小学英语四年级下册Unit 2 What time is it 单元整体教学设计

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?单元整体教学设计

一、单元整体分析

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所规定的“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“日常作息与生活规划”这一子主题。单元核心语言功能为询问、表达时间并描述与时间相关的日常活动，旨在引导学生建立基本的时间管理意识，培养规律的作息习惯。从语言知识体系来看，本单元是继三年级上册数字学习和四年级上册关于教室、家庭场所及活动表达之后，对日常生活语境在时间维度上的纵深拓展，并为后续学习更复杂的日常活动描述（如五年级的周末活动、日常饮食等）奠定坚实的句型和词汇基础。

  （一）语篇解读与育人价值

  本单元包含一个主情景对话语篇和六个分课时语篇（ALet’stalk,ALet’slearn,BLet’stalk,BLet’slearn,Readandwrite,Storytime），共同构成一个有机的、螺旋上升的语篇群。

  主情景图通过展示校园内外不同人物在不同时间的活动，直观呈现了单元核心句型“Whattimeisit?It‘s...It’stimefor/to...”的真实运用场景，激活学生已有认知。A部分Let‘stalk语篇以John和吴斌斌在学校的对话为主线，聚焦学校日程（英语课、音乐课、早餐、午餐），将时间表达与“It’stimefor...”结构紧密结合，引导学生理解并遵守校内作息时间表的社会规范。A部分Let‘slearn语篇则通过呈现John的一天（从起床到上学），将时间与起床、上学等具体动词短语（getup,gotoschool）关联，强调个人生活的规律性。

  B部分Let’stalk语篇场景转移至家庭，Amy与妈妈讨论回家时间，并引入“It‘stimetogohome.”和“Justaminute.”等表达，在巩固核心句型的同时，渗透了时间观念与规则意识（按时回家），以及请求与回应的社交礼仪。B部分Let’slearn语篇展现了Mike一天的丰富活动（如踢足球、运动、回家、看电视、睡觉），词汇从学校生活延伸至家庭与休闲生活，语篇内容更具个人化与情感色彩，引导学生思考如何平衡学习、娱乐与休息。

  Readandwrite语篇是一篇关于Amy一天作息的简短配图记叙文，综合运用了本单元的核心词汇与句型。该语篇不仅提供了书面语范例，更通过结尾处Amy的自述（“Ihaveabusyday!”）引导学生反思自己的一天，初步感悟“忙碌”与“充实”的意义，实现语言学习与情感态度的融合。Storytime作为拓展性趣味语篇，通过Zoom因赖床而匆忙赶校车的幽默故事，以反例形式再次强化了守时和提前规划的重要性，其戏剧化的情节有助于提升学习兴趣，并引发学生对不良作息后果的深度思考。

  综上，本单元各语篇从学校到家庭，从集体规范到个人安排，从正面引导到反面警示，层层递进，共同指向“培养健康作息习惯，树立基本时间管理观念”的育人目标。

  （二）学情分析

  本单元教学对象为小学四年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：

  优势分析：学生已掌握1-60的数字英文表达（三年级），能够认读clock,school,bed等与本单元主题相关的少量词汇。在句型方面，已初步具备使用“Thisis...Ihave...Ilike...”等结构描述物品和表达喜好的能力。他们对与自身生活密切相关的话题（如学校、家庭、日常活动）抱有浓厚兴趣，具备在教师创设的模拟真实情境中进行简单角色扮演和对话的意愿。思维特点上，该学段学生仍以具体形象思维为主，对图片、实物、动作、游戏等直观教学手段反应积极。

  挑战分析：学生首次系统学习“时间”这一抽象概念在英语中的完整表达方式（整点与分钟）。区分并准确运用“It‘stimefor+名词”与“It’stimeto+动词原形”这两个核心结构是主要的语言难点。此外，将零散的动词短语与具体时间点进行有效关联并组织成连贯的语段进行描述，对学生而言是一项综合性的语言输出挑战。在情感态度层面，部分学生的时间观念较为模糊，需要教学环节的引导以将语言学习与实际生活管理建立联系。

