小学一年级英语下册Unit 8 My Food第二课时教学设计

小学一年级英语下册Unit8MyFood第二课时教学设计

一、设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合国际先进的儿童语言习得理论与当代中国小学英语教学实践。设计核心秉承“学用结合、课内外结合、学科间融合”的原则，以主题“MyFood”为引领，构建一个真实、有意义、跨学科的语言运用场景。

理论基石：

1.沉浸式与交际语言教学法（CLT）：创设近乎真实的“食物王国”语境，促使学生在有意义的交际中自然习得语言。

2.全身反应法（TPR）与多感官教学：针对一年级学生认知特点，融合动作、歌曲、实物、图像等多模态输入与输出通道，降低情感过滤，提升学习效能。

3.任务型语言教学（TBLT）与项目式学习（PBL）萌芽：设计层次递进、指向真实成果的微型任务链，引导学生在“做中学”。

4.内容与语言整合学习法（CLIL）：将简单的食物分类、健康饮食启蒙（科学）、食物数量与分配（数学）、食物与文化（社会）等元素自然融入语言学习。

5.社会建构主义与支架理论：教师作为引导者与合作者，为学生搭建语言、认知与合作的阶梯，支持其自主建构知识体系。

6.多元智能与差异化教学：活动设计兼顾语言智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能等，提供不同难度和形式的参与路径，尊重每一位学习者的独特性。

二、教学背景与学情深度分析

教材分析：

本节课选自《剑桥国际少儿英语（Kid'sBox）》StarterB或Level1下册Unit8“MyFood”。本单元核心语言聚焦于常见食物名称、表达喜好及简单需求。第二课时通常在第一课时初步感知词汇（如apple,banana,sandwich,cake,milk,juice等）的基础上，向句型运用和简单对话扩展，重点可能是“Ilike…/Idon’tlike…”以及“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”的结构。

学情分析：

1.认知心理特征：学生年龄约6-7岁，处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和直观形象。注意力集中时间较短（约10-15分钟），但好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛。对节奏、韵律、色彩和游戏有天生的好感。

2.语言基础：经过近一个学年的学习，学生已具备基本的课堂指令语听力理解能力，能进行简单的问候和自我介绍。对颜色、数字、部分动物和物品有初步词汇积累。但在成句输出、有意记忆和长时间专注方面存在挑战。

3.社会情感需求：渴望得到教师和同伴的认可，喜欢在集体活动中获得成功体验。合作意识正在萌芽，需教师设计结构化的小组活动进行引导。

4.潜在难点预设：

1.5.句型“Doyoulike…?”的问答转换，尤其是否定回答“No,Idon’t.”的完整输出。

2.6.食物词汇音、形、义的稳固联系，特别是易混词如“juice”与“water”，“cake”与“candy”的区分。

3.7.在真实或模拟交际中综合运用词汇与句型的自信心与流利度。

三、教学目标（三维整合）

基于核心素养导向，设定如下整合性教学目标：

（一）语言能力目标

1.听力：能在图片、动作的帮助下，听懂关于食物喜好的简短对话（如：“Doyoulikebananas?”“Yes,Ido.They’reyummy!”），并能做出相应的反应（如指向图片、做出表情）。

2.口语：

1.3.能准确模仿并运用核心句型“Doyoulike(apples)?”进行提问，并能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”进行回答。

2.4.能在情境中初步表达个人喜好“Ilike…/Idon’tlike…”。

3.5.语音：重点纠正/eɪ/(cake),/æ/(apple),/dʒ/(juice)的发音，语调初步体现疑问句的上升趋势。

6.阅读：能根据图片和已学词汇，认读简单的食物单词卡或配有图片的迷你句子条（如：aredapple）。

7.写作（萌芽）：能在教师指导下，通过连线、涂色、粘贴等方式，完成简单的“我的食物喜好”图表。

（二）文化意识与思维品质目标

1.初步了解不同国家的孩子可能喜欢不同的食物（文化差异性），同时明白健康食物（如水果、牛奶）对成长的重要性（普适性）。

2.通过“食物分类”活动，培养观察、比较和简单归类（喜欢/不喜欢；水果/饮品/零食）的逻辑思维能力。

3.在小组调查任务中，培养初步的数据收集意识和简单的信息归纳能力。

（三）学习能力与情感态度目标

1.通过丰富的游戏和小组活动，保持并增强对英语学习的兴趣和自信心。

2.学会倾听同伴的发言，在“小记者”等活动中初步体验合作学习的乐趣。

3.通过“健康午餐我设计”任务，引导不挑食、珍惜食物的积极生活态度。

四、教学重点与难点

1.教学重点：在模拟真实的情境中，理解并运用句型“Doyoulike…?”及其肯定与否定回答。

2.教学难点：

1.3.“don’t”的准确发音及其在否定句中的运用。

2.4.学生从机械操练向有意义、有情感的交际性运用的过渡。

3.5.活动中课堂动态的有效管理与全员参与度的保障。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含高清食物图片、动画故事、互动游戏模块、节奏清晰的歌曲/歌谣视频。

