译林版初中英语八年级下册Unit 2 Travelling单元开启课教案

译林版初中英语八年级下册Unit2Travelling单元开启课教案

一、教学理念与顶层设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，旨在超越传统的语言知识传授，构建一个以“旅行”为主题意义的深度探究单元。设计立足“人与社会”主题范畴，通过单元开启课，旨在激活学生关于旅行的既有认知图式，激发其跨文化探究兴趣，并初步建构本单元的语言、文化、思维协同发展框架。

本课遵循“整体—部分—整体”的单元整体教学逻辑，将Comicstrip与Welcometotheunit两个部分进行有机整合与创造性重组。设计秉持“以学生为中心”的原则，采用“情境-问题-活动-生成”的教学路径，融合项目式学习（PBL）理念的萌芽任务，强调在真实或拟真的语境中，通过听、说、读、看、演等多种语言实践，引导学生从理解幽默漫画的表层含义，过渡到探讨旅行意义的中层思考，并最终指向规划未来旅行、涵养文化品格与全球意识的深层目标。教学注重发展学生的批判性思维、创新思维及合作学习能力，体现英语课程工具性与人文性的统一。

二、教材内容与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

1.文本定位与功能分析：

1.2.Comicstrip：以Eddie和Hobo两只小动物的趣味对话为载体，围绕“去旅行”与“照顾小狗”的矛盾展开。其功能远不止于引出“travelling”话题，更在于通过夸张的幽默和反转的剧情，激发学生的学习兴趣，同时隐含着关于“责任”、“承诺”与“个人欲望”的初级思辨火花。语言简单但地道，富含情感语调，是训练朗读、模仿和角色扮演的优质素材。

2.3.Welcometotheunit：包含PartA（旅行地点图片匹配）和PartB（关于旅行偏好的对话）。该部分系统呈现了与旅行相关的核心词汇（如theGreatWall,theLeaningTowerofPisa等）和基本交际句型（“Wheredoyouwanttogo?”“Iwanttogoto...”“Why?”“Because...”）。其功能在于拓宽学生对旅行目的地（涵盖自然与人文）的认知视野，并引导其初步表达个人旅行意愿及简单缘由，为后续阅读、语法及任务输出奠定话题和语言基础。

4.内容整合与升华点：本设计将两部分视为一个有机的“话题启动包”。计划以Comicstrip的幽默故事为情感与情境导入，自然过渡到对“人类为何热爱旅行”的探讨，再通过Welcometotheunit的图文和对话，将讨论具体化、个性化。整合后的教学主线为：感受旅行乐趣（Comic）→思考旅行意义（过渡探讨）→探索旅行目的地（WelcomeA）→表达旅行意愿与初步规划（WelcomeB延伸）。

（二）学情精准剖析

授课对象为八年级下学期学生，处于青春期思维活跃期，具有以下特点：

1.认知与知识基础：学生已完成一年半的初中英语学习，积累了基本的日常交际词汇和一般现在时、现在进行时、一般过去时等时态知识。对于“旅行”话题，他们拥有一定的生活经验和个人喜好，能够用简单句表达“想去某地”和“喜欢某物”。

2.能力与素养现状：学生具备初步的听说读写技能，但综合语言运用能力，尤其是在真实情境中围绕主题进行有条理、有深度的表达和协作解决问题的能力尚待提高。思维多停留在具象层面，对文化差异、旅行内涵的抽象思考需教师引导。

3.学习心理与需求：学生渴望新鲜、有趣、与自身经验相连的学习内容。他们对世界充满好奇，乐于通过多媒体和同伴互动获取信息。但同时，部分学生可能存在表达自信不足、思维惰性等问题。因此，教学设计需兼具趣味性与挑战性，提供充足的脚手架，鼓励个性化表达与合作探究。

三、核心素养导向的教学目标

基于课标与学情，确立以下四维融合的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能准确理解、朗读并分角色表演Comicstrip对话，注意模仿Eddie和Hobo的语调与情感。