  （三）单元整体教学目标

  基于以上分析，结合英语课程核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培育要求，制定本单元整体教学目标如下：

  1.语言能力：

   （1）能够听懂、会说、认读核心词汇：breakfast,lunch,dinner,Englishclass,musicclass,PEclass,getup,gotoschool,gohome,gotobed以及数字1-60用于时间表达。

   （2）能够在情境中理解并运用核心句型“Whattimeisit?It‘s...o’clock.It‘stimefor.../It’stimeto...”询问和回答时间，并表达在特定时间该做某事。

   （3）能够借助图片、视频等媒介，理解、朗读并表演单元内的对话和故事。

   （4）能够模仿范例，围绕个人一日作息，写出3-5句连贯的句子。

  2.文化意识：

   （1）了解中西方在主要餐饮时间（如dinner时间）上可能存在的差异，认识到生活作息受文化影响。

   （2）通过对比不同人物的日程安排，感知守时、规划的重要性，初步形成遵守集体作息时间（如上课不迟到）和个人时间管理的意识。

  3.思维品质：

   （1）通过观察钟面、排序活动、制作日程表等活动，发展观察、比较、归纳、逻辑排序和信息整合的能力。

   （2）在分析和评价Zoom、Amy等人物的作息过程中，锻炼简单的批判性思维，思考“好”的作息应具备哪些特点。

  4.学习能力：

   （1）能够积极运用自然拼读知识尝试拼读新词汇，如“lunch”,“dinner”。

   （2）能够借助钟表模型、日程图表等可视化工具辅助理解和表达。

   （3）能够在小组合作中进行角色扮演、信息差交流等活动，乐于分享自己的日程安排。

  （四）单元课时划分与核心任务

  本单元拟用六个课时完成教学，围绕“设计与展示我理想中的一日健康作息表”这一单元核心项目任务展开。各课时子任务环环相扣，最终服务于单元总产出。

  课时一（ALet‘stalkLet’slearn）：校园时钟管理员。聚焦学校日程，学习整点时间表达及“It‘stimefor...”句型，能介绍校园作息。

  课时二（ALet’sspell巩固拓展）：时间魔法发音屋。巩固整点表达，学习与时间相关的字母组合发音规则，并初步尝试描述个人晨间作息。

  课时三（BLet‘stalkLet’slearn）：家庭时光规划师。拓展至家庭与休闲活动，学习非整点时间表达及“It‘stimeto...”句型，能描述放学后的活动安排。

  课时四（B巩固拓展读写前导）：我的日程拼图。综合运用两种句型，进行听说读写综合训练，为书写个人作息做准备。

  课时五（ReadandwriteCStorytime）：作息评价小专家。通过阅读他人作息和故事，进行分析、评价，反思健康作息的要素。

  课时六（项目展示与单元评价）：健康作息代言人。完成并展示个人设计的“一日健康作息表”，进行单元总结性评价。

二、分课时教学设计详案

  第一课时：校园时钟管理员

  （一）教学内容

  A.Let‘stalk:John和吴斌斌关于学校课程时间的对话。

  A.Let’slearn:学习词汇getup,gotoschool,Englishclass,musicclass,breakfast,lunch及句型“Whattimeisit?It‘s...o’clock.It‘stimefor...”。

  （二）教学目标

  1.能够理解Let’stalk对话大意，用正确的语音语调朗读并分角色表演。

  2.能够听、说、认读上述六个核心词汇，并能在钟面指针的帮助下，运用核心句型询问和回答整点时间。

  3.能够将时间与具体的学校活动（课程、用餐）正确配对，并使用“It‘stimefor...”表达。

  4.通过了解学校统一作息，初步建立遵守时间的观念。

  （三）教学重难点

  重点：整点时间的英语表达“...o‘clock”及句型“It’stimefor+活动名词”。

  难点：准确区分并运用“for”后面接名词性活动（如breakfast,Englishclass）。

  （四）教学准备

  教师准备：可拨动指针的大型演示钟、单词卡片（活动与时间）、学校作息时间表（中英文对照）、John一日活动图片、多媒体课件（含对话动画、音频）。

  学生准备：自制简易小钟模型（纸盘、两枚指针）。

  （五）教学过程

  Step1:主题导入与认知激活(Lead-inWarmingup,约5分钟)

