小学英语四年级下册 Unit 1 My School 读写与故事课融合教案

小学英语四年级下册Unit1MySchool读写与故事课融合教案

一、课程title优化与定位

小学四年级英语Unit1MySchool:读写信函与故事阅读融合教学

一、教学背景与学情分析

【基础】本次授课对象为小学四年级学生，该学段学生处于英语学习的黄金期，具备了一定的语言敏感度和模仿能力。他们在三年级以及本单元前五个课时的学习中，已经积累了关于学校场所的基本词汇，如classroom,playground,library,teachers‘office,musicroom,computerroom,artroom等，并掌握了第一层、第二层（firstfloor,secondfloor）以及“在……旁边”（nextto）等基础方位表达。学生能够运用“Whereisthe...?”进行简单询问，并用“It’sonthe...floor.”进行回答。

【重要】然而，学生在综合语用能力上仍存在短板。他们习惯于单句问答，对于在语篇中提取多维度信息（如场所名称、方位特征、功能对应）并进行逻辑匹配的能力尚显薄弱。特别是在本课时的Readandwrite板块，要求学生根据一段描述性文本，在平面图中正确标定四个场所的位置，这不仅是语言理解的挑战，更是对空间逻辑思维的一次考验。同时，PCStorytime板块以幽默风趣的动物参观学校为线索，包含了本单元的核心句型“Isthis/thatthe...?”以及“It‘stimefor...”等新表达，但学生对连续性对话文本的整体理解和情感朗读仍需加强引导。因此，本课时在设计上需搭建坚实的“脚手架”，引导学生从“读懂每一句话”过渡到“理清空间逻辑”，最终实现“创造性语言输出”。

二、教学内容重构与融合点分析

本课时整合了B.Readandwrite与C.Storytime两大板块。

【核心】Readandwrite板块是本课时的语言输入核心与能力训练重点。教材提供了一段描述学校布局的短文，要求学生根据描述完成两项任务：一是在平面图中写出四个缺失的场所名称（library,teachers’office,classroom1,artroom）；二是仿照范例，在横线上正确抄写句子，关注英文书写的规范性（首字母大写、单词间距、标点符号）。这段短文不仅复现了核心词汇，更综合运用了“onthefirst/secondfloor”和“nextto,under”等方位介词，形成了一个立体的空间描述网络。

【拓展】Storytime板块则是本课时语言输出的催化剂与情感升华的载体。故事讲述了Zip和Zoom扮演小动物参观河马先生学校的情境。故事中，“Isthatthelibrary?”“Isthisthecomputerroom?”等一般疑问句的反复出现，以及“It’stimeforlunch.”这一日常用语的植入，为学生在真实语境中灵活运用语言提供了绝佳的范本。故事的幽默结局（Zoom跑进lunchroom饱餐一顿）不仅增添了趣味性，更在无形中渗透了“学校场所与生活功能”的紧密联系，引导学生关注学校生活的人文情怀。

【融合策略】本课时将两大板块进行深度融合。以Readandwrite中的“学校平面图”作为认知起点，让学生先构建起对学校空间布局的理性认知；随后，将Storytime中“小动物参观学校”的故事情境迁移至此平面图中，让学生化身为故事角色，在新的平面图中开展“参观之旅”，从而在“做中学，用中学”，实现从文本理解到生活交际的跨越。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.【基础】学生能够准确理解Readandwrite板块中描述学校场所位置的短文，并能根据关键信息（场所名称、楼层、位置关系）在平面图中正确标定library,teachers’office,classroom1,artroom的位置。

2.【基础】学生能够掌握英文句子书写的基本规范，包括首字母大写、单词间距、句末标点，并能正确仿写“Thisisthelibrary.”“Thatistheplayground.”等句子。

3.【重要】学生能够理解Storytime的故事情节，能用正确的语音、语调朗读故事，并能在教师引导下，模仿故事中的核心句型“Isthis/thatthe...?”进行问答交流。

（二）文化意识

4.学生通过解读学校平面图和故事阅读，能够进一步熟悉校园环境，感受学校场所的不同功能，激发对学校的热爱之情。

5.学生在角色扮演中，能够体会礼貌询问、热情指引（Thisway,please.）的交际文化，培养得体交流的意识。

（三）思维品质

6.【难点】学生能够运用观察、对比、推理等策略，处理阅读中的空间方位信息，将文字描述转化为空间图像，锻炼逻辑思维与空间想象力。

7.学生能够在Storytime的学习中，通过预测故事发展、推测人物心理（如Zoom为什么饿了？为什么跑向lunchroom？），培养批判性思维和想象力。

（四）学习能力

8.学生能够掌握“关键信息定位法”阅读技巧，即在阅读中圈画关键词（场所名词、方位介词），辅助理解文本。

9.学生能够通过小组合作，共同完成平面图构建和故事表演，在合作探究中提升学习效率。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】熟练掌握本单元关于学校场所的词汇及方位表达，特别是“onthe...floor,nextto,under”的语义与语用。

