基于校园网络电视的学习环境开发与应用分析研究 教育教学专业

基于校园网络电视的学习环境开发与应用摘要网络电视（本论文亦称IPTV）作为一种新兴传播媒介，其强大的发展势头和本身的交互优势，给现代教育教学带来了新的发展动力和新的思考方式，越来越多的人已经开始把目光投向网络电视媒介的教育应用与开发当中。在教育信息化发展和媒介融合的大背景下，构建基于校园网络电视的数字化学习环境具有重要的现实意义和研究价值。本研究试图设想：在教育教学中，是否可以利用网络电视媒体的独特优势，充分挖掘其具有的教育潜能，探索出一种切实有效的方式，来解决当前在影视学科教学中遇到的诸多问题；如何通过网络电视创造一种互动开放的学习、交流环境，从而为教师教学、学生学习起到良好的促进和支持作用。通过基于校园网络电视的数字化学习环境开发与应用的主题研究，探索了网络电视与影视学科教学的有机结合方式，提出了校园网络电视的构建思路与途径，为我国西部地区开展网络电视教学提供有益的借鉴和启发。随着教育节目内容的丰富、网络带宽技术和视频编码技术的发展，校园网络电视必将在未来的教育教学中发挥更大的作用。关键词：网络电视；IPTV；数字化学习环境；网络电视教学第1章绪论1.1选题背景1.1.1信息时代的教育变革随着21世纪的到来，以计算机、多媒体和网络为代表的信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的学习、工作和生活方式，一些发达国家和地区的高等教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化，在当前发达国家的教育改革中，已经开始把教育信息化程度作为衡量教育现代化的一个重要标志。2006年10月在海南省海口召开的e-Learning研讨会上，中外教育界200多名学者参与研讨了信息时代的教育变革。许多专家认为，在未来的5到10年内，从基础教育到高等教育，都将发生一场历史性的变革，这场变革将使教育模式从印刷时代走向信息时代。据介绍，香港城市大学致力于应用信息技术全方位支持学生的学习，已成为该校的核心职能；新加坡南洋理工大学已实现90%以上的课程通过毕博公司的e-Learning平台进行网络管理；北京师范大学在我国最早引入e-Learning教育技术，用于指导教师制作高质量的课件，并探索网络教学成果的评估；北京赛尔毕博信息技术有限公司的CEO迈克先生认为，“随着e-Learning行业由1.0进入2.0，将带来诸多技术变革。人类将通过互联网实现终身学习，通过先进的技术平台和点对点工具，学习过程不再受时间、空间和语言的限制，传统学习方式面临全方位的改革。”可以预见，由信息技术革新引发的教育变革，必将引起教育观念、学习方式、师生角色的转变。在全新的学习环境中，应“确立和传播新时代的文化价值观念，塑造学生未来社会所必须具备的品格、功能思维与行为方式，使广大教师和学生尽快适应日新月异的数字化生存新环境，创建用现代信息技术武装起来的终身教育体系和学习化的社会。”1.1.2信息时代呼唤数字化学习尼.葛洛庞蒂指出，信息时代是一个数字化的世界。信息技术以数字化为支柱，信息技术应用于教育教学过程，引起学习环境、学习资源、学习方式等方面都向数字化方向发展，形成了数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。美国教育技术首席执行总裁论坛（TheCEOForumonEducationalTechnology，简称ET-CEO论坛）在2000年6月召开的以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题的第3次年会中，将这种数字技术与课程教学内容整合的方式称为数字化学习，提出了数字化学习的观念，并着重阐述了为达到将数字技术整合于课程中，建立培养适应21世纪需要的数字化学习环境、资源和方法，是21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动。数字化学习包含三个基本要素，即数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式，是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式来进行学习的过程。