六年级语文上册部编版（五四制）9 竹节人 教案

第二单元导读

【单元导教】

本单元属于阅读策略单元，语文要素为“根据不同阅读目的，选用恰当的阅读方法”，本

单元第一课《竹节人》和第二课《宇宙生命之谜》是精读课文。《故宫博物院》是本单元的一

篇略读课文，三篇课文循序渐进，相辅相成，呈现了“带着目的去阅读”这一阅读策略能力

形成的过程。

方法引导

《宇宙生命之谜》

初步感受•通过旁批体现思维过程。进一步体会什么是实践运用

“有目的的阅读”

《竹节人》《故宫博物院》

•体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内•引导学生将精读课文里学到的方法进行迁移

容、采用的阅读方法也会不同.运用.检验阅该第略的运用。

根

据读

目

选

的

用

的

恰

法

阅

读

精读理解表达

略读+@+®+®=能力巩固

【单元教学目标】

字词句：会写28个生字，能够正确、规范书写39个词语。

阅读：L体会相同文章，在不同阅读任务的驱动下，会采用不同的阅读方法。

2.通过自主阅读、合作探究等形式，学习和领会根据不同阅读目的选用不同阅读方法

的阅读策略。

3.能够运用本单元学会的阅读策略，展开自主阅读活动。

表达：1.激发学生对生活的热爱之情，学会通过文字来表达感情。

2.学会正确选择材料写作文。

3.先想后写，学会通过具体事例来表现内心情感。

9竹节人

一、课前解析

《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅

读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅

读策略单元。

关注课文表达情感的方法：《竹节人》是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通

过对“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是

通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，

让读者欲罢不能，进而产生强烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体现出“通过事物表达

自己真实情感”这一要素。

关注词语运用：作者精心布局了搏斗竹节人的几个有趣情景的顺序，用“有趣”的语言

使语言的形式与情感表达高度统一。作者的叙述语言随着搏斗的升级而热度递增。开始斗竹

节人的时候，虽然也在抒情但还是有所节制，比如“不知疲倦”，“神气”等，紧接着到了“大

呼胜利”，流露出童心未泯的真性情。

关注阅读策略：作为阅读策略单元“有目的地阅读”第一课，《竹节人》在课前导读中直

接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人

们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰

当的阅读方法。可通过单元导语，课前任务，课文内容，课后习题整体组合，前后联系，逐

步呈现“有目的地阅读”这一主题，在不知不觉中提升学生语文素养，让学生的阅读和表达

双线并进。

二、教学目标

1.会写“凛、疙、瘩”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

2.了解制作竹节人的工序，体会斗竹节人的乐趣。

3.能根据不同的阅读目的，有针对性的阅读。

三、教学重难点

能根据不同的阅读目的，有针对性的阅读。

四、教学准备

多媒体课件、学习单、教材

五、课时安排

2课时

第一课时

【课时目标】

1.正确认读书写“凛、疙、瘩”等14个生字，理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因

为玩竹节人与老师之间发生的故事。

3.梳理文章结构。

【教学过程】

一、谈玩具导入新课

1.想一想自己最喜欢的玩具是什么？向你的同桌介绍一下你的玩具是什么材料的，什么

构造的？怎么玩？

（学生说，教师巡视，参与学生活动）

2.看来同学们的玩具真不少，也都挺会玩的，有的同学能把一件玩具玩出很多的花样，

真是动脑筋的孩子。

3.今天我们就来认识一件玩具，（板书:竹节人）

出示课件1：

请同学们大声读出来，什么玩具呀？（学生大声读课题）你见过这种玩具吗？玩过这样

的玩具吗?今天我们就来认识一下这种玩具。

（设计意图：以学生感兴趣的玩具话题导入新课，学生的注意力会在短时间内集中在课堂

上。同时，由玩具话题到竹节人，很自然地导入，水到渠成。）

二、初读课文，掌握字词

1.读课文，画出生字词语，用自己喜欢的方式识记生字，理解词语。

（1）学生自主学习，交流。

（2）教师检查自学情况，指导：

出示课件2：

师：我们己经是六年级的学生了，每个同学都掌握了很多属于自己的绝招敲门，谁能分

享自己在识记生字方面的好方法？

学生交流，教师评价，重点指导：

