教师资格证培训教育学提纲

教师资格证培训教育学提纲一、教育与教育学概述（一）教育的概念与本质1.教育的基本定义：广义与狭义的理解，教育的内涵与外延辨析。2.教育的本质属性：探讨教育是有目的地培养人的社会活动这一核心特质。3.教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性等。4.教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响及其相互关系。（二）教育的起源与发展1.教育起源的主要学说：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说的基本观点与评价。2.古代教育的特征：东西方古代教育的共同性与差异性，如阶级性、道统性、专制性等。3.近代教育的特征：国家化、世俗化、法制化、初等教育义务化等。4.现代教育的发展趋势：终身化、全民化、民主化、多元化、技术现代化等。（三）教育学的研究对象与任务1.教育学的研究对象：教育现象、教育问题及其教育规律。2.教育学的研究任务：揭示教育规律，指导教育实践，完善教育理论。（四）教育学的产生与发展1.教育学的萌芽阶段：中国古代（如孔子、孟子、荀子、《学记》）与西方古代（如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）的教育思想。2.教育学的独立形态阶段：夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特、杜威等教育家的主要思想及其代表作的历史地位。3.教育学的发展多样化阶段：马克思主义教育学、实用主义教育学、文化教育学、批判教育学等主要流派的基本观点。4.当代教育学的发展趋势：学科交叉、研究方法多元化、注重教育实践等。二、教育与人的发展（一）人的身心发展概述1.人的身心发展的概念：身体发展与心理发展的统一。2.人的身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性及其教育启示。（二）影响人身心发展的因素1.遗传素质：概念、在身心发展中的作用（物质前提、可能性、成熟机制的制约）。2.环境：概念（自然环境与社会环境）、在身心发展中的作用（提供多种可能、制约发展方向与水平、自发与自觉的影响）。3.学校教育：在身心发展中的主导作用及原因（有目的有计划有组织、专业教师、有效控制影响因素、促进个体个性化与社会化）。4.个体主观能动性：概念、在身心发展中的作用（内在动力、决定性因素）。5.各因素之间的相互关系：协同作用，共同影响人的发展。三、教育与社会发展（一）教育与政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约：决定教育的领导权、受教育权、教育目的的性质和思想道德教育的内容。2.教育对政治经济制度的影响：培养合格公民和政治人才、传播思想意识影响政治舆论、促进政治民主化。（二）教育与生产力1.生产力对教育的制约：制约教育发展的规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段。2.教育对生产力的促进：教育再生产劳动力、教育再生产科学知识、教育促进现代经济的发展。（三）教育与文化1.文化对教育的制约与影响：文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用、教育观念的形成。2.教育对文化的作用：传递和保存文化、筛选和整理文化、传播和交流文化、更新和创造文化。3.学校文化：概念、构成（物质文化、制度文化、精神文化）、核心——校园精神文化。（四）教育与科学技术1.科学技术对教育的影响：改变教育者的观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育内容、方法和手段、影响教育技术的发展。2.教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产、教育推进科学的体制化、教育具有科学研究的功能、教育促进科研技术成果的开发利用。（五）教育的相对独立性1.教育具有自身的质的规定性。2.教育具有历史继承性。3.教育与社会发展具有不平衡性。四、教育目的与教育制度（一）教育目的概述1.教育目的的概念：广义与狭义，教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的关系。2.教育目的的功能：导向功能、激励功能、评价功能。（二）教育目的的理论基础1.马克思主义关于人的全面发展学说：人的全面发展的内涵、实现条件。2.个人本位论与社会本位论：基本观点、代表人物及其评价。（三）我国的教育目的1.我国教育目的的基本精神：培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持全面发展，注重个性发展，适应时代要求。2.我国教育目的的理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说。3.全面发展教育的构成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的内涵及其相互关系。（四）教育制度1.教育制度的概念：广义与狭义（学校教育制度）。2.学校教育制度的概念与类型：双轨制、单轨制、分支型学制。3.我国现代学制的沿革：壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制的特点。4.我国当前的学校教育制度：学前教育、初等教育、中等教育（初中、高中，包括普通教育与职业教育）、高等教育的学制基本内容。5.义务教育制度：概念、特点（强制性、免费性、普及性）。五、学校教育制度与课程（一）课程概述1.课程的概念：广义与狭义，课程与教学的关系。2.课程的类型：学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、国家课程、地方课程与校本课程等。（二）课程目标1.课程目标的概念：是课程本身要实现的具体目标和意图。2.课程目标的来源：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科知识及其发展。3.三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。（三）课程内容1.课程计划（教学计划）：概念、构成（课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排）。2.课程标准（教学大纲）：概念、构成（前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录）。3.教材：概念、载体（教科书、讲义、讲授提纲等），教科书的编排方式。（四）课程实施1.课程实施的概念：将课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。2.课程实施的取向：忠实取向、相互调适取向、创生取向。3.影响课程实施的因素：课程计划本身的特性、教师的特征、学校的特点、校外环境。（五）课程评价1.课程评价的概念：以一定的方法、途径对课程的计划、实施过程、结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。2.课程评价的主要模式：目标评价模式（泰勒）、目的游离评价模式（斯克里文）、CIPP评价模式（背景、输入、过程、成果）。（六）基础教育课程改革1.我国基础教育课程改革的背景与理念。2.新课程改革的目标：总体目标与具体目标。3.