在许多国家和地区，数字化学习正在形成一个新兴的产业，影响着未来的教育发展。许多发达国家在政策上大力支持，积极营造数字化学习健康发展的良好环境，努力使本国的数字化学习走在信息时代的前列。这种以现代信息技术为支撑的新型学习方式，不仅使人们获取教育资源的途径更加便捷，而且带来了不同于传统课堂学习的崭新理念。随着教育信息化的深入发展，数字化学习已经成为建立学习型社会、构建终身教育体系的重要途径，也为实现教育方式和人才培养的多元化提供了更多可能。1.1.3数字化学习成为高校关注的一个热点随着教育信息化的深入发展，数字化学习也日益成为全球关注的一个教育热点。1995年，我国建立了“中国教育和科研计算机网（CERNET）”；1998年，教育部启动了现代远程教育工程，试图利用网络通讯等技术实现优秀教育资源的共享；世纪之交，又启动了“新世纪教改工程”，试图探索适应新世纪要求的创新型人才培养模式。毫无疑问，数字化信息时代的到来，将对人们的教育行为、思维方式产生巨大的影响。可以预见，未来的学校将是一个开放的场所，学习更多的是体验、交流和讨论，教育不再是灌输，而是培养学生适应未来环境的基本生存能力。1.2研究目标及现实意义通过对基于校园网络电视的数字化学习环境开发与应用这一主题研究，目的是实现视音频教学资源的共享，构建互动开放的学习、交流环境，创造便捷的学习支持服务，探索网络电视与影视学科教学实际的有机结合方式。通过构建基于校园网络电视的数字化学习环境，为教师教学和学生学习提供方便，解决当前影视教学中面临的困难，培养学生利用信息技术进行学习创新的能力，为西部学校数字化学习和远程教学提供有益的借鉴和参考。第2章研究综述及相关基础2.1数字化学习环境2.1.1学习环境的概念学习环境是当前教育技术文献中使用频率最高的词汇之一。目前对于学习环境的概念存在多种不同的理解：1.学习环境静态观。美国教育技术学家Knirk.F.G将学习环境定义为“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”；在教学论中，教学环境被定义为“由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所”或“课堂内各种因素的集合”。在很多文献中通常把教学环境称之为学习环境，两者之间并没有严格的界限。这里强调的是一种物质环境，学习环境被认为是一个静态概念。2.学习环境动态观。学习环境被认为是一个动态的概念，指学习者在“学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件”；是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。学习环境与学习活动进程密切联系，随着学习活动进程的展开，学习环境中的情况和条件也在不断发生变化。学习环境的要素不仅仅是支撑学习过程的物质条件，而且还包括学习氛围、人际关系、学习动机、教学模式、教学策略等非物质条件。综合以上观点，本论文所强调的学习环境，是指基于校园网络电视学习平台的物质环境、以及由校园网络电视学习环境构建的动态学习过程。2.1.2数字化学习环境数字化学习环境是数字化学习的基础。数字化学习环境是指利用多媒体、网络技术，将信息资源数字化，并实现数字化的资源管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。其深层意义在于构建适应信息社会要求的人才培养教学模式。在这种学习环境中，信息经过数字化处理，具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化等特征。李克东教授认为数字化学习环境应包括设施、资源、平台、通讯、工具几个部分。本论文所讨论的数字化学习环境，主要是通过校园网络电视平台，实现数字化视音频教学资源的共享、交流，提供互动开放的学习支持服务，从而进行真正意义上的数字化学习。2.2网络电视的兴起2.2.1网络电视的概念自2005年以来，网络电视（InternetProtocolTelevision，简称IPTV）一词，是当前电视领域比较热门的名词之一，已经渗入到人们的学习、工作和生活的各个方面，IPTV是一种当今广泛运用的网络电视。