凛：左面两点水,右面是“禀”,不要把“禀”写得太长c

教师引导；那么咱们今天学习的这篇《竹节人》的主要内容是什么呢？请整体感知课文

内容，明确课文围绕竹节人写了哪些内容，不过在同学们阅读文章之前，先思考这样一个问

题：

出示课件7：

你准备通过什么方法解决这个问题呢？

预设1：快速浏览文章，不用连词成句的读，遇到不懂的地方，可以跳过去。

预设2：抓住关键词句来进行梳理。

教师引导：这些都是我们在五年级学过的提升阅读速度的方法，同学们都能学以致用，

非常棒，那么就请同学们快速阅读这篇文章。

出示课件8-9：

教师引导：看来同学们都读完了，现在请根据课文，完成屏幕上的练习题。

出示课件10：

学生汇报完成情况，教师指导交流：

预设1：课文主要叙述了三部分内容，分别是制作竹节人（卜4小节），斗（玩）竹节人

（5-19小节），老师没收竹羊人并也迷上了它（20-29小节）

出示课件11：

教师引导：现在请同学们试着根据幻灯片的提示，将自己最感兴趣的一个部分介绍给大

家。

（设计意图：梳理文章主要内容锻炼学生对文段的概括能力，使学生在朗读一段话或一

篇文章时，能清楚其主要内容，在分享课文的过程中，学生可能因为自己的兴趣点不一样，

所以印象最深的部分也会不一样。能够更深刻地理解文章的内涵）

四、回顾知识，布置作业。

教师小结：这节课我们一起走进了“竹节人”，感受了这种玩具给人带来的快乐，你是否

也曾经亲手制作过某种玩具呢？这种玩具又给你带来了怎样的快乐，请同学们也试着写一写

你所制作的玩具以及你和这种玩具之间发生的故事。

六、板书设计

竹节人

1-4：制作竹节人

5-19：玩竹节人

20-29：没收竹节人事件

第二课时

【教学目标】

1.分组学习自己感兴趣的部分，掌握主要内容。

2.体会作者语言生动形象的特点，学习积累语言。

3.学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

【教学过程】

一、衔接回顾，梳理文章。

教师提问：我们回忆《竹节人》一课从记叙的内容上看，可以分成三个部分。这三部分

的主要内容是什么？

出示课件12：

预设：制作竹节人斗竹节人老师也喜欢玩竹节人

教师引导：说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些什么细节？

学生自由说一说。

教师引导：如果我们把文章的题目前面加几个字，变成“令人着迷的竹节人”，大家试一

试，可以通过这个题目提出什么问题来？

出示课件13：

预设：竹节人怎样令人着迷？

教师引导：我们现在尝试通过阅读来解决你所提出的问题，你发现了什么？

预设1：文章中有些内容对解决这个问题没有作用。

预设2：有些关键词句集中在某些事件中，可以抓住关键词句来感受“令人着迷”。

（设计意图：复习上节课所学知识，明确三个部分的主要内容，为分组探究学习做准备，

为深入理解课文做铺垫。）

二、分组探究，合作学习C

教师引导；没错，同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采取的阅读方法也会有

所不同。如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？

出示课件14：

教师引导：如果要想将任务顺利完成，“怎么读”是最关键的，我们可以参考课文后面的

交流提示，看看怎样能够更好的完成自己小组的阅读任务。

出示课件15：

教师引导：同学们读了课文后面的提示，获得了怎样的启发？

预设1：先浏览全文，根据阅读目的寻找自己所需的内容，不用在没用的地方多费力气。

预设2：梳理信息的时候要有条理，有侧重。

教师引导：现在咱们就根据自己的的兴趣，分成三组。每个小组完成一项阅读任务。

出示课件16：

一组：写出竹节人制作指南，并教别人玩这种玩具。

二组：体会竹节人给人们带来的快乐，说给大家听。

三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。

为了帮助同学们顺利完成任务，老师给大家制作了学习任务单，请各组组长领取，请大

家认真阅读任务单的阅读建议，小组探究，完成本小组的任务。

1.每小组集中在一块儿，同学们找出与自己小组探究问题相关的段落认真读一读，然后

交流、合作。

2.每小组推荐一名代表，上讲台汇报。

3.师生共同评价，教师指导。

第一组：

出示课件17：

预设（竹节人的制作过程）

（1）把毛笔杆（细竹竿）锯成约一寸长的一截，作为竹节人的脑袋和身躯。

（2）在这一截上端留出脑袋，接下来的地方钻一对小眼，预备装手臂。

（3）锯出八截短的，作为竹节人的四肢。

（4）把这些截按人体的形状摆好，然后用一根结实的线绳依次穿起来。

（板书；制作；一截长的八截短的）

预设（竹节人的玩法）

玩法：将线绳一松一紧，竹节人的身子摆动，手挥舞。

在竹节人的手上可以系上或安上东西当武器。

两个竹节人放在一起可以玩对打的游戏。

教师相机总结

笫二组：

出示课件18：

学生交流竹节人给人们带来的乐趣：

利用破课桌玩竹节人，破课桌变成了古战场。

