2026八年级下新课标卖炭翁白居易

一、前言演讲人2026-03-04

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026八年级下新课标卖炭翁白居易

前言站在教室的窗边，看着春日的梧桐叶在风里轻轻摇晃，我又翻开了备课本上《卖炭翁》的教学设计。这是我第三次带八年级语文，每一次教这首诗，心境都不太一样。第一次是初登讲台，对着注释逐句翻译，学生们的眼神里满是“这和我们有什么关系”的疑惑；第二次试着联系社会现实，有个学生突然说“原来古人也会写‘打工人’的苦”，让我心头一震；今年再看新课标，“弘扬中华优秀传统文化”“发展思维能力”“提升审美创造”的要求跃然纸上，我突然明白：教《卖炭翁》，不能只停在“背会注释”，要让学生透过白居易的墨痕，看见中唐百姓的烟火气，摸到历史的温度，更要在他们心里种下“为天地立心”的种子。

教学目标基于新课标对“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，结合八年级学生“能初步把握诗歌内容，体会作者情感”的认知基础，我将本课教学目标设定为：语言建构与运用：能结合注释准确翻译重点诗句，梳理“伐炭—运炭—卖炭—被夺”的叙事脉络，体会“满面尘灰烟火色”“两鬓苍苍十指黑”等细节描写的表达效果。思维发展与提升：通过对比卖炭翁“愿天寒”的矛盾心理与宫使“手把文书口称敕”的骄横姿态，分析人物形象的典型性；联系“新乐府运动”背景，探究“卒章显志”的讽喻手法。审美鉴赏与创造：感受叙事诗“不著一字，尽得风流”的含蓄之美，从“半匹红绡一丈绫”与“千余斤炭”的价值反差中，体会诗人对底层百姓的深切共情。文化传承与理解：理解白居易“歌诗合为事而作”的创作主张，感受中唐社会“宫市”制度的弊端，增强对中华优秀文学传统中“民本思想”的认同。

新知讲授（上课铃响，我捧起课本走向讲台，黑板上已用朱砂笔写下“卖炭翁”三个隶体字。）“同学们，上周我们学了杜甫的《石壕吏》，今天要见另一位‘记录者’——白居易。大家先看这幅画。”我点开PPT，屏幕上是明代画家周臣的《卖炭图》：枯山、破车、白发老人佝偻着背，炭车上的黑炭在阳光下泛着冷光。“画里的老人和诗中的卖炭翁像吗？先听我读一遍，注意他的心情变化。”范读时，我刻意放慢了“伐薪烧炭南山中”的节奏，到“满面尘灰烟火色”时压低声音，读到“翩翩两骑来是谁”突然提高声调，最后“系向牛头充炭直”几乎是颤着声念完的。教室里很静，坐在第三排的小雨咬着嘴唇，指尖无意识地抠着课桌边缘——这反应，和我预期的一样。

新知讲授“大家试着自己读一遍，注意‘何所营’‘愿天寒’的重音。”等学生们读完，我举起一张炭块：“这是我托朋友从山西老窑头村找来的，还带着松木香。卖炭翁‘伐薪烧炭’，要在山里住多久？”小宇立刻举手：“诗里没写，但‘伐’和‘烧’都是长时间的劳动，可能几天甚至十几天！”“对，”我点头，“‘南山中’三个字，藏着多少风吹雨淋。再看他的脸——‘满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑’，这是肖像描写，可为什么不说‘面容憔悴’‘手指粗糙’？”沉默几秒后，课代表小薇轻声说：“‘尘灰烟火色’是具体的，能想象出他烧炭时被烟熏火燎的样子；‘十指黑’比‘粗糙’更直观，连指甲缝里都是炭灰……”“说得好！”我顺势板书“细节里的苦”，“这种白描手法，让我们看得见、摸得着他的艰辛。那他这么辛苦，为了什么？”“卖炭得钱”“身上衣裳口中食”——学生们异口同声。