以下一组数据从一个侧面说明了网络电视（IPTV）对于当今社会的重要性：笔者于2007年9月13日通过著名搜索网站Google搜索关键词“IPTV”，搜索到包含这个词汇的信息达3080万条；输入“网络电视”四个汉字在简体中文网站中搜索，结果为891万条信息。与此同时，通过国内著名搜索网站Baidu搜索关键词“IPTV”，找到相关网页约299万篇；输入“网络电视”，找到相关网页约579万篇。通过这些数据可以看出，网络电视（IPTV）已经在社会生活中得到人们的广泛关注。2.2.2网络电视的发展在国外网络电视最早在1999年，由英国VideoNetworks公司率先在全球推出，之后国外许多电信运营商先后进入网络电视市场。根据MRG公司的研究，2004年，欧洲、亚洲及北美部分国家在网络电视市场上的竞争、试验及部署，推动了网络电视用户数量的增长。在欧洲，意大利FastWeb公司在网络电视发展中扮演了重要角色；在北美，加拿大传统电信公司走在前面；在亚洲，宽带的发展促进了区域内网络电视的部署，日本、新加坡、中国大陆、中国香港、台湾地区都发展了网络电视业务。据预测，2007年以后，网络电视用户数量将急剧增长，到2009年，用户数量将达到1665万。在中国网络电视真正起步于2004年。5月，中国网通推出“天天在线”，获准成为国内首家播放视频节目的宽带门户网站；6月，中央电视台开播了“央视网络电视”；12月，上海文广新闻传媒集团创办的东方网络电视开播。2005年4月，上海文广新闻传媒集团获得国内首张网络电视运营牌照；5月，新华社、中央人民广播电台、中国国际广播电台、北京人民广播电台等多家媒体相继进军网络电视；8月8日，央视正式开播了以互动视听为特色的CCTV网络电视（）新闻频道和娱乐频道。2006年网络电视继续升温，用户数量急剧增加。目前拿到网络电视运营牌照的有上海文广、央视国际、南方传媒、中国国际广播电台等多家传媒机构。网络电视发展势头良好，前景广阔。据预测：中国的网络电视用户2008年将达到2000万（杜百川）；我国网络电视的收益将从2005年的3亿元增长到2009年的167亿元（中国知网，2007）。随着网络传输技术的发展，网络视频服务成为今天互联网业务拓展的一个全新领域。伴随着Google对YouTube的收购，许多IT巨头，如百度、雅虎、搜狐、新浪、微软等著名门户网站，都开始进入视频市场，相继推出了各自全新的视频服务类网站，初步实现了个性化的视频服务和较高水平的互动交互，基本满足人们按需点播、自主收看的愿望，对用户产生了巨大的吸引力。截至2006年底，国内视频网站已达500多家，大体分为两类：一类以播放电视台节目和电影、电视剧为主；另一类以播放个人短小视频为主，又称播客(人才市场报，2007)。如今视频广告、视频面试、播客、视频选秀等形式相继而生，笔者认为，视频服务行业的兴起与需求，必将对网络电视的发展产生一定的促进和导向作用。2.2.3网络电视逐步走进教育网络电视作为一种新兴媒体，其强大的发展势头和本身的交互优势，必然波及到教育，给现代教育教学带来新的发展动力和新的思考方式，越来越多的人已经开始把目光投向网络电视媒介的教育应用与开发当中。在国外，网络电视成为韩国教育信息技术研究的热点之一，主要应用于中小学教育。韩国中小学网络电视教育的硬件系统主要由两大系统组成：一是电视网络系统，主要用于广播电视教育；二是计算机网络系统，良好的网络环境使每个家庭都能点播学校和社会的各种电视节目。完善的硬件设施为中小学开展网络电视教育提供了良好的条件。他们的教学资源主要以视频和网页的形式出现，其网络资源主要由四个方面组成：（1）各种教学资源库，包括教学素材库、教案等；（2）从小学到高中的信息科技课教材；（3）教育杂志，主要介绍最新教育政策、创新性教学方法及学生、教师和家长的文学、美术、摄影、书法作品；（4）VOD视频点播，主要是各种教学评比示范课、各种讲座和学生制作的新闻记录片等。VOD视频点播资源占网络教育资源的90%以上，大部分为20分钟左右GIF格式的优秀教师上课实录。在国内，网上点播课程开始兴起，学生无论在学校、家里还是单位，都可以实现视频互动学习。目前新浪网联手中国电影家协会开设“影视大讲堂”，视频/音频传输授课，并由授课专家在线答疑，为考生解开心中的困惑和疑问；上海广播电视大学初步开展网络电视教学探索；北京大学“大学课程在线”收集了一些精品课程，并在互联网上实现了点播播放。