初中英语七年级下册Unit 11听说课第三课时（Section B 1a1d）深度导学案

初中英语七年级下册Unit11听说课第三课时（SectionB1a-1d）深度导学案

一、教学内容与学情分析

本课属于人教版七年级下册Unit11Howwasyourschooltrip?的第三课时，是单元话题“学校旅行”的深化与拓展。本节课内容涵盖SectionB1a至1d，集词汇拓展、听力输入、口语输出于一体，旨在引导学生在上一课时学习一般过去时规则变化及基本活动描述的基础上，进一步接触更多不规则动词的过去式，并能对不同人物的旅行经历进行信息获取、观点对比与个性化评价。语篇内容通过Tny和Jane两位人物截然不同的旅行体验，不仅强化了目标语言的应用，更隐含着引导学生客观看待事物、多角度分析问题的育人价值。

从学情来看，七年级下学期的学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对“学校旅行”这一话题有浓厚的生活体验和表达欲望。但在语言基础上，学生对部分不规则动词过去式的掌握尚不牢固，在听辨快速语流中的细节信息方面存在困难，且在进行观点表达时容易停留在简单的“gd”或“bad”层面，缺乏支撑性语言的积累。因此，本课的设计需在激活已知、搭建语言支架的基础上，通过层层递进的任务设计，帮助学生实现从语言输入到自信输出的跨越。

二、学习目标确立

基于对课程标准的深度解读与核心素养的落地要求，本课时确立如下四维目标：

语言能力目标：学生能够听、说、认读并规范运用gtthez,visitamuseum,rideahrse,climbamuntain,visitafirestatin,gfishing等核心短语及其过去式形式；能够在听力过程中运用速记策略捕捉关键信息；能够使用Hwwas…?Whatdid…d?等句式对他人的旅行进行询问与描述。

文化意识目标：通过对比Tny与Jane的旅行经历，引导学生意识到不同文化背景下休闲方式的选择差异，理解并尊重他人对同一事物的不同感受，培养共情能力。

思维品质目标：能够通过听力信息的提取与对比，分析造成Tny和Jane旅行体验迥异的原因；能够基于事实依据，对自己或他人的旅行经历进行有理有据的评价，培养批判性思维。

学习能力目标：掌握利用首字母、符号等进行听力速记的技巧；能够在小组合作中主动参与、乐于分享，通过同伴互评反思并优化自己的语言表达。

三、教学重难点及突破策略

基于对教材和学情的精准把握，本课的教学重难点设定如下：

【核心重点】：

1.【基础】本课七个核心短语（gtthez,visitamuseum,rideahrse,climbamuntain,visitafirestatin,gfishing,seesmepaintings）的认读、理解及过去式形式的准确转换。

2.【基础】运用一般过去时的特殊疑问句及一般疑问句，对过去的活动进行流利的问答，如Whatdidyud?Didyu…?

3.【重要】理解并运用描述性形容词（great,terrible,interesting,bring等）对旅行经历进行整体评价。

【核心难点】：

1.【难点】听力过程中的信息筛选与同步速记能力。录音中人物对话语速较快，且包含大量细节信息，学生需在短时间内区分谁做了什么事，并进行准确记录。

2.【难点】不规则动词过去式（g-went,ride-rde,see-saw,draw-drew）在口语表达中的即时、准确提取与运用。

3.【高频考点】一般过去时在具体语境中的综合运用，尤其是结合具体活动与感受评价进行连贯表达。

【突破策略】：

针对重点，采用“情境导入-图片匹配-自然拼读-滚动复现”的方式，将词汇融入完整的语境中进行教学。针对难点一，在听力前引导学生预测内容，听中传授“缩写（如：mus.代替museum）、首字母（如：J代替Jane）、符号（√代替Yes，×代替N）”等速记符号，并进行微技能训练。针对难点二，通过节奏感强的Chant和限时反应游戏，强化不规则动词的音、形、义匹配。针对难点三，设计从控制性到半控制性再到开放性的口语任务链，搭建充足的脚手架。

四、教学方法与准备

教学方法：本节课遵循英语学习活动观，融合情境教学法、任务型教学法（TBLT）与多模态教学法。通过创设真实或半真实的语境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