   教师播放一段带有各种钟表滴答声和报时声的音频，同时展示世界各地不同风格钟表的图片。提问：“Whatcanyouhear?Whatarethey?”引导学生说出“clock”或“time”。接着，教师出示学校上下课铃声的音频，提问：“Inourschool,whatdoesthebelltellus?”引出“Ittellsusthetimeforclass,forbreak...”从而自然切入“SchoolTime”的主题。通过“听声辨物”和联系学生最熟悉的校园铃声，快速聚焦主题，激活关于“时间”和“学校生活”的已有图式。

  Step2:新知呈现与语境构建(PresentationConBuilding,约15分钟)

   1.词汇与句型初现：教师拿出大型演示钟，将指针拨至8点，并呈现一张John揉眼睛起床的图片，用夸张的语调说：“Look!It‘s8o’clock.It‘stimetogetup.”同时板书“8o’clock”并做起床动作，引导学生理解“getup”。以同样方式，依次呈现“gotoschool(9:00)”,“Englishclass(10:00)”，在呈现每个活动时，均清晰说出完整句型“It‘s...o’clock.It‘stimefor/to...”，并在黑板上建立时间与活动的对应关系。此处首次出现“for”和“to”的区分，教师可暂不做深入解释，仅让学生感知。

   2.聚焦核心句型：当呈现“Englishclass”时，教师重点强调并板书核心问句“Whattimeisit?”和答句“It‘s...o’clock.”。带领学生用自制小钟进行机械性操练。教师问，学生拨钟并回答。

   3.语篇深入感知：播放ALet‘stalk部分动画。第一遍观看，要求学生找出对话中提到了哪些时间。第二遍观看，关注这些时间分别对应什么活动。教师根据学生回答，将“9:00-Englishclass”,“10:00-musicclass”等信息以图文形式呈现在黑板上的作息表框架内。重点讲解“It’stimeforEnglishclass.”和“It‘stimeforlunch.”，引导学生观察归纳：“for”后面跟的是像“Englishclass”,“lunch”这样的“事情名称”。

  Step3:分层操练与内化巩固(PracticeConsolidation,约12分钟)

   1.听音配对活动：教师播放ALet‘slearn部分录音，学生边听边在课本图片上标出时间。随后进行同伴核对。

   2.“我是小校长”游戏：教师出示被打乱的学校作息时间卡片（时间卡和活动卡）。请学生扮演“小校长”，将活动与正确时间配对，并大声宣布：“It‘s9:00.It’stimeforChineseclass.”等。

   3.小组调查活动：四人一组，使用教师提供的迷你调查表，用“WhattimeisyourEnglishclass/lunch?”相互询问本校实际课程时间，并记录。此活动将课本内容与真实校园生活相联系，实现语言的功能性运用。

  Step4:综合运用与初步产出(ProductionExtension,约6分钟)

   任务：“校园导览员”。假设一位新同学来到学校，请你用今天所学，向他介绍学校上午的主要作息安排。教师提供语言支架：“Welcometoourschool.It‘s...o’clock.It‘stimefor...Now,it’s...o‘clock.It’stimefor...”学生先与同桌练习，再请几组上台展示。产出活动从个人操练过渡到情境化、结构化的微表达。

  Step5:总结评价与作业布置(SummaryAssignment,约2分钟)

   教师引导学生回顾黑板上梳理的John上午作息图，总结今日所学：如何问时间、答整点、说“该做某事了”。布置作业：（1）听读A部分对话与单词至少三遍。（2）用自制小钟，向家人介绍John的上午安排。（3）观察并记录自己明天上午三件主要事情的实际时间。

  （六）板书设计

  （黑板左侧画一个大钟面，可随时调整指针）

  Unit2Whattimeisit?

  Whattimeisit?

  It‘s...o’clock.