2.3.能识别、拼读并运用Welcometotheunit部分关于国内外著名旅行景点的名称（如theGreatWall,theLeaningTowerofPisa,theLittleMermaid等）。

3.4.能在模拟情境中，运用“Wheredoyouwanttogo?/Iwanttogoto.../Why?/BecauseIwanttosee/experience...”等核心句型，就旅行偏好进行初步的问答交流。

4.5.能通过听、读获取关于旅行目的地特征及他人旅行意愿的关键信息。

6.文化意识：

1.7.通过识别世界各地标志性景观的图片与名称，增强对世界文化遗产和自然奇观的地理位置与文化背景的初步认知，拓宽国际视野。

2.8.在探讨旅行原因的过程中，初步感知旅行对于了解不同文化、促进相互理解的价值，萌生尊重文化多样性的意识。

3.9.通过对比中外景点，自然渗透对中国壮丽山河与灿烂文明的自豪感。

10.思维品质：

1.11.通过分析Eddie的行为和Hobo的反应，培养观察、推断和简单的批判性思维能力（如：Eddie的计划合理吗？Hobo的失望说明了什么？）。

2.12.在“为何旅行”的开放式讨论中，激发发散性思维，鼓励学生从放松、学习、探险、社交等多角度阐述观点。

3.13.在“旅行目的地推荐”活动中，初步锻炼归纳、比较和基于理由进行选择（decision-making）的逻辑思维能力。

14.学习能力：

1.15.通过小组合作完成旅行海报初稿或思维导图，培养团队协作与探究学习能力。

2.16.学会利用图表（如KWL表格：WhatIknow,WhatIwanttoknow,WhatIlearned）梳理关于旅行的已知与未知信息，形成自主规划学习议题的意识。

3.17.在整个学习过程中，保持积极的学习动机和参与热情，乐于分享个人见解并倾听他人。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.围绕旅行话题的核心词汇与句型的理解与初步运用。

2.3.整合两部分内容，引导学生从感知兴趣点过渡到有条理地表达个人旅行意愿及简单原因。

3.4.激活学生的背景知识，激发其对单元后续学习的持续兴趣。

5.教学难点：

1.6.引导学生超越“我想去…”的简单表达，尝试用更丰富的语言（如I’dliketo...,Ihopeto...,MaybeIcan...）和多元视角（文化、历史、个人成长）阐述对旅行的看法。

2.7.在有限课堂时间内，组织有效的小组活动，确保不同层次学生都能参与并有所收获。

3.8.将文化意识和思维品质的培养无痕地融入语言学习活动之中。

9.突破策略：

1.10.情境创设与任务驱动：构建“班级旅行兴趣调研局”或“小小旅行策划师”的贯穿性情境，使语言学习在完成具体任务中自然发生。

2.11.搭建多级语言支架：提供从单词库、句型模板到对话范例的阶梯式支持，并鼓励学有余力者进行超越模板的创造。

3.12.设计思维可视化工具：使用KWL表、原因思维导图、目的地比较矩阵等工具，辅助学生整理和深化思维。

4.13.利用多媒体与实物：精选高清图片、短视频片段、世界地图甚至旅行纪念品，创设沉浸式体验，降低文化距离感。

5.14.差异化活动设计：设置必做与选做任务，实施分层指导，让每个学生都能找到展示自己的平台。

五、教学方法与资源

1.主要教学方法：

1.2.情境教学法

2.3.任务型语言教学法

3.4.交际语言教学法

4.5.合作学习法

5.6.内容与语言整合学习法

7.教学资源：

1.8.多媒体课件（内含高清景点图片、简短介绍视频、音频、互动活动模板）。

2.9.译林版八年级下册英语教材及配套音频。

3.10.世界地图（电子或实物）。

4.11.小组活动材料：A3彩纸、彩笔、便利贴、KWL表格打印件。

5.12.教师自制微视频（关于“旅行意义”的多元观点采访片段，可由教师或往届学生出演）。

六、教学过程设计与实施

(预计时长：45分钟)

