核心素养四-家国情怀

核心素养四——家国情怀

家国情怀教育是用人文主义的价值取向，引导青少年用正确的

价值标准来看待社会、人生以及自己的生活、生命，教育他们正

确看待社会的作用和认识人生的意义。正确理解生命的价值，懂

得关注自己的灵魂，形成自己坚定的信仰，具有健全的人文精

神，养成自己的关爱情怀，学会过文明生活。诸多研究成果表明

家国情怀教育无论对个体、国家乃至民族来说都有重要的意义，

因此笔者认为应挖掘家国情怀素材，充分发挥素材的典型性和深

刻性；转变教学手段，创设自由平等的情境，以学生为主体，客

观公正地评价历史人物，从中体会家国情怀。

一、挖掘素材探寻家国情怀

如何在教学中渗透家国情怀，这是摆在历史教师面前的一个命

题。笔者认为应充分挖掘素材，更好地贯彻落实家

(-)挖掘教材内容凸显家国情怀

教学内容是家国情怀生成的基础，对教学内容进行处理是落实

家国情怀的先决条件。教材中的情感因素可以分为显性情感因素

和隐性情感因素。所谓显性情感因素是指“在历史教材内容中通

过语言、图片和照片等，使人能够直接感受到的情感因素"。所

谓的隐形因素是"反映客观事实，并不代表明显的情感色彩”。

教师应在教学活动中充分展示教学内容中的显性情感因素，细心

挖掘隐性情感因素。

以五四运动为例，教材中叙述了学生、商人和工人在国难当头

之下的斗争，以此来体现五四精神，但笔者认为仍可以挖掘其他

阶层人群的反应，凸显社会各阶层普遍的爱国热情。

军阀反应:

