初中七年级英语（沪教版七下）Unit 1 People around us Grammar课时教学设计

初中七年级英语（沪教版七下）Unit1PeoplearoundusGrammar课时教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材分析

本课时教学内容为沪教版七年级下册Unit1“Peoplearoundus”的Grammar板块。该单元主题属于“人与社会”范畴，聚焦于“社会交往”与“家庭、社区生活”。本单元的核心语法项目是形容词的比较级和最高级，这是初中英语语法体系中的【核心】知识点，也是学生从简单描述事物特征向进行事物间关系对比、表达个人观点和情感过渡的关键一环。教材通过本单元Reading板块中对祖父母、邻居、朋友等身边人物的描述，自然引出用于描述人物品质与特征的形容词，为语法板块的学习提供了丰富的语境铺垫。Grammar板块则旨在通过系统的讲解与操练，帮助学生将这些描述性形容词从“认读”层面提升至“运用”层面，即能够准确、得体地运用其比较级和最高级形式，对身边的人物进行更深层次的描述、比较和评价，从而深化对单元主题“Peoplearoundus”的理解，实现语言学习与情感态度培养的融合。

（二）【重要】学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过小学及七年级上学期的英语学习，学生已积累了一定量的常用形容词，如tall,short,thin,friendly,kind,funny,smart等，并能够使用“主语+be+形容词”的简单句型描述人物特征。部分学生可能已在课外接触过形容词的比较级和最高级形式，但对其构成规则、使用语境和句法结构缺乏系统、准确的认识。常见问题包括：混淆形容词原级、比较级和最高级的使用场景；不规则变化词的记忆困难与拼写错误；在含有比较级的句子中遗漏“than”；在最高级的使用中遗漏定冠词“the”或介词短语“in/of”引导的比较范围。因此，本课时的教学需要从感性认知入手，引导学生在熟悉的语境中观察、发现并归纳语法规则，通过设计有梯度、有语境的练习活动，帮助学生内化知识，突破【难点】，并最终能够在真实或接近真实的交际任务中准确、灵活地运用所学。

（三）教学设计理念

本教学设计深度融入课程改革理念，以“英语学习活动观”为指导，秉持“形式-意义-使用”相结合的三维动态语法观。教学过程从学习理解（感知与注意、获取与梳理）到应用实践（描述与阐释、分析与判断），再到迁移创新（推理与论证、创造与想象），层层递进。课堂设计注重在主题意义引领下的语言学习，将语法知识的学习还原于真实语境，服务于单元主题探究和语言交际功能的实现，力求实现教学评一体化，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

二、教学目标设计

基于上述分析，本课时教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力目标：学生能够准确识别并归纳形容词比较级和最高级的规则与不规则变化形式；能够理解并掌握“A+be+形容词比较级+than+B”和“A+be+the+形容词最高级+比较范围”的核心句型结构及其语用功能。

2.【重要】文化意识目标：学生能够通过对比身边人物（如家人、朋友、老师）的性格、外貌、能力等方面的特征，更加深刻地理解人与人之间的多样性，学会欣赏他人优点，增进与身边人的情感联结。

3.【重要】思维品质目标：在观察、比较、归纳语法规则的过程中，培养学生的逻辑思维能力和分析概括能力；在完成基于语境的对比描述任务时，训练学生思维的准确性和灵活性。

4.【核心】学习能力目标：学生能够在语境中主动运用所学语法知识进行表达，通过自主探究和合作学习，掌握语法学习策略，提升英语学习的自信心和兴趣。

三、【重要】教学重难点

（一）教学重点

1.形容词比较级和最高级的规则变化（如：-er/-est,more/most）及常见不规则变化（good/well-better-best,bad/ill-worse-worst,many/much-more-most,little-less-least,far-farther/further-farthest/furthest等）的拼写与发音。

2.【核心】比较级句型“主语+be+形容词比较级+than+对比对象”和最高级句型“主语+be+the+形容词最高级+in/of+比较范围”的结构与用法。

（二）教学难点

3.【难点】在具体语境中，根据交际意图准确选用形容词的原级、比较级或最高级。例如，描述客观事实用原级，两者比较用比较级，三者或三者以上比较用最高级。

4.【高频考点】形容词比较级和最高级在使用时的细节问题：比较级中than的用法；最高级前定冠词the的用法以及其后介词in（用于同一范围）和of（用于不同个体）的区别。

5.形容词比较等级的常见句型变式，如“Which/Whois+比较级，AorB?”和“Which/Whois+最高级，A，BorC?”的问答。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课本主要人物图片、学生熟悉的本班同学或教师照片、简短人物介绍视频片段；形容词卡片（原级、比较级、最高级配对）；小组活动任务单。