2004年开始，中央电大开始考虑如何实现面向学生的视频教学；复旦大学于2007年7月开通网络学堂，向大学生提供职业规划教育；中国传媒大学、海南师范大学等国内高校纷纷开办校园网络电视台，从而丰富校园文化娱乐生活；部分高校开始筹建网络电视教育教学平台……种种现象表明，网络电视已经逐步走进了教育。然而，网络电视作为一种新的传播媒体，如何在教学、学习中与学科课程进行整合？如何改进教学方式？如何丰富教学资源？如何提高师生交互水平和交互质量？如何发挥网络电视媒体最大优势，从而更好地为教育教学服务？等等问题都将成为当前开展网络电视教学探索必须思考和研究的基本任务。2.3基于校园网络电视的学习环境实现的技术基础2.3.1信息技术“让信息技术有效地推进教学改革，这是新世纪赋予教育工作者特别是信息化教育工作者的新使命。”（南国农，2007），南先生认为：信息技术是对信息的获取、存储、处理、传输所使用的手段（物化形态的技术）和方法（智能形态的技术）的体系；由信息媒体（如电视、计算机多媒体、网络等）、信息媒体的应用（运用信息媒体对各种信息进行获取、存储、处理、传输的方法）和信息系统的优化方法（信息系统设计）三要素组成。对于物化形态的信息技术，本论文接受的理解是：信息技术包括三种技术，即视听技术（广播、电视技术等）、计算机技术、整合技术（多媒体网络技术等）。在基于校园网络电视的数字化学习环境中，学习者不仅要掌握基本的信息技术手段，而且还要具备对信息进行加工和处理的基本素养，用信息化手段和方法促进教学思想、教学方式的变革。2.3.2流媒体技术随着电视、多媒体、网络等教学媒体手段的发展，信息化教学环境中又出现了一种新的教学媒体形式——流媒体（Streamingmedia）技术。流媒体是利用互联网来传递并能被用户一边下载一边观看的活动媒体信息。在教育教学中，流媒体技术应用前景广阔，通过网络视音频流将教学信息传输到个人多媒体计算机终端，进行解码输出，进而实现交互式网络电视教学，实现IP课件点播、网络广播、网络电视、网络电影、视频点播（VOD）、网络直播、视频会议等多种教学功能，为学习者提供一个全方位、自主、互动的数字化学习环境。在该环境中，学生通过提供的资源库快速查找所需要的视频学习资料，并可通过网络与教师进行多种形式的互动、沟通与交流。数字化环境下，构建基于网络的流媒体技术应用系统教学模式，笔者认为这将是网络教学平台发展的新趋势。2.3.3开发环境及关键技术1.流媒体服务器的架构在基于视音频学习资源的数字化学习环境开发和实现中，最核心的环节是流媒体服务器的架构。目前，流媒体发布平台很多，主要以美国RealNetworks公司、微软公司和Apple公司为代表，体现出三大技术流派。尽管各平台在设计上各不相同，但其目的，都是让所有的使用者和观众实现通过网络发布和收看流媒体视音频节目。2.数据库技术数据库技术是计算机科学中发展最快的领域之一，也是应用最广的技术之一，它已成为计算机信息系统与应用系统的核心技术和重要基础。设计合理的数据库管理体系，既能为前台应用程序的设计带来方便，又能为后台数据库的管理和系统维护带来便利。第3章校园网络电视教育传播功能分析网络电视是互联网与电视融合的产物，具有实时性、个性化、主动性、交互性、多媒体等特征，以用户为本，从用户实际需求出发，能够提供多种节目形态和增值服务，逐渐成为当今时代人们获取信息、接受教育、休闲娱乐的一种重要生活方式。网络电视打破了传统被动观看节目的习惯和模式，使受众的收视行为、理念、方式、方法都得到进一步转变和拓展。网络电视与校园网相结合，既能服务于教学，又能使校园网得到充分的利用。在教育教学中，只有真正了解了网络电视的特点和功能，才能充分发挥和利用这一新型媒体优势，构建互动开放的学习交流环境和支持服务，促进教育教学的优化发展。3.1网络电视特征分析网络电视集互联网与电视优势于一身，具有以下主要特征，如图3--1所示。图3-1网络电视主要特征Web2.0时代的教育，强调学生学习的主动性和个性化发展，利用各种信息技术工具创造相互沟通与协作的互动平台，提供多感官的多媒体信息资源，帮助学生进行知识的意义建构，在开放的学习环境中实现信息资源的“分享”。可以看出，网络电视的诸多特征，在很大程度上满足了教育2.0时代的需要，为校园数字化学习环境的开发提供了重要的建设思路。