新课程结构的主要内容：整体设置九年一贯的义务教育课程，高中阶段以分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程等。六、教学理论与实践（一）教学概述1.教学的概念：教学与教育、智育、上课的区别与联系。2.教学的意义：实现教育目的的基本途径，学校的中心工作。3.教学的任务：传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务），发展学生智力、体力和创造才能，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，关注学生个性发展。（二）教学过程1.教学过程的概念：教师引导学生进行学习以促进其身心发展的教育活动过程。2.教学过程的本质：是一种特殊的认识过程（间接性、引导性、简捷性、交往性），也是促进学生身心发展的过程。3.教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相结合（间接性规律），掌握知识与发展智力相统一（发展性规律），传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律），教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）。（三）教学原则1.教学原则的概念：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。2.我国中小学主要的教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则（系统性原则）、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相统一原则、量力性原则（可接受性原则）。*每条原则的内涵、依据、贯彻要求及相应的古语或案例。（四）教学方法1.教学方法的概念：教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。2.中小学常用的教学方法：*以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法。*以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法。*以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法（实习法）。*以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法。*每条方法的内涵、优缺点、运用要求。3.教学方法的选择与运用：依据教学目标、教学内容、学生年龄特征、教师自身素质、教学环境和条件等。（五）教学组织形式1.教学组织形式的概念：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。2.常见的教学组织形式：*个别教学制：古代主要形式。*班级授课制：概念、基本特征（班、课、时）、优点、缺点、辅助形式（个别辅导与现场教学）、特殊形式（复式教学）。*分组教学制：概念、类型（外部分组、内部分组）、优点与缺点。*设计教学法和道尔顿制。*特朗普制。3.当前教学组织形式的改革趋势：小班化教学、分层教学、小组合作学习、信息技术与学科教学的整合等。（六）教学工作的基本环节1.备课：意义、要求（备教材、备学生、备教法、制定教学计划）。2.上课：教学工作的中心环节，一堂好课的基本标准。3.作业的布置与批改：作业的类型、布置要求、批改要求。4.课外辅导：对象、内容、形式。5.学业成绩的检查与评定：意义、方法（观察法、测验法、调查法、自我评价法等）、测验的质量指标（信度、效度、难度、区分度）。（七）教学设计1.教学设计的概念：教师为达成教学目标，对教学活动进行系统规划、安排与决策的过程。2.教学设计的基本内容：教学目标设计、教学重难点分析、教学过程设计、教学方法与媒体选择、教学评价设计等。七、德育理论与实践（一）德育概述1.德育的概念：广义与狭义（学校德育），德育与品德教育、思想政治教育的关系。2.德育的意义：是社会主义现代化建设的重要条件和保证，是青少年健康成长的条件和保证，是实现教育目的的条件和保证。3.德育目标：概念，我国中小学德育目标的总要求。4.德育内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育。（二）德育过程1.德育过程的概念：教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程。2.德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。3.德育过程的基本规律：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。（三）德育原则1.德育原则的概念：根据德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。2.我国中小学主要的德育原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素原则（长善救失原则）。*每条原则的内涵、依据及贯彻要求。（四）德育方法1.德育方法的概念：为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。2.我国中小学常用的德育方法：说服教育法（语言说服、事实说服）、榜样示范法、实际锻炼法（常规训练、实践锻炼）、情感陶冶法（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）、品德评价法（奖励、惩罚、评比、操行评定）、自我修养法（个人修养法）。*每种方法的内涵、运用要求。（五）德育途径1.德育途径的概念：学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道。2.我国中小学德育的基本途径：思想品德课与其他学科教学（基本途径）、社会实践活动、课外、校外活动、共青团、少先队组织的活动、校会、班会、周会、晨会、时事政策学习、班主任工作（重要而特殊的途径）。（六）德育模式1.认知模式（皮亚杰、科尔伯格）：强调道德认知发展。2.体谅模式（彼得·麦克费尔）：强调情感体验和换位思考。3.社会模仿模式（班杜拉）：强调观察学习和榜样示范。（七）当前我国中小学德育存在的问题及对策1.主要问题：德育内容与生活脱节、方法单一、评价机制不完善等。2.改进对策：贴近生活实际、创新德育方法、完善评价体系、加强师德建设等。八、学校管理与班级管理（一）学校管理概述1.学校管理的概念：学校管理者在一定社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领和引导师生员工，充分发挥学校人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，实现学校工作目标的组织活动。2.学校管理的基本内容：教学管理（中心）、德育管理、体育卫生与美育管理、后勤管理。3.学校管理的基本方法：行政方法、法律方法、经济方法、教育方法。（二）班级与班级管理1.班级的概念：学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教育单位。2.班级管理的概念：班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。3.班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，