教学准备：教师需准备多媒体课件（PPT），包含清晰的活动图片、听力音频剪辑、速记技巧示范、以及分层任务卡。同时，准备必要的板书贴图或词卡，用于强化重点词汇的呈现与归纳。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

本课的教学实施过程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次，逐层递进，环环相扣。

（一）学习理解阶段：激活图式，输入铺垫，聚焦形式

上课伊始，教师通过多媒体设备播放一段精心剪辑的短视频，内容为本班学生在上一学期参与学校秋游的真实照片集锦，配以轻松的背景音乐。视频中包含学生喂动物、采摘、玩游戏等场景。视频播放结束后，教师面带微笑，以自由谈话的方式与学生展开互动：Dyurememberurschltriplastyear?Wheredidweg?引导学生回顾地点名词。接着追问：Whatdidyudthere?Didyuhaveagdtime?此时，学生自然会调用上一课时所学的知识，使用visited…,tkphts,playedgames等短语进行回答。教师根据学生的回答，顺势在黑板一侧快速画出简单的简笔画或贴上活动图片，并标注相应的动词短语原形，如takephts,playgames，并在学生说出过去式时，用不同颜色的粉笔在旁边补上过去式tkphts,playedgames，以此激活学生的已知知识，并自然地将不规则动词的过去式凸显出来。

紧接着，教师话锋一转：Tday,wearegingtmeettwnewfriends,JaneandTny.Theyalswentnaschltrip.Butwheredidtheyg?Let'slk.由此导入教材1a部分。教师引导学生观察课本1a的六幅图片，并提问：Whatcanyuseeinthepicture?鼓励学生用英语简单描述图片内容。在学生初步感知后，教师播放清晰的单词录音，带领学生朗读gtthez,visitamuseum,rideahrse,climbamuntain,visitafirestatin,gfishing这六个核心短语。在朗读过程中，教师特别强调ride-rde,g-went的发音差异，并通过口型示范让学生清晰感知。随后，学生独立完成1a的图文匹配任务，教师通过全班核对答案的方式，确保每一位学生都能准确理解短语含义。此环节旨在扫清听力障碍中的词汇障碍，属于【基础】层面的落实。

为了强化不规则动词的记忆，教师在此处插入一个节奏明快的Chant活动。教师利用多媒体展示带有韵律的句子，并带领学生拍手打节拍：Ride,ride,rdeahrse,fastfastfast;See,see,sawapainting,beautifulbeautiful;G,g,wentfishing,hhh.通过这种多感官参与的方式，将枯燥的语法记忆变成有趣的课堂活动，有效突破【难点】。

（二）应用实践阶段：聚焦听力，策略指导，内化语言

在完成词汇准备后，教师引导学生进入听力环节。首先，教师引导学生阅读1b中的两个问题：HwwasJane‘strip?HwwasTny’strip?并向学生强调，这是对旅行整体的评价，需要重点关注录音中人物表达感受的形容词。接着，教师传授听力微技能：在听第一遍时，不要纠结于每个单词，而是要竖起耳朵，重点捕捉像great,gd,terrible,bring这样的“感受词”。教师将这几个词板书在黑板上，并用红笔圈出。随后播放第一遍录音，学生独立完成1b的选择。播放结束后，教师通过追问Whydyuthinks?来检验学生是否真正听懂了依据，而不仅仅是猜测答案。例如，学生回答Jane‘stripwasterrible.教师追问：Hwdyuknw?引导学生回忆并尝试复述录音中Jane的语气或抱怨的具体内容，虽然不必苛求完整句子，但能初步感知语言背后的情感。

听力输入的重点在于1c的细节信息获取。这是本课听力活动的核心，也是【难点】的集中体现。在进行第二遍听力之前，教师引导学生观察1c的表格，明确任务：我们需要听清楚Jane和Tny在他们的上一次学校旅行中分别做了什么。面对这个包含六项活动、两个人物的复杂任务，教师没有直接播放录音，而是进行了关键性的策略指导。教师在黑板上示范速记方法：看到gtthez，我们可以简写为“z”；看到visitamuseum，可以简写为“mus.”；看到Jane和Tny，直接用字母“J”和“T”表示；如果某人做了某事，就打“√”，没做就打“×”。教师一边讲解一边板书示范，并鼓励学生在自己的课本上尝试标记。这个短暂的停顿和指导，为学生搭建了解决问题的“脚手架”，将原本高难度的任务分解为可操作的步骤。