3.2网络电视功能及互动视频应用目前，在各种网络电视平台、媒体宣传及相关公司的公关宣传中，可以看到网络电视的节目内容主要有以下几种：电视转播——节目提供商把来自多个频道的电视信号数字化，通过视频服务器直接在网络上转播；在线点播——提供各种电影、电视剧、短片和节目的点播；即时通讯服务——包括可视电话、视频聊天、电子视频邮件、电视短信等，其中视频通讯将逐渐发展成为主流；增值服务——包括基于互动功能的网络电视教育节目、网络电视购物节目、网络电视广告、个人网络视频发布、在线视频卡拉OK；以及信息服务性质的电子节目指南、网络电视政务系统、银行服务等网络电视商务系统，如图3--2所示。图3-2网络电视服务内容示意图3.2.1视频互动形态目前，基于PC终端的网络电视视频互动主要有下载、载播、点播、直播、上传等几种形态。1.下载在线观赏和下载是网络电视主流节目形态之一。由于网络带宽和学习需要，不少用户需要把网络视频节目下载到本地电脑的硬盘，在本地电脑上保存和播放，其流程如图3--3所示。该模式只能在整个文件下载完才能播放，其特点是先下载再播放。图3-3视频下载的基本流程2.载播载播又称渐进下载式流媒体播放模式，可以边下载边播放，用户只需选择相应的链接，即可在线观看节目。在节目播放的同时，视频文件不断地被保存到硬盘，当用户看完节目时，整个文件均被完整保存下来。该模式尽管占用了用户硬盘上较大的存储空间，但在以后无需通过网络再次传输该节目，直接在本地电脑上即可播放观看，其流程如图3--4所示。载播模式的特点是边观看边下载，文件同时保存在用户硬盘。图3-4视频载播的基本流程3.点播内容提供者将节目内容分割成段，用户可以根据标题或分类自主点播。点播开始时，首先在用户的硬盘中建立缓存，并保存传输的视频节目，当达到一定长度后，开始从缓存中播放节目。同时，后面的视频流源源不断地从流媒体服务器传输到用户的计算机，并保存在缓存区。用户播放完的前面部分节目内容自动移除缓存区，其流程如图3--5所示。点播模式的特点是目的性强，用户完全自主选择，并能随时反复观看。图3-5视频点播的基本流程4.直播目前网络直播节目主要有两种形式：一是对有关活动的转播，类似于传统电视的现场直播；二是对传统电视频道节目进行转播。其流程如图3--6所示。图3-6视频直播的基本流程3.2.2视频通讯网络电视借助互联网实现了多种形式的通讯和沟通渠道。其中视频通讯逐渐发展成为时代的主流，目前主要有可视电话和视频聊天两种方式。1.可视电话以电脑和计算机网络为平台的可视电话，学习者借助QQ、MSN、Netmeeting、新浪UC及其它视频会议系统等多种通讯软件，实现师生之间视音频沟通。通话双方除了需要联网的计算机外，还需要配备麦克风、摄像头等输入设备，通过登录相关通讯软件，进行视音频协作、交流，是一种“点对点”的通讯模式。由于技术的限制，目前使用的免费视频通讯软件大多只能支持两个人之间的视频和音频通讯，多人之间的视音频通讯难以进行。2.视频聊天可视电话目前只支持两点之间的视音频通讯，网络聊天程序能够实现多人之间的即时通讯，而近年来逐渐发展起来的视频聊天则是两者的相互结合，可以实现多人之间的即时视音频通讯和交流，是一种“一对多”的传输模式。目前，最具代表性的视频聊天室为新浪UC互动平台。用户需要配置麦克风和摄像头，通过事先注册的用户名和密码登陆聊天室，进行视音频聊天。当然该聊天室也兼容文字聊天，用户在没有麦克风或摄像头的情况下也可通过文字的方式进行交流。新浪UC互动平台尽管在同一时间只能有一个用户传输自己的视频图像和声音，但这里采用的是广播式的通讯方式，用户传输的画面和声音并不只限于一个人，而是面向整个虚拟房间中的所有人。基于校园IPTV的学习环境中，视频通讯具有重要的开发和利用价值。视频交流与协作的直观性、亲切性，打破了传统教育中通过书信、E-mail、BBS、Blog等方式交流的陌生感和孤独感，更容易促进学生之间、师生之间心与心的沟通与理解。3.2.3增值服务网络电视真正可利用的价值：一是节目内容，二是增值服务。增值服务是网络电视的一大特色，其中基于互动功能的网络电视教育服务越来越受到社会的广泛关注。教育本身的互动属性决定了它是互动网络电视的一个核心应用。目前在远程教育中普遍应用的电视教学，基本上属于单向的、线性的授课内容传输，实时交互受到一定限制。