五、【核心】教学实施过程

（一）感知与注意：激活语境，聚焦形式（5分钟）

1.【导入】课堂伊始，教师利用PPT展示本单元Reading板块中几位核心人物的图片：Ben的慈祥祖父、Alice的热心邻居张女士、Peter的幽默朋友Mike。教师用描述性的语言引导学生回顾人物特征，例如：“LookatBen‘sgrandfather.Heiskindandpatient.HeoftentellsBenstories.”然后，教师通过对比，自然引出比较级和最高级的概念。例如，教师指着张女士的图片说：“ZhangLiisalsoveryhelpful.SheisevenmorepatientthanBen’sgrandfatherwhensheteacheskidstoread.”接着，再展示另一位本班学生熟悉的、以耐心著称的老师照片，并提问：“Whodoyouthinkisthemostpatientpersonamongthem?”这种从已知信息出发、层层深入的导入方式，能够迅速激活学生已有的背景知识和语言图式，在真实的语篇语境中，让学生初步感知到形容词不同形式所承载的语义和功能差异，为后续的规则探究做好铺垫。教师在引导学生回答时，可以将“morepatient”和“themostpatient”板书在黑板一侧，并配上相应的人物图片，形成初步的视觉对比。

（二）获取与梳理：探究规则，归纳形式（10分钟）

1.【基础】规则变化发现。教师将全班分为若干小组，为每组发放一组形容词卡片。卡片分为两类，一类是单音节和部分双音节形容词（如tall,short,small,big,thin,heavy,easy），另一类是多音节和部分双音节形容词（如beautiful,outgoing,hard-working,interesting）。教师引导学生观察这些形容词，并尝试将卡片按照一定规则进行配对或排序，从而发现其比较级和最高级的构成规律。例如，教师可以提问：“Howdowechange‘tall’tocomparetwopeople?Andtocomparethreeormore?”学生在小组内讨论，尝试在“tall”后加上“-er”或“-est”。接着，教师引导学生观察以“e”结尾的词（large-larger-largest）、重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的词（big-bigger-biggest）、以“辅音字母+y”结尾的词（easy-easier-easiest）的变化规则，并通过板书清晰、系统地呈现出来。对于多音节词，教师引导学生观察“beautiful”的变化，启发学生思考：“Canwesay‘beautifuler’？Isiteasytopronounce?”从而引出多音节词前加more/most的规则。整个过程中，教师扮演的是引导者和组织者的角色，鼓励学生自主观察、比较、归纳，将语法规则的发现过程还给学生，这是实现深度学习的关键。

2.【重要】不规则变化聚焦。在学生掌握了规则变化后，教师通过一个“快问快答”游戏，集中呈现并强化记忆不规则变化的形容词。教师手持卡片，快速展示形容词原级，学生需抢答说出其比较级和最高级形式。例如，教师展示“good/well”，学生需迅速反应出“better,best”。对于学生易错点，如“little-less-least”和“far-farther/further-farthest/furthest”的区分，教师在此环节先进行初步呈现，重点在于让学生准确记住其形式。教师可以设计一个简短chant，将常见的几个不规则变化词串联起来，如“Good，better，best，neverletitrest，tillgoodisbetter，andbetterbest.”通过韵律帮助学生记忆，降低学习难度，增加趣味性。教师在板书上需专门辟出一个区域，醒目地列出这些不规则变化词，作为本课时的【高频考点】和【难点】进行重点标注。

（三）描述与阐释：控制练习，内化结构（12分钟）

1.【核心】句型结构操练。在学生理解了形容词比较等级的形式构成后，教学重点转向核心句型的理解和操练。教师利用PPT展示多组本班同学或师生的照片，创设对比语境。

1.2.比较级操练：展示两位身高有差异的同学的照片。教师提问：“Whoistall?Whoisshort?”学生回答后，教师引导学生用比较级描述：“Yes，LiMingistall.ButWangFangistallerthanLiMing.”或者“WangFangistaller.LiMingisshorterthanWangFang.”教师板书核心句型“A+be+形容词比较级+than+B”，并用彩色粉笔标注“than”。随后，展示更多两人对比的图片，如学习努力程度、性格开朗程度等，引导学生两人一组，运用所学句型进行问答练习。例如，展示两位同学做作业的图片，学生A问：“Whoismorehard-working，LiuXingorZhaoWei?”学生B根据图片信息回答：“IthinkLiuXingismorehard-workingthanZhaoWei.”这种基于真实人物和情境的操练，赋予了机械练习以交际意义。

2.3.最高级操练：展示一组三位同学的图片，对比他们的身高。教师提问：“AmongLiMing，WangFangandZhangJie，whoistall?”引导学生意识到三者或三者以上比较要用最高级，并说出：“ZhangJieisthetallest.”教师板书核心句型“A+be+the+形容词最高级+比较范围”，并强调定冠词“the”以及比较范围前的介词（通常是in或of）的使用。例如，指着图片说：“ZhangJieisthetallestofthethree.”接着，扩展到更大范围：“Heisthetallestinourclass.”通过大量的、直观的图片对比，让学生反复操练，直至能够脱口而出。在此过程中，教师需密切关注学生的语言产出，及时纠正如“Heistallerinourclass.”或“Heisthetallestthanme.”之类的典型错误，帮助学生建立起正确的语言习惯。