2.实物与教具：

1.3.实物或高仿真的食物模型（苹果、香蕉、三明治、蛋糕等）。

2.4.大型食物单词卡（正面图，背面词）及句型条。

3.5.“笑脸（Like）”和“哭脸（Don‘tlike）”磁贴或手牌。

4.6.学生用“食物调查表”（印有食物图片和表格）。

5.7.“我的午餐盘”贴画作业纸。

8.环境创设：将教室一角布置成“小小餐厅”或“食物超市”情境，放置相关道具。

9.技术应用：利用班级优化大师或类似软件进行随机点名、小组积分；使用平板电脑（如有）进行互动投票（喜欢/不喜欢）。

六、教学过程实施（核心环节，详案）

总时长：40分钟

Step1:Warm-upReview(激活旧知，情境导入)(5分钟)

活动1：韵律歌谣，全身启动

1.教师行为：播放上节课学习的食物歌谣（如改编自《IfYou’reHappy》的“Ifyoulikeapples,clapyourhands…”），教师率先跟随音乐做动作（拍手、跺脚、转圈等）。

2.学生行为：边听边看，迅速被音乐和教师的热情感染，起立跟随模仿。

3.设计意图：TPR活动快速集中学生注意力，在律动中无压力复习核心食物词汇，营造愉悦的英语氛围。

活动2：魔法触摸箱，神秘复习

1.教师行为：出示一个装饰精美的“魔法食物箱”。神秘地说：“Ihaveamagicbox.What’sinside?Canyouguess?”邀请学生上台触摸箱内实物模型并猜测：“Isitabanana?”教师引导全班问：“Doyouthinkit’sabanana?”该生拿出后，教师展示并带领全班说出单词。

2.学生行为：踊跃参与猜测，调动触觉和已有词汇记忆。在教师引导下进行简单的集体问答。

3.设计意图：利用神秘感和触觉刺激，激发好奇心，实现词汇的音、形、义复现，并为新句型的引入做铺垫。

Step2:Presentation(情境呈现，新知解构)(10分钟)

活动1：故事牵引，语境浸入

1.教师行为：播放或讲述一个自制微故事（PPT动画形式）。主人公（如卡通人物Dodo）来到餐厅，与服务生对话。

1.2.场景1：Dodo指着苹果图片，服务生问：“Doyoulikeapples?”Dodo开心点头：“Yes,Ido!Yummy!”

2.3.场景2：Dodo看到蛋糕，摇头。服务生问：“Doyoulikecake?”Dodo皱眉：“No,Idon’t.It’stoosweet.”

4.教师边讲故事，边将核心句型条“Doyoulike…?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”贴在黑板上，并用不同颜色标记。

5.学生行为：观看故事，理解对话发生的场景和基本意思。在教师强调时，跟读关键句。

6.设计意图：在完整、有趣、有情感的故事语境中呈现目标语言，使学生理解其功能和意义，而非孤立记忆形式。

活动2：表情符号，意义锚定

1.教师行为：拿出“笑脸”和“哭脸”磁贴，分别放在“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”旁边。教师用夸张的表情和语调示范：微笑点头说“Yes,Ido.”，皱眉摇头说“No,Idon’t.”。

2.学生行为：模仿教师的表情和动作，进行集体跟读和分角色（笑脸组/哭脸组）跟读。

3.设计意图：将抽象的语言与具体的表情、动作建立强关联，利用多感官通道帮助学生记忆和理解肯定与否定的含义及情感色彩。

活动3：机械操练，初步上口

1.教师行为：利用PPT快速闪现不同食物图片，教师指图提问：“Doyoulike(bananas)?”引导学生根据个人真实喜好，集体用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”回答。

2.随后，使用“传球问答”游戏：播放音乐，学生传球，音乐停，持球者需用“Doyoulike…?”向教师或指定同学提问。

3.学生行为：在集体和个别活动中，初步尝试使用新句型进行问答，focuson形式的准确性和反应的迅速性。

4.设计意图：通过从集体到个别、从听到说的控制性练习，帮助学生熟悉新句型的发音和结构，建立初步的语感，为后续自由运用打下基础。

Step3:PracticeConsolidation(分层练习，内化巩固)(12分钟)

活动1：游戏化操练——“寻友大冒险”

1.教师行为：讲解规则。每位学生获得一张食物图片卡（重复若干）。学生在教室里边走动边用“Doyoulike(你的食物)?”寻找与自己喜欢相同食物的朋友。找到后，两人击掌并说：“Welike(apples)!”然后可以继续寻找。