有时通过计算机网络、电话、信函等方式作为辅助，来促进教与学双方的交流，但效果并不理想。随着网络带宽和流媒体编码技术的发展，在视频直播、点播及双向视频通讯成为现实之后，采用互动网络电视开展教育和培训将会成为网络电视的一个重要增值服务类型。在教育教学中，借鉴网络电视视频互动模式，构建基于校园网络电视的学习环境，为学生提供大量形象直观的视频教学资源，实现教与学双方实时视频通讯和互动协作渠道，利用网络交互优势，为学习者提供各种必要的学习支持服务，创建有利于学生多元化发展的学习环境。3.3校园网络电视教学交互模式网络电视最显著的特征是互动性。在教育教学中，借鉴网络电视传播模式，在以学习者为中心的教育思想理论指导下，根据校本特色和学习者特征，构建具有针对性的校园网络电视学习环境显得尤为必要，其交互模式可用图3--7表示。在该模式中，教学节目可以由专门教育电视节目制作部门提供，也可由教师根据实际需要自制节目，学习者也可将自己创作的节目上传到服务器，以供社区成员共同分享与交流。学习者既是使用者，又是节目内容的提供者和建构者。借助网络优势，校园网络电视为学习者提供各种有针对性的节目内容和教学互动支持服务，整个传播过程在一个开放的环境中进行，学习者之间通过互联网（局域网）进行实时、非实时的互动与协作，增强了彼此的情感交流与思想沟通。图3-7校园网络电视传播模式示意图这个模式表明，在教学过程中，教师、学习者、管理者、教学节目内容和情境（校园IPTV学习社区），所有这些要素都在以动态方式不断进行交互作用。在交互过程中，教师把他们关于教育理念、学习者潜能以及自身能力的信念和态度融入教学过程之中；每个学习者按照自身能力和学习愿望选择教学节目内容；校园网络电视的管理以及系统功效又对学习结果和教-学过程产生影响。3.4网络电视在教育传播过程中的作用作为一种媒介形态，网络电视在教育中的应用，打破了传统教育传播模式，对教育传播过程产生了深远的影响，尤其在教育信息资源的分享、交流和文化传播等方面起到很大的推动和支持作用，主要表现在以下几个方面：3.4.1丰富了校园文化生活根据笔者的调查，看电影、看电视成为部分学生课余生活“寻求娱乐”、“打发时间”的普遍爱好。随着网络电视的逐步发展，通过较为普及的电脑终端收看节目，极大地丰富了学生校园文化、娱乐生活，提高了学生影视审美意识。目前，以PPlive、沸点网视、UUSEE为代表的网络电视，拥有丰富的影视资料，提供了较为丰富的节目内容，包括电视剧、电影、综艺娱乐节目、体育节目、动漫、游戏以及多种教育节目，能够满足不同用户的需求，特别是东方网络电视推出的《未成年人网络天地》，将科学、教育、娱乐融为一体，让学生在娱乐的同时学到了知识，扩大了视野。3.4.2促进了教育资源的共享与交流利用网络电视的互动功能，学习者不受时间、空间限制，在开放的学习环境中进行同步、异步学习。学习者可以自主选择任何课程、任何单元，也可以随时随地与他人进行沟通交流。网络电视为学习者创造了一个更为宽阔的平台，促进了学习者主动学习的积极性和热情，使有限的教育资源得到了最大程度的利用。一方面，网络电视的使用，促进了教育资源的共享与交流。利用网络优势，实现资源共享，建立丰富的资源库，使教师、学生都能共享优质的教学内容，并通过各种通讯工具进行协作与交流，极大地丰富了学校的教学手段和教学内容。另一方面，网络电视的使用，拓宽了学习领域，为终身学习提供了条件。网络电视在很大程度上实现了教育资源的公平利用，每个人都拥有同样的权利。网络电视平台是学习者学习文化知识、提高自身综合素质的有效渠道。3.4.3体现了先进教育思想、理念在学校开展网络电视教学，通过直播功能为学生传播视频教学信息、远程辅导；教师为学生准备有针对性的学习资源，供学生课后随时点播、自主学习。通过网络电视，学生不仅能够获取大量的信息和知识资源，更有利于激发学习兴趣，充分体现了学习主体精神，培养积极主动的学习态度。同时，网络电视有助于学生接受新媒体，掌握新技术，将学科课程与信息技术技能的培养结合起来，这是对传统教学方式的一大改进。3.4.4提供了先进文化传播的新渠道网络电视的文化传播作用已经受到业内人士的肯定。教育2.0时代的学习者，通过网络电视不仅获取外界信息、接受先进文化的熏陶，而且可以将自己的思想、观点，及其对社会的理解与反思，通过文字、数字视频等形式进行交流与发布，对传统文化的传承与发展起到积极的推动和影响作用。