  It‘stimefor...

        getup(图片)-8:00

        gotoschool(图片)-9:00

        Englishclass(图片)-10:00

        musicclass(图片)-11:00

        lunch(图片)-12:00

  第二课时：时间魔法发音屋

  （一）教学内容

  A.Let‘sspell:学习字母组合ir,ur的发音规则。

  整合拓展：复习巩固整点表达，初步引入个人作息描述。

  （二）教学目标

  1.能够感知、归纳并掌握字母组合ir,ur在单词中发/ɜː/音的规律，能够拼读、拼写符合该规律的例词。

  2.能够熟练运用上节课所学，描述一个序列性的晨间活动流程。

  3.通过语音拼读游戏和作息排序活动，增强语音意识和逻辑思维能力。

  （三）教学重难点

  重点：ir,ur的发音/ɜː/及其在单词中的拼读。

  难点：区分/ɜː/与已学过的类似元音音素；将多个时间点与活动串联成连贯描述。

  （四）教学准备

  教师准备：ir,ur发音动画或口型图、单词卡片（girl,bird,nurse,hamburger等）、包含目标发音的韵律诗、个人晨间作息图片卡（顺序打乱）。

  学生准备：上节课的自制小钟。

  （五）教学过程

  Step1:语音唤醒与复习(PhonicWarm-upRevision,约8分钟)

   1.复习导入：教师快速拨动演示钟，学生集体问答复习“Whattimeisit?It‘s...o’clock.”。随后出示John的晨间活动图片，学生看图片快速说出句子，如“It‘s7:00.It’stimetogetup.”

   2.语音聚焦：教师出示单词卡片“girl”和“bird”，请学生听发音，并提问：“Whatsamesoundcanyouhearin‘girl’and‘bird’?”引导学生注意/ɜː/音。教师清晰示范发音，强调舌位。接着出示“nurse”和“hamburger”，让学生尝试拼读，验证规律。

  Step2:拼读规则探究与训练(PhonicRuleDiscoveryPractice,约12分钟)

   1.观看教材配套的Let‘sspell动画，跟读例词。

   2.“魔力耳朵”游戏：教师朗读一组单词，如“bird,third,shirt,turn,hurt”，当学生听到包含/ɜː/音的单词时，需做出指定动作（如举手）。反之则不动。

   3.拼读挑战：教师给出更多含有ir,ur的新单词或非词音节，如“dirt”,“chirp”,“burst”,“surf”，鼓励学生根据规则尝试拼读。随后，学习教材中的韵律诗，通过有节奏的诵读巩固发音。

  Step3:综合语言活动与整合(IntegratedLanguageActivity,约12分钟)

   任务：“重建我的早晨”。教师将一组描绘个人晨间活动（如wakeup,washface,havebreakfast,brushteeth,putonclothes,gotoschool）的图片卡顺序打乱，分发给小组。小组成员需要共同讨论，将这些活动按合理逻辑排序，并为每一步分配一个合理的整点或半点的估算时间（教师可预先输入“half”的概念）。然后，小组合作，用“First,it‘s...I...Then,it’s...It‘stimefor/to...”的句式，向全班描述这个重建的早晨流程。此活动巧妙融合了时间复习、逻辑排序和初步的语段输出。

  Step4:书写与创造性应用(WritingCreativeApplication,约6分钟)

   教师示范书写核心句型“Whattimeisit?It‘ssixo’clock.”强调标点、空格和字母书写规范。学生随后在练习本上抄写。接着，创意任务：设计一个“魔法时钟”，指针指向一个自己喜欢的“ir/ur”单词代表的时间（如，bird代表3点），并画图表示这个时间点想做的一件魔法般有趣的事，并配上一句话。例如：“It‘sthreeo’clock.It‘stimetoflylikeabird.”将语音、时间与想象力结合。

  Step5:总结与作业(SummaryAssignment,约2分钟)

   总结ir/ur发音秘诀。布置作业：（1）寻找家中含有ir,ur字母组合的英文物品标签或单词，记录下来。（2）用图画和句子记录自己真实的明天早晨流程（2-3个步骤）。

  （六）板书设计

  Unit2Whattimeisit?(Let‘sspell)

  irur→/ɜː/

    girl bird dirt

    nurse hamburger turn

  MyMorning:

    First,it‘s...I...