Step1:主题预热，激趣导入(Pre-readingWarming-up)(5分钟)

活动设计：

1.视听冲击：课堂伊始，播放一段长约60秒的蒙太奇短视频，快速切换世界各地的壮丽景观（如巴黎铁塔、撒哈拉沙漠、京都樱花、里约热内卢基督像等），背景配以激昂又带些许神秘感的音乐。视频最后定格在本单元标题“Travelling”及一个巨大的问号上。

2.自由联想：教师关闭视频，提问：“Whatflashesinyourmindwhenyouseetheword‘Travelling’?”鼓励学生不拘形式地快速说出脑中蹦出的单词、短语或画面（如：happy,plane,suitcase,camera,famousplaces,food,adventure...）。教师将关键词快速板书或输入课件思维云图中。

3.引入情境：教师宣告：“Today,wearenotjustEnglishlearners.Weare‘TravelDreamResearchers’!Ourmissionistoexplorethefunoftravellingandstartplanningourowndreamtrips.First,let’svisittwooldfriends,EddieandHobo.What’stheirstoryabouttravelling?”

设计意图：通过高强度视听刺激，瞬间抓住学生注意力，激活其关于旅行的所有感官记忆和背景词汇。自由联想活动营造安全、开放的课堂氛围，让所有学生都能参与。创设“旅行梦想研究员”角色，赋予本课学习以使命感和趣味性，为后续活动做好铺垫。

Step2:漫画探趣，初识主题(ComicStripExploration)(10分钟)

活动设计：

1.看图预测：展示Comicstrip四格漫画的前三格（遮住对话气泡和第四格）。引导学生观察：Wherearethey?Whatcanyousee?(suitcase,Eddieinhat)HowdoesEddielook?(excited,proud)HowdoesHobolook?(curious,thenexpectant)。鼓励学生用英语猜测故事。

2.听读理解：

1.3.播放完整漫画的录音，学生同步默读。

2.4.教师针对细节提问，检查理解：

1.3.5.WhatisEddiegoingtodo?(Hesayshe’sgoingonatrip.)

2.4.6.WhereisHobogoing?(Nowhere.He’sstayinghere.)

3.5.7.WhatdoesHoboaskEddietodo?(Takecareofhisdog.)

4.6.8.Whatisthe“dog”intheend?(Hobohimself!)

5.7.9.HowdoyouthinkHobofeelsattheend?(Cheeky/Tricky/Playful,maybeabitdisappointedthatEddiedidn’tplantotakehim?)

8.10.引导学生关注语言点：”begoingto”表示计划；”takecareof”短语。

11.深度思辨（小组讨论）：提出两个进阶问题，小组简短讨论后分享。

1.12.QuestionA:IsEddieagoodfriendinthisstory?Whyorwhynot?(引发对责任与友谊的思考)

2.13.QuestionB:IfyouwereHobo,whatwouldyousaytoEddieafterfindingoutthetruth?(激发创造性表达)

14.朗读与演绎：

1.15.学生跟读录音，模仿语音语调。

2.16.同伴练习分角色朗读。

3.17.邀请2-3组志愿者进行课堂表演，鼓励加入表情和肢体动作。

设计意图：遵循“看-听-读-思-演”的完整语言感知与产出流程。预测活动培养观察与推理能力。细节问题确保基本信息获取。深度思辨问题将学习引向情感态度和价值观层面，体现学科育人。表演活动内化语言，增加乐趣，符合漫画课型特点。

Step3:意义建构，话题深化(FromFuntoMeaning)(5分钟)

活动设计：

1.承上启下：教师总结漫画：“So,forEddie,travellingmeansleavingandmaybehavinganadventurealone.Butformostofus,travellingcanmeanmuchmore.Let’sthinkdeeper.”