2.能够理解Readandwrite中的描述性短文，并准确完成图文匹配任务。

3.能够理解Storytime故事内容，并进行流利朗读或简单表演。

（二）教学难点

4.【难点】将多句连续的方位描述（如“Classroom1isundertheteachers’office.”）在脑海中进行整合，并准确映射到平面图的相应位置。

5.【热点】区分并熟练运用“Isthis...?”（近处询问）与“Isthat...?”（远处询问）在不同交际场景中的用法。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、学校平面图挂图（与教材一致）、单词卡片（场所类）、空白平面图小组活动用纸、头饰（Zoom,Zip,河马先生等）、评价贴纸。

六、教学实施过程

（一）Pre-reading：情境激活与旧知复现

1.【基础】Let‘sChant：上课伊始，师生共同吟唱本单元配套的“Let’sdo”韵律诗，如“Gotothelibrary,readabook.Gototheteachers‘office,sayhello.”配合动作，迅速将学生带入学校英语氛围，激活已知词汇。

2.【重要】Freetalk：教师利用课件展示一张自己学校的照片或简图，向学生提问：“Look!Thisisourschool.Whereisthelibrary?”引导学生用“It’sonthe...floor.”回答。随后，教师指向图中某处，故作疑惑状：“Hmm,isthisthecomputerroom?”引导学生用“Yes,itis./No,itisn't.”作答。此环节旨在通过真实交际，滚动复习本单元核心句型，特别是为Storytime中大量出现的“Isthis/that...?”句型做好铺垫。

（二）While-reading：文本解构与思维建模

3.【核心】第一遍阅读：整体感知，捕捉大意。

教师呈现Readandwrite板块的学校平面图（图中四个位置标有数字1、2、3、4，但无场所名称）及短文。布置任务：“Boysandgirls,thisisanewschool.Whatroomscanyouseeonthepicture?Let'sreadthepassageandfindout.”学生快速浏览短文，找出图中已有的场所名称（如Classroom2,Gym,Computerroom,Musicroom），师生共同核对，帮助学生初步建立对学校布局的整体印象。

4.【重要】第二遍阅读：细节寻读，标注关键词。

教师引导学生进行精读：“Therearefourunknownrooms:No.1,No.2,No.3andNo.4.Whatarethey?Pleasereadagain,andthistime,takeoutyourpencil.Circlethenamesoftherooms,andunderlinethelocationwords.”教师示范第一句：“Doyouhavealibrary?Yes.Thelibraryisonthesecondfloor.”引导学生圈出“library”，并画出“onthesecondfloor”。通过此步骤，渗透【学习能力】中的“关键信息定位法”。

5.【难点】第三遍阅读：逻辑推理，构建平面图。

此环节是思维训练的核心。教师引导学生逐一处理四条关键信息：

信息A:Doyouhaveanartroom?Yes.Theartroomisnexttothegym.

信息B:Whereistheteachers'office?Theteachers'officeisnexttothelibrary.

信息C:WhereisClassroom1?Classroom1isundertheteachers'office.

信息D:Doyouhavealibrary?Yes.Thelibraryisonthesecondfloor.

教师引导学生进行小组讨论：“Weknowthegymisonthefirstfloor.Whereistheartroom?It’snexttothegym.”引导学生观察平面图，发现gym的左右两侧各有一个空位（No.3和No.4），哪一个是artroom？暂时无法确定，先存疑。

接着处理信息D和信息B：图书馆在二楼，且教师办公室在它旁边。学生观察二楼，发现有两个空位（No.1和No.2）紧挨着。哪一个是图书馆？哪一个是教师办公室？仍然无法确定。

此时引出关键信息C：Classroom1在教师办公室的下面。教师引导学生观察一楼：No.3和No.4哪个在某个二楼房间的正下方？学生发现，No.3的正上方是No.1，No.4的正上方是No.2。如果No.1是教师办公室，那么它下面的No.3就是Classroom1。这个推理链条一旦建立，整个平面图就迎刃而解：No.3是Classroom1，那么它旁边的No.4就是artroom(nexttothegym)。二楼剩余的No.1和No.2中，根据“图书馆在二楼”以及“教师办公室挨着图书馆”，No.1如果是教师办公室，那么No.2就是图书馆；反之亦可。此时需要返回信息D确认，图书馆在二楼，两个都在二楼，无法排除。最后需要教师引导学生补白：图书馆通常是一个比较大的、主要的场所，在一楼有gym,artroom和classroom1的情况下，二楼两个房间，较大的可能是图书馆。但教学上应鼓励开放性思维，只要学生能根据“教师办公室在图书馆旁边”和“Classroom1在教师办公室下面”这两个条件，推理出No.1和No.2是一对图书馆/办公室，No.3和No.4是一对classroom1/artroom，即可视为达成【难点】突破。最终教师公布参考答案，让学生校对并修正自己的推理过程。