随后，教师播放第二遍录音。学生在静默聆听的同时，利用刚才学到的速记符号在表格中快速勾画。鉴于任务的复杂性，教师通常会播放第三遍录音，让学生核对或补全信息。播放结束后，教师并没有立即公布答案，而是采用了“生生互动核对”的方式：首先，学生以同桌为单位，用英语交流自己记录的信息，例如：Janewenttthez.Tnyvisitedamuseum.在交流中，学生可以弥补自己遗漏的信息。接着，教师邀请一位学生上台，利用交互式电子白板的拖拽功能，将活动图标拖到相应人物的下方，完成信息的公开核对与全班订正。整个过程，教师不仅关注答案的正确与否，更关注学生运用速记策略的过程，及时表扬那些记录符号清晰、信息准确的学生，将学习策略的指导落到实处。

（三）迁移创新阶段：角色扮演，观点表达，走向真实

在充分理解听力文本的基础上，教学进入语言输出与迁移创新环节。教师首先利用多媒体展示听力文本的片段（或关键句型），引导学生进行模仿跟读。重点模仿对话中的语调，尤其是表达惊讶、遗憾或兴奋的语气词，如：Oh,itwasterrible.Really?Thatsundsgreat.通过跟读，让学生从语音层面感受人物的情感态度，为接下来的角色扮演做铺垫。

接着，教师组织学生进行Pairwrk，即1d的任务。教师给出示范对话框架，但鼓励学生脱离课本，基于听力内容或结合自身经历进行创编。对话示例如下：

A:Hwwasyurlastschltrip?

B:Itwasreally______.(interesting/bring/cl...)

A:Really?Wheredidyug?

B:Iwentt______.Whatabutyu?

A:Iwentt______.I______(didsth.).Itwass______!

在学生进行角色扮演的过程中，教师在教室里巡回走动，倾听各组的对话，并进行个别化的指导，如纠正动词过去式的错误用法，或者“喂”给学生一个更高级的表达词汇，如fantastic,awful等，以满足不同层次学生的需求。

为了将课堂气氛推向高潮并实现知识的迁移创新，教师设计了一个名为“TripReprter”的综合语用活动。教师创设情境：Ourschlnewspaperwantssmereprtsabutstudents‘lastweekend.Let’smakeaninterview.教师将全班分为若干四人小组。小组内部分工：一人扮演“记者”，其余三人扮演“被采访的同学”。“记者”需要运用本课所学的主要疑问句（Wheredidyug?Whatdidyud?Hwwasit?Didyu...?）进行采访，并快速记录关键信息。被采访者则需要尽可能生动、详细地描述自己上个周末的一次活动经历，包括活动内容、感受及原因。

采访结束后，每位“记者”需要根据笔记，向全班做一分钟以内的口头汇报。例如：Iinterviewedthreestudents.LiLeiwenttthez.Hesawcutepandasandfedelephants.Hesaiditwasamazingbecausehelvesanimals.ButWangFangstayedathmeanddidherhmewrk.Shethughtitwasbring...这个环节的设计具有极高的综合性与挑战性，它不仅要求学生运用本节课所学的语言知识，还考察了信息筛选、归纳总结和连贯表达的能力。在汇报结束后，教师组织全班同学根据事先给出的评价量表（包括语音语调、内容丰富度、语法准确性、肢体语言四个方面）进行简单的投票或点评，选出今天的“BestReprter”。这一设计充分体现了“教-学-评”一体化的理念，让学生在评价中反思，在反思中成长。

六、板书设计

板书是微型的教案。本课板书设计力求简洁、清晰、突出重点，体现语言的生成过程。

屏幕左侧（主要区域）：

Unit11Hwwasyurschltrip?

（SectionB1a-1d）

Gtthez—wenttthez

Visitamuseum—visitedamuseum

Rideahrse—rdeahrse【重要】（红色粉笔标注不规则变化）

Climbamuntain—climbedamuntain

Visitafirestatin—visitedafirestatin

Gfishing—wentfishing【重要】（红色粉笔标注不规则变化）

屏幕中间区域（听力策略区）：

ListeningTips:（黄色粉笔书写）

速记小窍门：

缩写：mus.(museum)

首字母：J(Jane)T(Tny)

符号：√(Yes)×(N)