大好河山，稍有人心，谁无义愤。彼莘莘学子，激于爱国热忱

而奔走呼号，前仆后继，以草击钟，以卵击石……其心可悯，其

志可嘉，其情更有可原。

——吴佩孚

顷接京电，惊悉青岛问题有主持签字噩耗，五衷摧裂，誓难承

认。

——吴佩孚

学者反应：

北大校长蔡元培：同情学生，积极营救学生。

北大教授陈独秀：热烈支持，积极投入运动。

商人反应：

学生一口不释，本店一口不开！齐心救国，岂贪区区之微利？

挽救学生，不释万万不开门！

罢课救国，罢市救国，我两界挺身先起；民心未死，民国未

死，愿大家努力进行。

乞丐反应：

自罢市以来，路上乞丐，几不见其踪迹。闻天后宫中人云，乞

丐之首领，六日曾有通告，不准在路行丐，以免妨碍国人救国之

行动。其业扒手掏摸者，亦各有首领，与丐首下同以•之通告，

戒令罢市期内，不许行偷。故六日以来，市上绝无失窃之

事。

——《五四爱国运动》（下）

妓女反应：

印发《敬告花界同胞书》分发各妓院，提议花界同胞不购日

货，不收日本纸巾，将二十一条印在请客票后向，捐助国民大会

及学联经费。

《五四运动画传》

通过展示社会各阶层态度的材料，再辅之以教师讲解，更能

让学生体会到困难当头之卜割据一方的军阀同情爱国学生，担忧

国家的未来，甚至连社会底层的劳动人民也纷纷表现出国家利益

在前的态度，体现了民众普遍的爱国热情以及挽救国家危亡的决

心与信心。

（-）补充教学资源渗透家国情怀

家国情怀目标的落实也需在历史教学中适当补充历史课程资

源，使历史教学重新焕发生机。

以人民版必修一专题二的第三课《伟大的抗日战争》为例，教

师讲述日本侵略者在中国犯下滔天罪行，中国人民要求日本政府

道歉和赔偿的呼声从未停止。展示材料：

王选，"二战"侵华日军细菌战中国受害者对日索赔诉讼原

告团团长。

她，以一种"震撼人心的人格力量”而当选为"感动中国一

—2002十大年度人物”之一。

一位整天拉着上百名七八十岁的老头老太太在中国和日本间来

回折腾打官司的中国女人；

一位英语和日语都非常精通且不图任何报酬而与日本政府较

劲打官司的中国女人；

一位经常被人骂为"有病"而让英国广播公司（BBC）年轻、漂

亮、干练的女制片人流泪的中国女人；

一位经常被骚扰（其电话和邮箱总是无来由地出毛病）还不被众

多国人所理解的中国女人；

一位在一个中国男记者眼里看来作为中国传统女人有些失败的

中国女人。

《中国青年报》

图一

图二

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图三

二、转变教学手段体验家国情怀

家国情怀体会来自学生的认知和心理活动，由于各自经历的不

同，对于历史的体会也不同，因此家国情怀是不该被严格限定

的。在合理范围之内，每个人对历史事件和历史人物都可发挥其

独到的见解。正是独于此特点,教到的允分发挥学生的主体作用

落实家国情怀目标。

（一）采取情景教学体会家国情怀

以人民版必修一专题三《近代中国的民主革命》第三课《新民

主主义革命》第一子目讲的是关于五四运动的知识为例，教材中

对五四运动爆发原因和经过一笔带过，想让学生深入理解五四运

动的意义，仅凭教师的讲解难以达到效果。目实现这一家国情怀

教育目标必须要让学生进行深刻思考，这就需要教师尝试多种教

学F段泞先是创设适宜的历史情境,有关五四运动的材料非常

多，包括图片、文本、著作、影视作品等等。笔者选取了“学生

游行队伍图”，提问在这张历史图片中，你能得到哪些信息？展

示“北京学生游行线路图“，提问当满腔怒火的游行队伍到达了

东交民巷时遭遇了什么？愤怒的学生只好改道到了赵家楼，而赵

家楼却让学生失望了，为什么？结果他们做了什么？而此时的北

洋政府会怎么做？展示“上海各界游行图”，请学生从中得出有

效信息。通过展示这三张图片说明国难当头之下中国社会各界的

义愤填膺和人民群众的伟大力量。也可采取角色扮演的方式让学

生体验历史，让学生朗读顾维钧在巴黎和会上的演讲再现五四运

动的场景，给学生身临其境之感和心灵上的震撼。紧接着在教师

的指导下进入理性思考阶段，加深他们对"五四精神”的认识，

培养了他们的民族责任感。筌者认为创设适当的教学情境可以达

到“润物细无声”的效果。

（二）鼓励合作学习感悟家国情怀

以八年抗战变为十四年抗战为例，鼓励学生合作学习，体会中

国抗战为世界反法西斯战争作出的巨大贡献，增强学生的爱国热

情和民族自豪感。2017年初，教育部下发《关于在中小学地方

课程教材中全面落实"十四年抗战"概念的函》，学界部分专家

认为，虽然海峡两岸此前都习惯称之为"八年抗战"，但从学术

界根据史实的研究成果来看，"卜四年抗战”的说法更科学。教

师引导学生讨论，设问"为什么中国抗战时间讨论延长至十四

年？中国的抗战付出了哪些巨大的代价？将抗战时间定为十四年

有什么意义？"学生分为八个小组，每组推荐一个发言人，将小

组的讨论结果归纳整理形成发言稿代表发言。学生讨论结果：学

界大约在2005年就结束了争论，一致认定中国抗战历史应为十

四年标准，这个标准在纪念抗战60周年期间得到了贯彻和体

现。日本对中国的侵略连续十四年没有间断过，中国人民的抵抗

从1931年开始就没停止过。因此东北的抗战不仅是东北人民对

日本侵略者的抵抗，更是中华民族持续不断、不屈不挠的抗争，

都应该计入抗战的史册。

十四年抗战最大程度地将为争取民族解放而流血牺牲的烈士，

囊括到民族英烈的范畴中来。这是对民族脊梁、抗战英灵最重要

的告慰和尊重。与此同时，中国战场是世界反法西斯战争的重要

组成部分，中国军民伤亡人数在3