4.【高频考点】问答句型训练。教师在学生熟悉了陈述句后，引入特殊疑问句“Which/Whois+比较级，AorB?”和“Which/Whois+最高级，A，BorC?”，并组织全班进行问答。此环节可设计为“猜猜他是谁”的游戏。教师心中默想一位同学，然后给出基于比较级的线索，让全班同学猜测。例如，教师说：“Thisboyistallerthanmostboysinourclass，butheisnotthetallest.Whoishe?”学生根据线索进行猜测。此游戏不仅能活跃课堂气氛，更能有效训练学生理解和使用比较等级的疑问句和陈述句，锻炼其听力理解和逻辑推理能力。游戏中，学生需要快速提取信息（比较级），并与班级实际情况进行匹配，极大地提高了语言的运用频率和思维的活跃度。

（四）分析与判断：半控练习，深化理解（8分钟）

1.【重要】语篇填空与改错。为了进一步提升学生在语篇中准确运用语法知识的能力，教师设计一篇与本单元主题“Peoplearoundus”紧密相关的短文，内容是关于描述几位家庭成员的特征。短文中留出一些形容词的空格，要求学生根据上下文语境，填入其恰当的比较级或最高级形式。例如：“Mymomisthe______(busy)personinmyfamily.Mydadis______(funny)thanmymom.Butmylittlesisteriseven______(funny)thanmydad.Shealwaysmakesuslaugh.Sheisthe______(funny)personIknow.”通过完成此任务，学生需要综合考虑句子结构、比较对象和数量，做出正确判断。完成填空后，教师可以展示一篇包含多处常见错误的类似短文，让学生以“小老师”的身份进行批改。错误类型可包括：遗漏than、遗漏the、形式错误（如用morebig）、范围介词错误等。这个活动能够有效提升学生的语言敏感度和自我纠错能力，将知识内化为技能。学生分组讨论，找出错误并说明原因，最后全班核对答案，教师进行点评和总结，再次强化【高频考点】。

2.听力理解整合。教师播放一段简短的听力材料，内容是关于几个朋友在谈论他们最喜欢的老师。录音中会多次出现形容词的比较级和最高级形式，如“Mr.LiismorepatientthanMr.Zhang.”“MissWangisthemostpopularteacherinourgrade.”要求学生听完后，完成表格或回答问题，如“Whoismorepatient，Mr.LiorMr.Zhang?”“Whoisthemostpopularteacher?”这个环节将听力技能训练与语法知识巩固有机结合，检验学生在真实、连贯的语流中识别和理解目标语法项目的能力，进一步强化其在具体语境中的语用感知。

（五）迁移与创新：综合运用，个性表达（8分钟）

1.【核心】项目式任务：“我们班的群星谱”。这是本课时的高潮部分，旨在实现语言的迁移创新。教师将全班分成若干小组，布置一个综合性的、具有挑战性的任务：制作一份“我们班的群星谱”海报。要求小组成员内部进行讨论，评选出班级中的“最……之星”，如“TheMostHard-workingStar”，“TheFunniestStar”，“TheFriendliestStar”，“TheMostTalentedStar(inmusic/sports/art)”等。每个小组至少评选出3-4个不同类别的“之星”。评选过程要求全英文交流，学生必须运用本课所学的形容词最高级句型进行提议、讨论和表决。例如，学生A说：“IthinkLiLeishouldbethemosthard-workingstarbecausehestudiesharderthanmostofus.”学生B说：“ButWangFangisalsoveryhard-working.SheoftengetsbettergradesthanLiLeiinEnglish.”学生C可以补充：“Yes，butLiLeispendsmoretimeonallsubjects.Heisthemosthard-workingstudentinourgroup.”在这个过程中，学生不仅要用到最高级，还会自然地运用比较级来支撑自己的观点，实现了两个核心句型的综合运用。讨论结束后，每个小组需要将评选结果（包括称号和获奖者姓名）以及一句简短的获奖理由（必须使用最高级句型）写在彩色卡纸上，并可以配上简单的简笔画。

2.【重要】成果展示与评价。每个小组派一名代表上台，向全班展示并介绍本组的“群星谱”。例如：“Thisisourclassstarchart.WethinkZhangWeiisthemosthard-workingstarbecausehealwaysfinisheshishomeworkfirst.ChenLinisthefunnieststarbecauseshetellsthebestjokes....”其他小组的同学和教师共同担任评委，从语言准确性（是否准确使用了最高级）、理由的充分性以及创意等方面进行投票或点评。这个环节不仅为学生提供了一个真实的、有意义的语言输出平台，让他们在真实交际中运用所学知识，展示自我，欣赏他人，而且通过评价他人作品，再次巩固了对目标语言的理解和运用能力。教师的点评应聚焦于学生语言表达的亮点，并对出现的共性错误进行委婉地纠正和总结，同时高度赞扬学生善于发现他人优点的美好品质，将语言学习与情感态度价值观的培养融为一体，完美回扣单元主题“Peoplearoundus”的人文内涵。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1Grammar

形容词比较等级

一、构成规则

1.规则变化

单音节/部分双音节:-er/-est

tall-taller-tallest

big-bigger-biggest(重读闭音节)

easy-easier-easiest(辅+y)

多音节/部分双音节:more/