新知讲授“可他‘可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒’，这里是不是矛盾？”问题抛出，教室里炸开了锅。“冷得发抖还希望更冷，因为炭卖得贵！”“就像卖菜的奶奶，天越热菜越容易坏，可她还要盼着人多来买……”我笑着点头：“这就是矛盾中见深情。白居易没说‘他很可怜’，却让我们从‘愿天寒’里读出了比‘可怜’更沉重的无奈。”接着，我展示了《旧唐书》中“宫市”的记载：“置白望数百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物，但称宫市，则敛手付与。”“现在，宫使来了——‘翩翩两骑来是谁’，‘翩翩’是什么感觉？”“得意洋洋！”“像电影里的反派出场！”“对，和卖炭翁的‘牛困人饥’形成对比。‘手把文书口称敕’，他们真的有诏书吗？”“可能是假的！”“‘半匹红绡一丈绫’值多少钱？”我拿出一张唐代物价表：“当时一匹绢约值2000文，半匹红绡加一丈绫最多500文，而千余斤炭至少值3000文。”

新知讲授“所以‘系向牛头充炭直’的‘充’字，是‘顶替’还是‘打发’？”教室里突然安静了，小雨的眼睛红了：“就像被抢了，还说‘这是给你的钱’……”我轻轻拍了拍她的肩：“白居易写这首诗时，正在长安做左拾遗，他每天看到的，就是这样的‘宫市’。他说‘惟歌生民病，愿得天子知’，所以这首诗不是故事，是一份‘民情报告’。”

练习“现在检验大家的学习成果。”我分发练习单，题目分三层：基础题：翻译“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”，用“○”标出体现卖炭翁矛盾心理的词语。（全班90%正确，小部分学生漏标“愿天寒”，订正时强调“矛盾”的双向性。）提升题：比较“两鬓苍苍十指黑”与“满面尘灰烟火色”，说说哪句更能体现“苦”。（小薇答：“‘两鬓苍苍’写年龄大，‘十指黑’写劳动痕迹，前者是时间的苦，后者是汗水的苦，都很深刻。”引发全班讨论。）拓展题：如果白居易用“宫使抢夺炭车去”代替“系向牛头充炭直”，表达效果有何不同？（有学生说：“原句更含蓄，用‘充’字讽刺他们假装付钱，比直接写‘抢’更有力。”我补充“讽喻诗的含蓄之美”，学生点头。）

互动1“接下来，我们做个‘角色代入’小游戏。”我举起炭车模型，“假设你是卖炭翁，被抢走炭后，会对宫使说什么？注意结合诗中细节。”2第一组的小林捏着模型车辕：“官爷，这炭是我在南山烧了七天七夜的，家里老妻病着，小孙等着米下锅……您拿半匹布，让我们娘俩怎么活？”他的声音发颤，台下有学生抹眼睛。3第二组的小航扮演宫使，翘着二郎腿：“老头，这是宫市！皇帝要炭，你敢不给？半匹红绡是抬举你，别不知好歹！”语气里的骄横，让前排的小晴小声说：“真想冲上去拦住他！”4“同学们的表演让我想起鲁迅说的‘于无声处听惊雷’，”我总结，“白居易没让卖炭翁骂一句，没让宫使说一句狠话，却让我们从‘充炭直’里听见了千言万语的控诉。这就是好诗的力量——让读者自己说出‘不平’。”

小结下课铃响起时，我指着黑板上的板书：“今天我们从‘伐炭’读到‘被夺’，从‘细节’读到‘矛盾’，从‘故事’读到‘历史’。希望大家记住：《卖炭翁》不是一张褪色的老照片，而是一面镜子——照见古人的苦难，也照见我们的责任。就像白居易在《新乐府序》里说的‘其辞质而径，欲见之者易谕也’，好的文学，从来都是为了让更多人‘看见’。”

作业壹为了让不同层次的学生都能“跳一跳摘到果子”，我设计了分层作业：肆拓展：查阅“新乐府运动”其他作品（如《新丰折臂翁》），制作一张“白居易与他的‘民情报告’”手抄报（针对学优生，深化文化理解）。叁选做：以“卖炭翁的一天”为题，用第一人称写200字短文，加入心理活动（针对中等生，落实思维与审美目标）。贰必做：背诵全诗，用“△”标出5处细节描写并批注作用（针对基础薄弱学生，巩固语言目标）。

致谢最后，我想对孩子们说：“今天你们眼里的愤懑、心疼，就是对白居易最好的回应。谢谢你们愿意‘看见’卖炭翁，愿意为古人的苦难共情——这比背会十首诗更珍