    Then,it‘s...It‘stimefor/to...

    Finally,...

  第三课时：家庭时光规划师

  （一）教学内容

  B.Let‘stalk:Amy和妈妈关于回家时间的对话。

  B.Let’slearn:学习词汇gohome,gotobed及短语playfootball,dosports,watchTV，学习非整点时间表达及句型“It‘stimeto...”。

  （二）教学目标

  1.能够理解BLet‘stalk对话，特别是“It’stimetogohome.”和“Justaminute.”的含义，并能在情境中表演。

  2.能够听、说、认读B部分核心词汇和短语。

  3.能够在情境中运用“It‘s...(非整点).It’stimeto...”描述放学后的休闲与家庭活动。

  4.通过安排放学后活动，初步体验时间规划，理解劳逸结合。

  （三）教学重难点

  重点：非整点时间（如4:20,5:30）的表达及“It‘stimeto+动词原形”句型。

  难点：非整点时间的准确读法；理解并能在具体情境中选择使用“for”或“to”。

  （四）教学准备

  教师准备：演示钟、Mike下午至晚上活动的时间轴图（可动态呈现）、单词卡片、对话中“Justaminute”的情景短视频、不同家庭活动的小图标。

  学生准备：自制小钟。

  （五）教学过程

  Step1:情境创设与问题导入(SettingProblem-basedLead-in,约5分钟)

   教师展示一张放学时校门口热闹的图片，并呈现一个“小烦恼”：“Schoolisover.ButMikehasmanythingshewantstodo:playfootball,watchTV,readastorybook...Howcanhearrangehistimewell?”引出本课主题“PlanningMyAfter-schoolTime”。通过真实的生活化问题，激发学生学习如何表达和规划课余时间的动机。

  Step2:对话学习与语言突破(DialogueLearningLanguageFocus,约15分钟)

   1.观看BLet‘stalk动画，回答问题：“Whattimeisit?WhatdoesAmy’smothersay?WhatdoesAmysay?”引导学生找出“It‘s6:00.It’stimetogohome.”和“Justaminute.”。通过观看情景短视频，帮助学生理解“Justaminute”使用的语境和礼貌含义。

   2.教师拨动钟面至4:20，引导学生尝试表达。教授“fourtwenty”的读法。对比“fouro‘clock”，归纳非整点时间的直接数字读法。进行快速拨钟问答操练，重点练习10-60分钟的时间读法。

   3.呈现Mike的时间轴图：4:20playfootball,5:30gohome,6:00watchTV,9:00gotobed。教师指着每个点说：“It‘sfourtwenty.It’stimetoplayfootball.”并板书句型“It‘stimeto+动词”。引导学生与“It’stimefor+名词”进行对比观察，通过大量例句（如：It‘stimefordinner./It’stimetohavedinner.）让学生感知二者意义上的相通和形式上的区别，不要求死记硬背规则，而是在语境中体会。

  Step3:分层操练与意义建构(StructuredPracticeMeaningMaking,约12分钟)

   1.跟读与模仿：跟读B部分对话和单词，注意语音语调。

   2.“时间大转盘”游戏：转盘分为内外两圈，内圈是非整点时间，外圈是活动图片（包括B部分所学及已学活动）。学生转动转盘，用指针所指的时间和活动造句。

   3.信息沟活动：学生A持有一份Mike周一下午的完整时间安排表，学生B持有一份不完整的表格。两人通过问答“WhattimedoesMikeplayfootball/gohome...?”来填补B表格中的空白信息。此活动训练了在真实交际中获取和处理信息的能力。

  Step4:规划与表达产出(PlanningProduction,约6分钟)

   任务：“我的理想放学后一小时”。假设现在是下午4点放学，到5点吃饭前，你有1小时自由时间。请规划你想做的2-3件事，并为它们分配合理的时间。使用语言：“From4:00to5:00,Ihaveonehour.First,it‘s4:10.It’stimeto...Then,at4:40,it‘stimeto...Ithinkthishourisfun/relaxing.”学生先独立构思并写下关键词，再与同伴分享。此活动鼓励学生结合自身兴趣进行个性化规划与表达。

  Step5:总结与作业(SummaryAssignment,约2分钟)

   总结非整点时间的表达和“It‘stimeto...”句型。布置作业：（1）听读B部分内容。（2）采访一位家人，了解他/她平时晚上7点钟通常在做什么，记录下来。（3）思考：一个“健康”的放学后安排应该包括哪些类型的活动？

  （六）板书设计

  Unit2Whattimeisit?(AfterSchool)

  Whattimeisit?