2.观点输入与讨论：

1.3.播放教师自制微视频，呈现3-4个不同身份的人（如学生、摄影师、历史老师、环保主义者）用简单英语谈论“WhydoIlovetravelling?”(e.g.,“Totastenewfood.”“Toseehowpeopleliveinotherplaces.”“Tofeelthepowerofnature.”“Torelaxandforgethomeworkforawhile.”)

2.4.提问学生：“Whichreasondoyoulikemost?Canyouaddyourownreason?”

3.5.教师引导学生将讨论中出现的理由进行分类板书（如：Forfun/relaxation;Forknowledge/culture;Fornature/scenery;Forchallenge/adventure）。

6.引入KWL表：分发或展示KWL表格第一列“K(WhatIknow)”。引导学生将刚才讨论中关于“旅行意义”和已知的旅行地点，以关键词形式填入此列。

设计意图：此环节是连接漫画趣味与单元严肃话题的桥梁，旨在提升课堂的思维层次。通过观看多元观点视频，为学生提供语言和思想上的“支架”，帮助他们超越自身局限，从多维度理解旅行价值。KWL表的引入，将学生零散的已知系统化，并自然过渡到对“未知”（W）的探索，即下一步的目的地学习。

Step4:目的地博览，词汇建构(DestinationGalleryWalk)(8分钟)

活动设计：

1.图词匹配任务：聚焦WelcometotheunitPartA。将六幅景点图片放大展示，但不显示名称。开展“竞猜游戏”：

1.2.第一步：教师描述其中一个景点特征（如：It’salongwallinChina.It’sveryoldandfamous.），学生抢答英文名称。

2.3.第二步：将景点名称（含国家）打乱顺序呈现，学生进行图片与名称的匹配。

3.4.第三步：全班核对，并跟读所有地名，注意定冠词“the”的用法及发音。

5.文化地理速览：

1.6.在世界地图上动态标注出这六个景点的位置。

2.7.对每个景点进行一句“趣味事实”补充（使用简单英语）：

1.3.8.TheGreatWall:Peoplesayitcanbeseenfromspace!

2.4.9.TheLeaningTowerofPisa:Itleansbecausethegroundissoft.Peopletakefunnyphotos“pushing”it.

3.5.10.TheLittleMermaid:It’sasmallstatueinCopenhagen,fromasadfairytale.

4.6.11.TheStatueofLiberty:AgiftfromFrance.ItwelcomespeopletoNewYork.

5.7.12.TheSydneyOperaHouse:Itlookslikesailsofboats.It’sforconcertsandplays.

6.8.13.TowerBridge:Itcanopeninthemiddleforbigshipstopassthrough!

14.分类与补充：

1.15.引导学生将这些景点按“自然”与“人文”或“国内”与“国外”进行分类。

2.16.提问：“WhatotherfamousplacesintheworldorinChinadoyouknow?”鼓励学生补充（如MountTai,theEiffelTower等），教师协助提供英文名称，丰富班级“旅行目的地词库”。

3.17.将新学和新补充的词汇填入KWL表的“K”栏或“L(Learned)”栏初步部分。

设计意图：将枯燥的词汇学习转化为充满挑战和趣味的游戏和知识探索。通过竞猜、地图标注和文化趣味事实，将语言学习与地理、文化知识无缝对接，实现跨学科浸润。分类活动锻炼学生的归纳能力。开放式的补充环节尊重学生的主体性，拓展学习广度。

Step5:意愿表达，初步规划(ExpressingPreferencesPreliminaryPlanning)(12分钟)

活动设计：

1.句型聚焦与示范：转向WelcometotheunitPartB。

1.2.播放PartB对话录音，学生跟读。

2.3.板书核心句型框架：

A:Wheredoyouwanttogo(foryourholiday)?

B:Iwanttogoto___________.

A:Why(doyouwanttogothere)?

B:BecauseIwantto___________.(see.../experience.../eat.../learnabout...)

3.4.教师与一名学生进行示范对话，并有意使用更丰富的表达，如：“I’dlovetovisit...”,“I’minterestedin...”,“MaybeIcantrythelocalfoodthere.”