6.【基础】Listenandimitate：播放Readandwrite部分录音，学生跟读，模仿纯正语音语调。跟读后，教师抽取关键句进行朗读展示与点评。

7.【高频考点】Lookandwrite：完成文本理解后，进入书写环节。教师引导学生观察教材中Lookandwrite部分的例句，引导学生自主发现英文书写规则：句首字母大写、单词间保持适当距离、句末加标点。学生独立完成抄写任务，教师在行间巡视，进行个别指导，强调书写的规范与美观。

（三）Post-reading：情境迁移与故事拓展

8.【热点】Pre-story预测：教师播放Storytime的第一幅图（河马先生迎接动物们），提问：“Look!Whoarecoming?Wherearethey?Whatwilltheysee?”引导学生观察图片，预测故事内容，激发阅读期待。

9.While-story理解：

整体感知：播放Storytime动画，学生初步感知，验证预测。

分图讲解：逐图呈现故事内容，结合语境讲解核心词汇与句型。

图1:Welcometoourschool.Thisway,please.Howbeautiful!讲解“Welcometo...”的用法，引导学生用热情的语气朗读。

图2:Thisisthelibrary.Ilikestorybooks.Oh!I’mhungry.引导学生关注Zoom的表情和语言“I‘mhungry.”，为后文埋下伏笔。

图3:Isthatthemusicroom?Yes,itis.对比出示近处物品的图片，区分“Isthis...?”和“Isthat...?”的用法。【重要】教师可借助教室内的实物进行操练，如指着近处的书问“Isthisabook?”，指着远处的门问“Isthatthedoor?”，强化距离感对指示代词选择的影响。

图4:Thisisthegym.Isthatthelunchroom?Yes,itis.引出新闻汇“lunchroom”，并渗透“It’stimeforlunch.”这一日常用语。

图5:Isthisthecomputerroom?No,itisn’t.It'stheteachers'office.继续强化“Isthis...?”的问答，同时巩固对teachers‘office的认知。

图6:It’stimeforlunch.WhereisZoom?Iknow!I’mfull!揭示幽默结局：Zoom早已跑进lunchroom大快朵颐。引导学生体会故事的幽默之处。

跟读模仿：再次播放录音，学生逐句跟读，特别模仿“Howbeautiful!”“Oh!I'mhungry.”“I‘mfull!”等富有感情色彩的语句。

10.【拓展】Post-story演绎与创编：

Role-play：小组合作，分角色朗读或表演故事。鼓励学生加入动作和表情，如河马先生的热情、小动物的好奇、Zoom的饥饿与满足。评选“最佳表演组”。

【跨学科视野】Makeanewstory：结合刚刚完成的Readandwrite学校平面图，教师创设新情境：“Now,ZoomandZiparevisitingOURschool.Canyoumakeanewstory?”引导学生以小组为单位，利用手中的空白平面图，选择3-4个场所，模仿Storytime的对话模式创编新对话。例如：

A:Welcometoourschool.Thisway,please.

B:Howbeautiful!Isthistheartroom?

A:Yes,itis.Wedrawpictureshere.

C:Isthatthelibrary?

A:Yes,itis.It’sonthesecondfloor.It‘snexttotheteachers’office.

...(Afterawhile)

C:I’mtired.Isthatthelunchroom?

A:Yes,itis.It'stimeforlunch.

BC:Great!Let'sgo!

此环节将本课时的两大板块彻底打通，学生在自己构建的“新学校”中运用所学语言，实现了从“读懂”到“会读”再到“创读”的飞跃，是综合语言运用能力的集中体现。

（四）SummaryHomework

11.【回顾】Summary：教师引导学生进行课堂小结：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从知识（词汇、句型）、技能（阅读技巧、书写规范）、情感（热爱学校）等维度进行回顾。教师总结并强调核心句型“Isthis/that...?”和方位表达的【高频考点】地位。

12.【分层】Homework：

1.13.必做：听录音，有感情地朗读Readandwrite短文和Storytime故事。

2.14.选做：完善小组内创编