3.4.5改变了学习者的生活方式网络电视改变了学习者的生活，使他们尽快适应未来社会的生存方式，主要体现在：①实现了互动、按需收看。学习者可以根据个人喜好随意收看节目，改变了传统单向、被动的传播模式；通过网络、双向视频点播，实现了资源提供者与学习者之间的真正互动。②带来了视听新感受。随着高清技术的应用和流媒体传输技术的发展，网络电视的画面效果逐步提高，为学习者提供了高质量的画面。视频通讯、娱乐方式增强了社会的情感交流，产生亲切体验。③信息获取更为便捷。利用网络搜索功能及各种增值服务，为学习者提供更加便捷的信息服务通道。网络电视利用其独特优势为学习者提供丰富的内容服务，带来崭新的情感体验，创造了一种全新的生活方式。3.5网络电视在影视教育中的应用特点影视教育不仅是高等院校素质教育的有机组成部分，也是新时代有待开发的新课题。面对快速发展的数字化、信息化进程，影视教育要改变传统滞后的教育方式，将先进的教育理念与影视学科教学实际有机结合起来。而网络电视与影视学科课程的整合，为影视教学模式的改进提供了一条有力的途径。3.5.1网络电视能够提供更加丰富的影视教育资源影视教学的一大特点就是要求学生解读、分析大量的经典影片、电视节目。视音频教学资源在影视教学中具有尤为重要的作用。网络电视除了能够接收、播放电视台、影视中心、各教学机构播放的影片、电视节目外，还能随时点播、下载与影视学科教学有关的视音频教学资源，浏览、搜索影视最新动态。网络电视大大拓展了学习的信息量和信息类型，为学习者提供了更加丰富的影视教学资源。3.5.2网络电视能够实现双向、实时、互动的教学模式传统的影视课堂教学，主要以教师讲授、学生被动接受为主，或者通过传统广播电视辅助教学，其信息的传递是单向的、封闭的，师生之间的交流受到一定限制，教学效果并不理想。利用网络电视技术，能够实现VOD互动点播、双向互动、师生实时交互的功能，特别是视频通讯、远程会议系统的应用，突破了传统网络教学中文字交流的陌生感，创造了一种更加亲切的交互环境，大大弥补了传统教学的不足。3.5.3网络电视是互动影视创作和传播的最佳平台互动是未来影视艺术创作的新发展。从影视艺术创作和传播的基本流程来看，主要涉及三个过程：①策划与制作过程；②发布与呈现过程；③观赏与体验过程。在传统影视传播过程中，这三个过程是线性的、相对独立的过程；而在互动影视传播中，三个过程之间通常相互重叠、相互交错、相互影响。网络电视以其最显著的优势——互动性，为互动影视创作提供了一个最佳平台。通过网络电视互动平台，让观众较早参与到作品的创作、发布过程，并影响作品的创作内容，真正体现影视艺术创作的互动性。3.5.4网络电视为个别化学习、终身学习提供服务支持网络电视不仅提供了庞大的学习资源，而且具有强大的互动交流功能和各种学习支持服务，学习者可以随时随地进行个性化、自主性学习、交流和讨论，共同参与影视学习资源的建设与开发，为终身学习提供了便利的技术支持和学习途径。3.6网络电视应用案例3.6.1校园网络电视台目前，国内部分高校，如兰州大学、中国传媒大学、海南师范大学、上海师范大学、华中科技大学等纷纷开办校园网络电视台，为全校师生提供了休闲娱乐、学术交流及了解信息的窗口，大大丰富了校园文化生活。其中最具代表性的为中国传媒大学网络电视台CUCR-TV，其界面如图3--8所示。CUCR-TV充分发挥了学生专业优势，具有健全的管理团队，目前开设栏目主要有“视讯点击”、“焦点关注”、“校园鱼煮水”、“校园精选视频”、“小剧场”等，收看方式以视频点播为主，并提供视频下载功能。大部分节目由学生亲自创作，既反映了校园文化生活，也为创作者提供了实践锻炼的舞台，对学校专业发展起到很大的推动作用。图3-8CUCR-TV主界面3.6.2影视大讲堂新浪网联手中国电影家协会开设“影视大讲堂”（见图3--9）。讲课形式以视频、音频两种方式播放，并由授课专家在线答疑，考生凭密码进入指定的聊天室，与专家进行互动交流，为考生解开心中的困惑和疑问。授课内容主要有考试的程序和科目，考试必要的知识和心理准备，考试的临场发挥及应变处理以及与影视艺术相关的系列讲座等等，为报考艺术院校的学生提供切实有效的远程辅导和帮助。图3-9影视大讲堂主界面3.6.5视频教学网站目前，国内多家公共电视台、教育电视台、广播电视大学和网络教育学院纷纷开办网站，主要以网络电视视频节目为主要媒介形式开展学习者的自主化学习或学习者与指导者的交互活动。