  It‘s...(4:20/fivethirty)

  It‘stimeto+动词

    playfootball  gohome

    watchTV   gotobed

    dosports

  It‘stimefor+名词

  Justaminute.

  第四课时：我的日程拼图

  （一）教学内容

  单元核心语言综合巩固与运用；读写技能前导训练。

  （二）教学目标

  1.能够综合运用“It‘stimefor...”和“It’stimeto...”句型，准确描述一天中不同时段的学习、生活和休闲活动。

  2.能够在听、说、读的活动中，快速捕捉并整合关于人物作息的时间与活动信息。

  3.能够根据图片和关键词提示，仿写关于个人作息的2-3个句子，为第五课时的完整书写做准备。

  4.通过拼合“一日日程拼图”，提升信息整合与逻辑表达能力。

  （三）教学重难点

  重点：综合运用本单元核心词汇与句型进行听、说、读、写的复合技能活动。

  难点：在真实或模拟的交际任务中，自如地切换和使用两种“It‘stime...”句型；将零散信息组织成连贯的语段。

  （四）教学准备

  教师准备：多个虚构人物（如Sarah,Tom）的“一日作息信息卡”（卡片被剪成时间条和活动条，需配对）、听力材料（描述不同人物作息的短对话）、写作脚手架模板、评价量表雏形。

  学生准备：前几课时积累的个人作息记录碎片。

  （五）教学过程

  Step1:游戏激趣与综合复习(GameComprehensiveReview,约8分钟)

   开展“快速反应”竞赛。教师用PPT快速闪现图片（如一个钟面显示7:30和一个跑步的人），学生需要立即说出完整句子：“It‘sseventhirty.It’stimetorun.”图片涵盖学校、家庭、晨间、晚间各种场景，并混合使用“for”和“to”的语境。通过高密度、快节奏的视听说联动，全面激活学生存储的语言知识。

  Step2:听力输入与信息整合(ListeningInformationIntegration,约10分钟)

   1.听力任务一：听一段关于Sarah一天主要活动的短文，将听到的时间与活动连线。听力材料包含3-4个事件。

   2.听力任务二：听两段关于Tom和Lucy下午活动的对话，完成一个对比表格（Time,Tom‘sActivity,Lucy’sActivity）。此任务提升了听力理解的复杂度，要求学生进行对比性信息提取。

   听后，教师引导学生复述所听内容，例如：“Sarahgetsupat7:00.Thenat7:30,it‘stimeforbreakfast...”从孤立的句子向语段过渡。

  Step3:合作探究与语篇建构(CollaborativeInquiryDiscourseConstruction,约14分钟)

   任务：“解密神秘人物的一天”。每个小组获得一个信封，里面装有某个“神秘人物”（可以是教师设计的卡通角色、职业人士等）被打乱的“一日作息信息条”（包括时间和活动）。小组成员需要合作，通过阅读、讨论，将这些信息条按照时间顺序排列，拼合成一个完整、合理的一日日程图。

   完成后，小组需选派代表，用一段连贯的话向全班介绍这位神秘人物的一天。教师提供语言支架：“...isa...He/Shehasabusy/niceday.He/Shegetsupat...It‘stimefor/to...Thenat...he/she...Atlast,he/shegoestobedat...”此活动是单元核心任务的微型演练，极具挑战性和综合性。

  Step4:写作铺垫与个性化创作(WritingPreparationPersonalCreation,约6分钟)

   教师展示Amy在Readandwrite中的短文，分析其结构：开头（人物），中间（按时间顺序描述活动），结尾（感受）。然后，教师提供“写作脚手架”模板，引导学生开始构思自己的“一日作息”初稿。学生可选择一天中的某个时段（如上午或放学后），参照模板写出2-3句。教师巡视，提供个别词汇或句型帮助。