5.个性化配对练习：学生两人一组，利用黑板上的“目的地词库”和句型框架，进行对话练习。要求至少进行两轮，谈论不同的地方。

6.小组项目启动：“我的梦想旅行”海报初稿：

1.7.将学生分成4-5人小组。

2.8.任务：小组成员共同讨论，选定一个（或每个成员一个）最想推荐的旅行目的地，制作一张简易海报的“初稿草图”。

3.9.海报需包含：

1.4.10.目的地名称（中英文）及标志性图片（可画或写名称）。

2.5.11.推荐理由（至少3条，用关键词或短句，参考之前分类的理由）。

3.6.12.一句吸引人的宣传语（Slogan），如：“DiscovertheMagicofParis!”

7.13.提供材料：A3纸、彩笔、便利贴。

8.14.时间：5-6分钟。

15.小组展示与互评：邀请1-2个小组快速展示他们的草图，其他小组倾听并可以提问或补充。教师给予积极反馈，并表扬有创意的理由和表达。

设计意图：从机械模仿到意义性操练，再到创造性产出，实现语言运用的螺旋式上升。小组合作项目是本课的高潮和综合输出环节，它整合了本课所学的词汇、句型、文化信息和思维成果，并以一种富有创造性和协作性的形式呈现。制作海报符合八年级学生的心理特点，能将个人意愿与团队合作相结合。由于时间限制，只完成“初稿”，为后续课时（如写作课、项目展示课）埋下伏笔，体现单元整体教学观。

Step6:总结反思，作业延伸(SummaryAssignment)(5分钟)

活动设计：

1.课堂总结：

1.2.引导学生回顾KWL表：今天我们“Learned”了什么？（新地点、新单词、如何表达旅行意愿和原因）。

2.3.提问：“What’sinyour‘W’(Wanttoknow)columnnowabouttravelling?”学生可能提出关于某个景点的细节、如何制定旅行计划、旅行中如何沟通等问题。教师肯定这些问题，并告知他们将在本单元后续课程中找到答案。

3.4.教师总结升华：Travellingisnotjustaboutgoingsomewhere.It’saboutopeningoureyes,ourminds,andourhearts.It’sabookwaitingforustoread.Ourunitjourneyhasjustbegun!

5.分层作业布置：

1.6.基础性作业（必做）：

1.2.7.熟读并背诵Comicstrip对话。

2.3.8.抄写并记忆本节课学习的6个核心旅行地点名称。

3.4.9.完成自我访谈：用英文写下你想去的两个地方及原因（至少各一个原因）。

5.10.拓展性作业（选做，2选1）：

1.6.11.网络小调研：选择课堂上你感兴趣的一个国外景点，上网查找它的3个趣味事实，用英文关键词记录下来。

2.7.12.创意写作：以Hobo的口吻，写一篇简短的日记（3-5句），描述今天发生的事情和他的感受。

8.13.合作性作业（延续）：小组课后继续完善“我的梦想旅行”海报，准备在下节课开始时进行1分钟推介。

设计意图：利用KWL表进行总结，使学习过程可视化，并培养学生反思和规划学习的元认知能力。通过提问“还想知道什么”，保持学生对单元后续内容的期待。作业设计体现分层理念，尊重个体差异，既巩固基础知识，又提供挑战和选择空间。合作性作业将课堂学习延伸到课外，保证项目活动的连续性。

七、板书设计

板书采用分区式，力求清晰、美观、支持学习过程。

（左侧区域：主题与情境）

Unit2Travelling

WeareTravelDreamResearchers!

（中间区域：核心内容发展区）

1.ComicStrip:EddieHobo

1.2.Eddie:goingonatrip

2.3.Hobo:takecareof“mydog”→It'sme!

3.4.Think:Agoodfriend?

5.WhyTravel?(MindMap)

Fun/Relax(forgetworries)

Culture/Knowledge(seehowotherslive)

Nature/Beauty(feelpower)

Challenge/Adventure(trynewthings)

6.PlacestoGo(WordBank)

InC