2026七年级上新课标友谊与成长同行

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026七年级上新课标友谊与成长同行01前言前言站在七年级的教室门口，我常看见这样的场景：课间十分钟，几个女生挤在走廊窗边，凑头分享刚买的贴纸；男生们围在教室后排，为一场篮球赛的胜负争得面红耳赤；也有孩子捧着作业本，悄悄问同桌“这道题你是怎么解的”……这些琐碎却温暖的片段，构成了青春期最初的友谊图景。新课标强调“以文化人”“以德育心”，而七年级正是学生从儿童向青少年过渡的关键期。他们的社交需求激增，对友谊的认知从“一起玩”转向“理解与陪伴”，却也常因敏感、自我中心或沟通不畅陷入困惑——比如上周，我批改日记时读到：“我最好的朋友最近总和别人聊天，是不是不喜欢我了？”这样的迷茫，正是开展“友谊与成长同行”主题教学的起点。前言这节课不是要教孩子“如何交朋友”的技巧，而是通过真实的体验与对话，帮他们在认知友谊的本质、接纳友谊的变化中，完成一次心灵的成长——毕竟，学会经营友谊的过程，本就是学习如何爱自己、爱他人的过程。02教学目标教学目标基于新课标“核心素养导向”的要求，结合七年级学生的认知特点与心理需求，我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识与技能理解友谊的核心特质（如平等、信任、双向付出），能区分“表面玩伴”与“深层友谊”；01掌握友谊中冲突的常见类型（如误解、利益分歧）及解决策略（如共情表达、主动沟通）；02能运用具体方法维护友谊（如记录“友谊温暖时刻”“定期分享心事”）。03过程与方法通过小组讨论、情景模拟、案例分析等活动，提升观察、共情与解决问题的能力；在“友谊故事分享”中，学习从他人经验中提炼共性规律，形成辩证思维。情感态度与价值观21接纳友谊的动态性（如疏远、新友谊的建立），减少因“友谊变化”产生的焦虑；这些目标环环相扣：知识是基础，方法是工具，情感则是最终指向——毕竟，教育的终极意义，是让孩子在关系中成为更完整的人。认识到友谊是成长的“镜像”——通过友谊更清晰地认识自我，在陪伴他人中完善人格；培养“尊重差异、包容变化”的健康交友观，建立对亲密关系的信心。4303新知讲授新知讲授（课堂开始，我在黑板上画了两棵枝叶交织的树，问：“如果用一种事物比喻友谊，你们会选什么？”孩子们的答案五花八门：“像奶茶，甜但不能太腻”“像手机，随时能联系但不能依赖”“像手电筒，黑暗时照亮彼此”……我将这些比喻写在黑板右侧，说：“这些答案里藏着友谊的秘密，我们一起找找看。”）环节1：友谊的“模样”——特质探究我先展示了三组对比案例：案例A：小宇和小林每天一起上学，但小宇从不对小林说心事，小林被欺负时他也躲得远远的；案例B：小晴数学考砸了躲在操场哭，小雨发现后陪她坐了半小时，什么也没说，只是把自己的错题本塞给她；案例C：小凯和小哲总为游戏规则吵架，但每次吵完都会认真讨论“下次怎么避免”，现在他们的“战队”成了班里配合最默契的小组。“哪些是真正的友谊？为什么？”孩子们的讨论逐渐聚焦：“友谊需要互相支持”“能一起面对问题”“愿意为对方改变”……我顺势引出教材中的核心概念：友谊是平等的、双向的；是理解与支持，而非单方面索取；是能包容差异、共同成长的关系。环节1：友谊的“模样”——特质探究有个扎马尾的女生小声说：“我和同桌以前总分享零食，但她最近喜欢上了我讨厌的明星，我们现在不怎么说话了……这算友谊吗？”我抓住这个契机：“友谊中的‘不同’可怕吗？”孩子们七嘴八舌：“可怕，因为没共同话题”“不可怕，我和朋友喜欢不同的书，但会互相推荐”……我总结：“差异本身不是问题，关键是我们如何对待差异——是因差异疏远，还是因差异更了解彼此？”环节2：友谊的“变与不变”——动态认知为了帮学生接纳友谊的变化，我请他们拿出课前填写的“友谊时间轴”（用线段图记录近三年交过的朋友，标注“现在是否还亲密”）。展示时，有个男生红着脸说：“我和幼儿园的好朋友现在见了面都不说话，觉得尴尬……”另一个女生补充：“但我又交了新的朋友，她陪我学吉他，比以前的朋友更懂我。”环节1：友谊的“模样”——特质探究我顺势播放了一段采访视频：十位成年人分享“学生时代友谊的变化”。有人说“小学同桌现在成了同事，我们依然每周约饭”，也有人说“初中最好的朋友后来去了不同城市，现在只是朋友圈点赞，但我感谢她陪我度过叛逆期”。视频结束，我问：“友谊的‘变’里，有没有‘不变’的东西？”孩子们若有所思：“不变的是那些一起经历的回忆”“是曾经被理解的温暖”“是学会了如何和人相处”。我总结：“友谊像一条流动的河，有人陪我们走一段，有人陪我们走更远。