  Step5:分享与作业(SharingAssignment,约2分钟)

   邀请1-2位学生分享自己写的句子。教师给予积极反馈。布置作业：（1）完成并美化自己选择的那个时段的作息描述小短文，可配上插图。（2）为明天第五课时的“作息评价”活动做准备：思考什么样的作息算是“健康”的？列出2-3条标准。

  （六）板书设计

  Unit2MyDayPuzzle

  Listening:Time—Activity—Person

  Speaking:He/She...at...Then...Afterthat...

  Writing:My...(Morning/Afternoon)

    Iam.../Mynameis...

    At...,I.../It‘stimefor/to...

    Thenat...,I...

    Ithinkitis...

  第五课时：作息评价小专家

  （一）教学内容

  Readandwrite:阅读并理解Amy的一日作息短文。

  C.Storytime:阅读理解Zoom因赖床而慌乱的故事。

  （二）教学目标

  1.能够读懂Amy的作息短文，完成读后理解练习（如判断正误、填空）。

  2.能够理解Storytime的幽默情节，并领悟其关于守时、提前准备的寓意。

  3.能够基于阅读文本和已有认知，初步形成评价作息是否健康、合理的简单标准。

  4.能够对他人的作息安排进行简单的口头评价，并提出一两点改进建议。

  （三）教学重难点

  重点：阅读理解两篇体裁、风格不同的语篇，获取关键信息。

  难点：从阅读中提炼观点，形成初步的评价性思维，并尝试用英语表达简单的评价和建议。

  （四）教学准备

  教师准备：Amy作息短文的放大文本或PPT、读后任务卡、Storytime动画、评价标准讨论引导图（如包含“enoughsleep”,“ontime”,“exercise”,“study”,“fun”等关键词的思维导图）。

  学生准备：上节课写的个人作息片段。

  （五）教学过程

  Step1:阅读输入与信息处理(ReadingInputProcessing,约15分钟)

   1.预测：出示Amy的图片和标题“Amy‘sDay”，让学生预测Amy可能有哪些活动。

   2.快速阅读：学生快速阅读短文，验证预测，并找出Amy一天中所有的时间点和对应活动，填入教师设计的表格中。

   3.仔细阅读：学生再次阅读，完成教材上的读后练习。教师针对难点句子进行讲解，如“Ihaveabusyday!”的含义和情感色彩。

   4.朗读与复述：跟读录音，注意模仿语音语调。然后根据表格提示，尝试复述Amy的一天。

  Step2:故事阅读与思辨讨论(StoryReadingCriticalDiscussion,约12分钟)

   1.观看Storytime动画，整体理解幽默点。提问：“WhyisZiplate?IsZoomready?WhathappenstoZoom?”

   2.细读故事文本，找出导致Zoom迟到的具体原因（oversleep,can‘tfindhisbag,shoes等）。

   3.思辨讨论：以“Zoom‘sMorning”和“AGoodMorning”为题，分小组从“时间安排”、“物品准备”、“早晨活动”、“结果与感受”等方面进行对比讨论，并派代表汇报。引导学生得出守时、提前规划、从容开始一天的重要性。

  Step3:评价标准建构与初步应用(CriteriaBuildingApplication,约10分钟)

   教师引导：“Amysaysshehasa‘busy‘day.Zoomhasa’rush‘(匆忙)morning.Whatabouta’good‘or’healthy‘day?”结合学生的作业思考和刚才的讨论，师生共同在白板上构建一个简单的“健康作息评价标准”（可以使用中文关键词辅助，但尽量用英语标注），例如：Getupearly.Havebreakfast.Gotoschoolontime.Havetimeforstudyandplay.Gotobedearly.等。

   应用活动：将学生分成若干“作息评审团”。每个评审团会拿到一份匿名处理的、由教师根据学生前课作业改编的“某同学一日作息（片段）”。评审团依据刚才共同制定的标准，讨论这份作息安排的优点和可以改进的地方，并用“Wethinkhe/she...It‘sgoodbecause...Maybehe/shecan...”的句式准备简短评价。

