鸣之而不能通其意”。

2.3.追问：“除了这一处直接的‘鸣’，全文其实都是千里马在‘鸣’。那么，它到底在鸣什么？或者说，文章的核心观点是什么？”引导学生明确文章的核心观点和遭遇：【高频考点】“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”这不仅是现实的写照，更是千里马发出的第一声悲鸣——对世无伯乐的哀叹。

4.聚焦虚词，品读“不平之鸣”的层次。这是本课教学的核心环节，也是最见功力的地方。

1.5.品味“也”字之叹：【难点】引导学生找出文中带有“也”字的句子（共五处：“不以千里称也。”“食马者不知其能千里而食也。”“是马也...”“安求其能千里也？”“其真不知马也！”）。教师讲解，“也”字在古代常表示一种肯定、判断或感叹的语气。组织学生分组讨论，尝试删除这些“也”字，对比朗读，体会语气的差异。

1.2.6.第一处“不以千里称也”，陈述中有一种既成事实的无奈与悲哀。

2.3.7.第二处“食马者不知其能千里而食也”，是一种揭示真相后的愤懑与指责。

3.4.8.第三处“是马也”，这里的“也”表示停顿，引出下文，有强调和提请注意的意味。

4.5.9.第四处“安求其能千里也？”以反诘句式加上“也”字收尾，使质问的力量更足，愤激之情溢于言表。

5.6.10.第五处“其真不知马也！”以感叹的语气作出最终判决，沉痛而绝望。通过品读，学生能感受到情感从隐忍到爆发再到沉郁的递进过程。

7.11.品味“而”字之转：文中“而”字多次出现，如“千里马常有，而伯乐不常有”、“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”中的转折与递进关系。引导学生体会这些“而”字如何将一层层矛盾推向尖锐。

8.12.品味“其”字之疑：【热点】聚焦最后一句“其真无马邪？其真不知马也！”分析两个“其”字的用法（前者加强反问语气，后者表示揣测语气）。通过反复朗读，体会从激愤的反问到沉痛的确认之间的情感落差，这是全文情感的至高点，也是主题的最终揭示。

（三）【核心·升华】探究写法，领悟主旨

1.追溯本源，解读象征。教师介绍韩愈的生平遭遇（25岁中进士，后多次应吏部试不第，曾三次上书宰相求擢用，未被理会，长期困于幕府），以及中唐时期科举与仕进之途的艰难。

1.2.设问：“文中的千里马、伯乐、食马者究竟指代什么？韩愈仅仅是在为一匹马鸣不平吗？”引导学生理解：【核心素养·重点】“千里马”喻指人才；“伯乐”喻指能识别、赏识、重用人才的明君或上层统治者；“食马者”则喻指那些平庸浅薄、不懂人才规律、甚至摧残人才的当权者。这种手法叫做“托物寓意”。

2.3.进一步追问：【难点】“韩愈在文中是否只表达了对‘食马者’的批判？他对‘伯乐’和‘千里马’的态度又是什么？”引导学生辩证看待。对“伯乐”，是渴望与呼唤；对“千里马”，是同情与惋惜；对“食马者”，是辛辣的讽刺与无情的揭露。而对整个社会现实，则是一种“不平之鸣”与深沉的忧患。

4.理清逻辑，赏析结构。引导学生回顾全文，梳理三段的逻辑关系：

1.5.第一段（提出论点）：提出“世有伯乐，然后有千里马”的前提，随即转折，指出“伯乐不常有”的现实，引出千里马的悲惨遭遇。

2.6.第二段（展开论述）：从“食”的角度，具体论述千里马因“食不饱”而导致“才美不外见”的困境，以反诘句强化愤懑。

3.7.第三段（归结主旨）：以排比句描摹“食马者”的愚妄无知，最后以设问和感叹句收束全篇，得出“其真不知马也”的结论。

三段之间，环环相扣，层层递进，逻辑严谨而情感充沛。

（四）【拓展·应用】穿越时空，对话先贤

1.情境任务：假设你可以给韩愈写一封信，或者如果你是那匹千里马，穿越到今天，面对我们这个“聚天下英才而用之”的时代，你会对韩愈说些什么？又会对我们今天的青少年说些什么？

2.学生思考、动笔，然后进行交流分享。此环节旨在引导学生将文本学习与现实生活联系起来，既理解古代的困境，又珍惜当下的机遇，树立积极的人生观。有的学生可能会劝慰韩愈“是金子总会发光”，有的可能会感慨“今天的我们何其幸运”，有的可能会立下“不仅要当千里马，更要争当新时代的伯乐”的志向。教师应对学生的多元见解给予积极评价和引导。

五、板书设计

初中语文八年级下册《马说》深度解读与托物言志手法探究导学案

（托物）

（寓意）

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伯乐

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识才者

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【不平则鸣】

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千里马

──→

人才

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【其真不知马也】

├─────────────┤

│

食马者

──→

摧残者

│

└─────────────┘

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