根据赵国庆等人的调查及笔者的观察，发现大多数教学网站普遍存在以下问题：（1）将“网络电视”与“网络课程”、“音像资源”、“视频点播”等混合使用，没有明确区分；尚未出现用网络电视来实现整门课程的网上教学。（2）视频点播、多媒体课件点播等内容多为网页超链接视频，对网络电视的理解和应用还不到位。（3）没有将若干栏目在网络电视的概念中整合，相互独立，各自分散。（4）视频教学节目存在课堂搬家的问题，知识多以教师实际的讲课时段为单位线性排列，画面多以教师头像为主，或者是视音频与PPT讲义同步配合的流媒体形式。学习者可以控制教学进度，但内容单调，视频资源的丰富性没有充分体现出来。通过对以上相关案例的分析，初步了解了当前一些视频教学网站、网络电视教育应用中取得的经验和成果，并总结、反思其存在的问题和不足，这为基于校园网络电视的数字化学习环境的构建提供了一定的借鉴和启发作用。第4章总结基于校园网络电视的数字化学习环境，实现了个性化学习、协作式学习，网络电视多媒体传播手段的合理应用，改变了学生的认知过程，增强了师生之间的相互理解和信任；基于校园网络电视的学习环境，为学习者提供了丰富的学习资源，构建了开放的互动交流平台，在教育教学中取得了初步的成果。尽管网络电视目前还处于初步发展阶段，在节目内容、网络传输和技术实现上还存在很多问题和不足，但随着流媒体技术的日益成熟和高校网络环境的改善，校园网络电视作为一种新的教育传播媒体，必将在今后的学校教学以及远程教育中发挥更加重要的作用，开展网络电视教育必将成为信息时代一种新的需要和可能。参考文献[1]李生东，谭惠丹.中外学者在琼研讨信息时代的教育变革.新华网海南频道[J/OL]./jiaoyu/ShowArticle.asp?ArticleID=14585，2006.10.26.[2]江文华，江卫华.世界数字化学习的发展现状、趋势与展望[J/OL]./5430795.html，2007.9.6.[3]建设数字化学习环境的规划方案（讨论稿第四稿），全国高校教育技术协作委员会数化校园建设委员会，2002.4.24.[4]武法提.基于WEB的学习环境设计[J].电化教育研究.2000（4）.[5]王移芝.数字化学习的研究与实践.PPT报告.西安，2005.11.20.[6]黎斌.国际电视前沿聚焦[M].北京：中国传媒大学出版社，2007.[7]郭娟.中国IPTV现状研究报告.2005.9.[8]高瑞利，孔维宏.数字化学习环境的设计[J].教育技术国际论坛.2001.[9]丁兴富.远程教育、远程教学和远程学习的新定义[J].中国电化教育.2007（7）[10]陈丽.远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2004.P61-63.[11]南国农.让信息技术有效地推进教学改革[J].中国电化教育.2007（1）.[12]张成华，陈耀辉.数字视频（DV）策划制作师（中级）[M].北京：中国劳动社会保障版社，2006.[13]姜浩，陈宇航，王强著.数字媒体技术与互动影视应用[M].北京：中国广播电视版社，2006.[14]邱桂奇.160万青少年点播IPTV成为未成年人文化传播新渠道[J/OL]./Get/mttxxxb/20061011556.htm#top，2006.9.25.[15]赵国庆，段毅.网络电视教育应用现状调查[J].现代教育技术.2007（3）.[16]安旺国.IPTV在中小学教学活动中的作用分析[J].教育传播与技术.2007(4).[17]胡亚梅.基于流媒体的网络教学资源的研究与实现[D].南京：南京师范大学，2005[18]何春娣执笔.基于网络环境下“互动式”教学模式的探讨和研究[J/OL]./ReadNews.asp?NewsID=293，2007.10.9.[19]常颖.基于IPTV的远程教学研究[D].武汉：华中师范大学，2006.[20]黄军勤，张志刚.基于WMT的校园流媒体点播系统的设计与实现[J].中国电化教育.2006（2）.[21]朱谦.韩国教育技术热点：网络电视教育[J].开放教育研究.2003（4）.[22]谢舒萧等.在校大学生数字化学习特征调查与分析[J].电化教育研究.2005（6）.[23]戴维·H·乔纳