  Step4:联系自我与反思调整(ConnectionReflection,约3分钟)

   学生对照“健康作息评价标准”，快速反思自己之前写的作息片段，想一想是否有可以优化调整的地方，为下一节课的最终作品修改做准备。

  Step5:总结与作业(SummaryAssignment,约2分钟)

   总结阅读收获和评价标准。布置作业：（1）朗读并尝试表演Storytime。（2）根据今天讨论的健康标准，修改和完善自己将要展示的“一日健康作息表”草稿。

  （六）板书设计

  Unit2ReadingThinking

  Amy‘sDay:busy

   getup7:00—breakfast7:30—school8:00—music10:00—lunch12:00—...

  Zoom‘sMorning:rush

   oversleep—hurry—can‘tfind...—run

  AGoodHealthyDay:

   1.Ontime.(getup,gotoschool,gotobed)

   2.Goodhabits.(eatbreakfast,doexercise)

   3.Balance.(studyandplay)

  第六课时：健康作息代言人

  （一）教学内容

  单元项目成果展示与交流；单元总结性评价。

  （二）教学目标

  1.能够综合运用本单元所学语言知识，完成并展示个人设计的“一日健康作息表”。

  2.能够在展示中较流利地介绍自己的作息安排，并说明其健康、合理之处。

  3.能够认真倾听同伴的展示，并基于已知标准进行简单的提问或给予积极评价。

  4.通过整个单元的学习与项目实践，强化健康作息的意识，体验用英语做事情、解决问题的成就感。

  （三）教学重难点

  重点：学生个人项目成果的有效展示与交流。

  难点：在真实展示情境中，综合、灵活地运用语言进行表达与互动。

  （四）教学准备

  教师准备：项目展示评价表（包含语言、内容、设计、表达等维度）、计时器、优秀作品示例、单元语言知识思维导图海报、奖励小贴纸。

  学生准备：精心设计并制作的“MyHealthyDay”海报或小书（包含时间、活动图文、健康理念说明等）。

  （五）教学过程

  Step1:项目准备与规则说明(PreparationRuleSetting,约5分钟)

   教师营造展示会氛围，宣布本节课为“健康作息代言人”分享大会。清晰说明展示规则：每人有1-2分钟介绍时间；介绍需包含主要时间点的活动，并至少说明一点为何这是健康的安排；听众需根据评价表至少向一位同学提出一个友好问题或给予一句具体表扬。教师展示评价表，解释各项标准。

  Step2:分组展示与互动交流(GroupPresentationInteraction,约25分钟)

   将学生分为4-5个大组，在组内进行第一轮展示。每位学生向组员介绍自己的作品。组员聆听，并在展示后根据评价表进行简单评议或提问。教师巡视各小组，提供语言支持，观察记录学生的综合表现。

   每组推选1-2位代表，参加全班的“终极展示”。代表们向全班展示自己的作品。教师和其他学生作为评委和观众。展示后，鼓励观众提问（如：“Whatdoyoudoat4:30onSaturday?”）或给予正面评价（如：“Ilikeyourideaofreadingbeforebed.”）。此环节是语言能力、思维品质和学习能力的集中体现。

  Step3:单元总结与知识结构化(UnitSummaryKnowledgeStructuring,约8分钟)

   所有展示结束后，教师引导学生回顾整个单元的学习历程。借助单元语言知识思维导图海报，师生共同总结：

   核心问题：Whattimeisit?

   核心表达：It‘s...(o’clock/数字).It‘stimefor.../It’stimeto...

   话题词汇：学校活动、家庭活动、日常动词短语。

   语音知识：ir,ur的发音。

   文化意识与生活技能：守时、规划、健康作息。

   教师强调，学习语言最终是为了更好地组织和管理自己的生活，鼓励学生将本单元的收获真正运用到日常中去。

  Step4:多元评价与反馈(MultipleAssessmentFeedback,约2分钟)

   教师汇总过程性评价（课堂表现、小组活动参与度）和项目成果评价（作品与展示），给予每