玩出种种花样：一个竹节人独自表演；两个在一起搏斗；线被卡住，竹节人变成呆子；

制作成孙悟空；装扮成窦尔敦；佩戴偃月刀，手持蛇矛枪的武士。

课下玩，课上也玩。

老师也会玩得津津有味。

（板书：玩法（乐趣）：破课桌一一古战场下课时一一上课时）

第三组：

出示课件19：

交流老师与竹节人的故事

预设：（按照“起因一一经过一一结果”顺序）

起因：“我”课上玩竹节人。

经过：老师发现后，没收了竹节人。同学们在老师办公室窗外寻找老师扔掉的竹节人。

结果：我们意外发现老师也在全神贯注地玩竹节人。

（板书：故事：没收全神贯注）

（设计意图：因课文比较长，学生在课堂上探究完成三个部分有困难，所以分组进行，

在一个小组汇报，教师点拨指导时，其他两组的同学认真听，使学生初步明白：根据不同的

阅读目的，选用恰当的阅读方法。）

三、感悟语言，突破难点。

其实作者在介绍竹节人的过程中，在遣词造句方面也是别具用心，我们来看：

出示课件20：

学生讨论：

“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我为什么说毛笔丢了？”

卖毛笔的老头为什么生意特别好？

“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？

你认为这句话有什么特点？（含蓄而幽默）

出不课件21：

我们看：“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？

预设：这句话并没有直接写竹节人搏斗得多么激烈，但我们可以从围观者的表现看出来，

这是什么写法？（侧面描写）

出示课件22：

只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里

念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

引发思考：这段话可以传递怎样的信息？从哪些词语可以看出来？

预设：老师也很喜欢玩竹节人，从“念念有词、全神贯注、忘乎所以”等词语可以看出

来。

教师跟进：从全文的中心意思来看，这段话有什么作用？

预设：老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人确实给人们带来了无限的乐趣，不只是孩

子们才喜欢。

（设计意图：抓住重点句段加深对课文和作者情感的理解，是学习文章的重要方法。）

四、拓宽学习，加深感受。

教师小结：这节课我们认识了一种传统玩具一一竹节人，知道了它的制作方法、玩法以

及在当年曾经给人们带来的无穷乐趣。课下从网上搜一搜，看一看，传统玩具还有哪些？你

喜欢的玩具是什么，请你选择一种自己最喜欢的玩具介绍给大家听。

出示课件23：

同学们，这是我们这个亘元的第一课，相信同学们已经感受到了“跟进阅读目的，选用

恰当的阅读方法”这一阅读策略在我们实际阅读过程中起到的重要作用，在这个单元中，我

们还会继续这一阅读策略的学习，也希望同学们能够把学到的方法应用到自己的学习生活之

中，这节课我们就上到这里，下课。

（设计意图：课外拓展，布置学生网上了解传统玩具，可以使学生开阔眼界，并积累这

方面的有关知识。对竹节人当时给人们带来的乐趣会有更深的体会。）

五、板书设计

竹节人

制作：一截长的八截短的

玩法（乐趣）：破课桌——古战场下课时一一上课时

故事：没收全神贯注

【课后反思】

《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅

读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅

读策略单元。单元导语是著名作家杨绛的一则名言：读书好比串门儿一一隐身的串门儿。强

调了读书要有一定的目的，白浅入深，慢慢琢磨，必能达到一定的造诣。课前导读中直接根据

课文内容呈现了三个阅读任务。分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统

玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容,

选用恰当的阅读方法。这三个阅读任务由物到情，情中见人，浑然成为一个整体，无时无刻

不体现着“试着在写事物时，融入感情，表达看法”这一语文要素。轻而易举的体现了“根

据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的语文要素。

附：阅读任务单

《竹节人》阅读学习单（一）

阅读任务：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

学习提示：

采用“通读一一筛选一一细读一一统整”的阅读策略来尝试完成任务。

•通读一一通读阅读材料，把握阅读材料的主要内容。

•筛选一一，快速检索，选择沟自己有价值的材料准备进行深入研究。

•细读一一仔细阅读选定的材料，想一想你选择的材料分别能够提供哪些帮助，提炼其中的有用信

息，可以将一些关键词句标注出来。

•统整一一比