但每段友谊都在教我们：如何爱，如何放，如何在变化中保持自己的温度。”环节3：友谊的“修护力”——冲突解决“再要好的朋友也会吵架。如果和朋友因为误会冷战，你会怎么做？”我抛出问题，同时分发情景卡：环节1：友谊的“模样”——特质探究情景1：你画了一幅自认为很棒的画，朋友却开玩笑说“像鬼画符”，你很生气；情景2：你和朋友约好周末去图书馆，结果她临时爽约，说“和家人去郊游了”。孩子们分组讨论解决策略，我在各组间观察：有的组列出“先冷静，再沟通”“用‘我’开头表达感受”；有的组争论“要不要直接质问”“如果对方不道歉怎么办”。分享环节，有个男生说：“我以前和朋友吵架会摔门走，但后来发现，其实他当时也很难过，只是不知道怎么说。现在我会说‘我有点难过，因为我很重视这次约定’。”我提炼出“冲突解决四步曲”：按下“暂停键”：先处理情绪，再处理问题；表达“我”感受：用“我感到______，因为______”代替指责；倾听“他”视角：问“你当时是怎么想的？”；环节1：友谊的“模样”——特质探究寻找“我们”方案：一起讨论“下次怎么避免”。（有个女生举手：“如果我道歉了，对方还是不理我怎么办？”我轻轻说：“友谊需要两个人的努力。如果尽力了还是无法修复，可能这段友谊已经完成了它的使命——但你学会了如何真诚地对待他人，这会成为你下一段友谊的礼物。”）04练习练习为了巩固新知，我设计了分层练习：基础练习：判断与说明情景1：小敏总让朋友帮她写作业，还说“这才是好朋友”（×，友谊不是单方面索取）；1情景2：小辉发现朋友抄袭，纠结后还是告诉了老师（√，真正的友谊是彼此成长）；2情景3：小佳因为朋友和别人玩得好就冷落对方（×，友谊需要包容，而非占有）。3进阶练习：“友谊诊断书”4两人一组，用“友谊特质清单”（平等、信任、双向付出、包容差异）分析自己最近的一段友谊，填写：5这段友谊做得好的地方：____________________6可以改进的地方：____________________7我打算这样做：____________________8基础练习：判断与说明（巡视时，我看到有对同桌写：“我们总抢话，改进方法是轮流说，等对方说完再回应。”另一个男生写：“我总忘记朋友的生日，打算设个备忘录。”这些具体的行动，让抽象的友谊特质落地成了可操作的步骤。）05互动互动“现在，我们来玩‘友谊盲盒’游戏。”我拿出一叠卡片，每张卡片上写着一个“友谊任务”：给你的朋友写一句“我欣赏你”的话；回忆一个和朋友的温暖瞬间，用三句话描述；如果你和朋友有未解决的小矛盾，设计一句你想对他说的话。孩子们抽卡后，有的咬着笔笑，有的红着脸写，有的写完悄悄折成纸飞机。我请愿意分享的同学朗读，有个女生读：“小琳，我欣赏你每次考试失利都不哭，反而说‘再来’，我总想和你一样勇敢。”教室里响起轻轻的掌声。接着，我播放了一段轻音乐，说：“如果此刻你想对某个朋友说些什么，不管他是否在现场，都可以小声说出来。”教室里响起细碎的声音：“对不起，上次我不该说你画得丑”“谢谢你陪我打了三个月的羽毛球”……互动（有个平时沉默的男生突然举手：“老师，我能给小学的朋友写吗？我们已经两年没联系了。”我点头，他写完后说：“其实我一直想谢谢他，当时我转学时他送了我一个笔记本，上面写‘去新学校要开心’，现在我依然带着那个本。”那一刻，我看见好几个孩子的眼睛亮了——原来，那些以为被遗忘的友谊，从未真正离开。）06小结小结下课铃响起前，我指着黑板上的“友谊树”说：“这节课我们一起画了友谊的‘根’（特质）、‘茎’（变化）、‘叶’（冲突解决）。现在，你们想对‘友谊’说什么？”“友谊不是永远不吵架，是吵架后还想和你做朋友。”“友谊让我知道，我不是一个人。”“友谊像镜子，照见我的自私，也照见我的善良。”我总结：“成长是一条单行道，但友谊让这条路有了同行者。也许你们会遇到新的朋友，也可能和旧朋友渐行渐远，但请记住——每一段友谊都是一颗种子，它在你心里埋下的温暖、信任与勇气，会陪着你走向更远的地方。”07作业作业必做：每天记录一个“友谊小确幸”（如“朋友帮我捡了掉在地上的书”）；选做：完成一个“友谊修复计划”（给闹矛盾的朋友发一条消息/约一次见面）；自由创作：用绘画、短视频或手账记录你心中的“友谊模样”。（布置作业时，有个男生举手：“老师，我能把作业发给小学朋友吗？”我笑：“当然，友谊本就没有界限。”）为了让课堂延伸到生活，我设计了“21天友谊行动”：08致谢致谢这节课的设计，要感谢我的学生们——是他们日记里的困惑、课间的争执、分享时的真诚，让“友谊”不再是课本上的概念，而是鲜活的成长故事。也要感谢同组的王老师，她分享了带往届学生做“友谊时间轴”的经验；感谢心理学专家李教授，他