2.教师巡视，提供语言支持，鼓励学生大胆提问。

3.学生行为：手持卡片，在动态中反复运用目标句型进行真实交际，完成任务。

4.设计意图：将操练融入具有明确目标的社交游戏，增加语言使用的真实性与趣味性，同时培养学生的主动交际意愿和倾听能力。

活动2：小组协作——“迷你小记者”

1.教师行为：将学生分为4-5人小组，每组发放一张“FoodSurvey”表格（上面有6种食物图片和两栏：笑脸/哭脸）。指定或由组内推选一名“小记者”。

2.“小记者”用“Doyoulike…?”依次采访组内成员，并根据回答在相应位置画上记号。

3.教师提供语言支架板书，并巡视指导，特别是关注“小记者”的工作和组员间的合作。

4.学生行为：在小组内扮演角色，进行一轮密集的问答实践。非记者的学生需要认真回答。

5.设计意图：创设接近真实的调查任务，促进生生互动与合作。学生在有限范围内进行有意义的交流，任务结果可视化，富有成就感。此活动有效锻炼了综合语言运用能力和初步的社会协作技能。

活动3：跨学科链接——“健康餐盘分类”

1.教师行为：展示一个“健康餐盘”模型，分为“Fruits”、“Drinks”、“Snacks”等区域（使用简单图标和单词）。与学生一起将食物单词卡或模型进行分类。

2.提出引导性问题：“Whicharegoodforus?（配合健康动作）Whichcanweeatsometimes?”渗透健康饮食观念。

3.学生行为：参与分类活动，用英语说出食物名称，并初步理解健康饮食的概念。

4.设计意图：融入CLIL理念，将语言学习与健康生活教育、简单逻辑分类结合，拓展课程的深度和广度，体现学科育人价值。

Step4:ProductionApplication(综合输出，迁移创新)(8分钟)

活动：项目式任务——“设计我的梦想午餐”

1.教师行为：布置终极任务：每位学生都是一名“小小营养师”，为Dodo或自己设计一份午餐。发放“MyLunchTray”作业纸（一个餐盘轮廓）。

2.学生可以从教师准备的“食物墙”（贴有各种食物贴纸）上，选择3-5种自己喜欢的食物贴纸，贴到自己的餐盘上。

3.完成后，学生需在小组内或走到台前，用至少两句话介绍：“Hello.Thisismylunch.Ilike(apples),(milk)and(sandwiches).”能力强的学生可以尝试说“Idon’tlike(cake).”

4.教师搭建展示平台，用鼓励性语言点评，并拍照记录作品。

5.学生行为：动手操作，进行个性化创作。然后运用本课乃至之前所学的语言，进行综合性的、有个人情感投入的口头输出。

6.设计意图：这是一个整合了选择、动手、审美和语言表达的创造性任务。它将本课所学从语言技能提升到解决模拟真实问题（设计午餐）的能力，给予学生充分的自主权和展示空间，是实现语言迁移创新的关键环节。

Step5:SummaryExtendedAssignment(总结评价，延伸拓展)(5分钟)

1.情感升华与总结

1.教师行为：引导学生一起回顾黑板上的重点句型和今天的活动。播放一首关于健康饮食的简单英文歌曲片段。教师总结：“Welikedifferentfood.It‘sOK.Butremember,eatmorehealthyfood!Thankyouforyourdesigns!”

2.公布小组积分情况，表彰在各个环节表现出色的个人和小组。

3.学生行为：跟随音乐放松，感受课堂收尾的仪式感。接受正向评价。

2.分层弹性作业

1.基础作业（必做）：将课堂完成的“MyLunchTray”作品带回家，用所学句型向家人介绍。

2.拓展作业（选做A）：小调查——用“Doyoulike…?”采访爸爸妈妈各自喜欢的一种食物，并尝试画下来或记下单词。

3.创造作业（选做B）：和父母一起，从家里找出今天学过的至少3种食物实物，拍照或画画，制作成简单的“MyFamily‘sFood”小海报。

3.板书设计（预设）

Unit8MyFood

[笑脸图][哭脸图]

Doyoulike________?Yes,Ido.No,Idon't.

(apples/bananas...)

[食物图片墙][健康餐盘图]

七、教学评价设计

本课采用过程性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系：

1.嵌入式观察评价：教师通过巡视，使用评价量表（简单勾选）记录学生在“寻友大冒险”、“迷你小记者”等活动中的参与度、合作态度、语言尝试。

2.即时口头反馈：对学生的每一次尝试给予具体、积极的反馈（如：“Goodpronunciation!”“Wow,youaskedthequestionperfectly!”），而非简单的“Good”。

3.成果性评价：对“设计我的梦想午餐”作品及展示进行评价，标准包括：食物的选择与搭配（健康意识）、语言的运用（准确性、完整性）、展示的自信度。

4.自我与同伴评价：在