小学英语一年级下册Unit 7 My Favourite Lesson (第一课时) 教学设计

小学英语一年级下册Unit7MyFavouriteLesson(第一课时)教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循外语学习的基本规律及低龄学段儿童的心理认知与语言发展特点。核心理念在于创设真实、有意义、富有情感色彩的语言交际情境，将语言学习融入儿童熟悉的校园生活体验之中。设计强调“学用结合”，通过主题引领、任务驱动、活动推进的方式，引导学生在完成具体交际任务的过程中，自然习得并运用目标语言。同时，深度融合多元智能理论，教学设计中整合了音乐律动、视觉空间、肢体运动、人际交往等多种智能活动路径，确保不同学习风格的学生都能有效参与并获得成功体验。此外，秉持“教—学—评”一体化原则，将过程性评价与终结性评价有机嵌入教学各环节，通过即时、具体、鼓励性的反馈，持续激发学生的学习动机，促进其语言能力与核心素养的协同发展。

  二、教学背景与学情分析

  本单元主题为“我的学校生活”，第一课时聚焦于“我最喜欢的课程”。授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。经过近一学年的英语学习，学生已具备初步的英语学习兴趣和课堂常规，积累了如颜色、动物、简单动作等基础词汇，能听懂并执行简单的课堂指令，进行诸如“Hello.”“What’sthis?”“It’sa…”等基本问答。然而，他们的注意力持续时间有限，以具体形象思维为主，喜欢游戏、歌曲、故事和角色扮演。对于表达个人喜好这一情感范畴，学生有强烈的表达欲望，但缺乏相应的语言支架。因此，本节课需在激活已有知识的基础上，提供结构化、场景化的语言支持，帮助其将内在情感与外部语言表达建立连接。教学难点在于引导学生在情境中自然、流畅地运用“Myfavouritelessonis…”句型表达个人偏好，并理解“favourite”的情感内涵，而非机械重复。教学环境配备多媒体交互式白板、实物投影仪、单词图卡、课程实物道具（如美术课用的彩纸、体育课用的皮球）等，为情境创设提供物质支持。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容及学情分析，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并初步运用核心词汇：favourite,lesson,English,maths,music,PE,art,Chinese。能在图片、实物或动作的提示下，准确说出这些课程名称。

  2.学生能够理解并运用核心句型“Myfavouritelessonis…”来表达自己对课程的喜好。能够初步运用“What’syourfavouritelesson?”进行同伴间的简单询问。

  3.学生能够在教师创设的“校园课程博览会”模拟情境中，运用所学语言进行简单的自我介绍和课程喜好分享。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过观察图片、实物，联系自身实际，培养学生的联想与归类思维能力。

  2.在小组合作完成“课程喜好调查表”的任务中，发展初步的信息收集、整理与简单汇报的能力。

  3.通过“为什么喜欢”的简单追问，鼓励学生进行初步的因果思考，用已知词汇（如fun,happy,nice等）或肢体语言给出理由。

  （三）情感态度与文化意识目标

  1.激发学生对学校各类课程的学习兴趣，培养积极的学习态度。

  2.在分享与交流中，学会尊重他人不同的喜好，增进同伴间的了解与友谊。

  3.通过了解不同国家的典型课程（如简单提及国外的“showandtell”活动），初步感知学习活动的多样性。

  四、教学重难点

  教学重点：掌握核心课程词汇（English,maths,music,PE,art,Chinese）及句型“Myfavouritelessonis…”，并能在模拟情境中进行基本运用。

  教学难点：1.单词“favourite”的准确发音（/ˈfeɪvərɪt/）及含义理解。2.引导学生超越单词跟读和句型模仿，在真实交际意愿驱动下主动、个性化地运用目标语言进行表达。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、各课程动态场景短片（如音乐课唱歌、体育课跑步、美术课绘画等）、交互式词汇游戏、故事讲述动画、情境任务背景图。

  2.实物教具：分别代表不同课程的小道具（英语书、数学数字卡片、小铃鼓/响板、小皮球、彩色画纸与蜡笔、中文绘本）。

  3.单词卡片与图片：大幅、色彩鲜艳的课程名称单词卡及对应场景图卡。

  4.评价工具：分组竞赛用的“课程小火车”贴图板（每组一列火车，每节车厢代表一个学习环节，表现好可为本组火车添加一节“课程车厢”）；学生个人奖励贴纸（不同课程主题图案）。

  5.学生活动材料：“我的课程表”彩色底图、“课程喜好调查表”简易图表、角色扮演小徽章。

  六、教学过程

  （一）热身启动与目标导入（约8分钟）

  活动一：韵律问候，激活氛围

  教师以明快的节奏和丰富的肢体语言，带领学生进行“GoodMorningSong”的律动唱游。随后，通过“QuickResponse”游戏快速复习已学指令与词汇，如“Touchyournose.”“Showmered.”“Jumplikearabbit.”将学生的注意力迅速聚焦于英语课堂。

  活动二：主题歌曲，切入情境

  播放改编版的“TheWheelsontheBus”歌曲，歌词替换为“WehaveEnglish,mathsandmusic.ArtandPE,Chinesetoo.”配合课件展示校园画面和各课程图标。教师带领学生跟随音乐做简单动作，初步感知本课主题词汇的语音。歌曲结束后，教师指向课件上的学校主楼图片，用清晰且充满感染力的语言导入：“Look!Thisisourschool.Wehavemanyinterestinglessonshere.Today,let’stalkaboutourlessons,andfindoutourFAVOURITElesson!”同时，在白板上呈现并突出显示单词“favourite”，用夸张的口型示范发音，并通过手势（双手放在胸前，做爱心状）和表情传达“最喜欢”的情感含义。

  设计意图：通过律动和歌曲营造轻松愉快的学习氛围，无意识输入核心词汇的语音形象。直观、情感化的主题导入，能迅速激发学生的好奇心和表达欲，为新课学习做好心理与认知铺垫。评价同步启动，对积极参与唱游和回应迅速的小组给予“课程车厢”贴图奖励。

  （二）新知呈现与多维建构（约15分钟）

  活动一：情境化词汇教学

  教师创设“校园探秘”情境：“Let’svisitdifferentclassroomsandseewhatlessonswehave!”利用多媒体课件，依次呈现六个课程的真实或动画场景短片。

  1.English：播放短片，展示外教与学生做英语游戏的场景。暂停后，教师手持英语书，用惊喜的语气说：“Look!TheyareplayinggamesinEnglish.ThisisourENGLISHlesson.”出示单词卡“English”，采用“整体-部分-整体”法教授：先清晰慢速读三遍，学生静听；接着分音节跟读（Eng-lish）；最后整体跟读。将单词卡贴于白板，并贴上英语书实物图片。

  2.Maths：展示学生用积木数数的场景。教师拿出数字卡片，摆出简单算式（如1+1=2），说：“Wecountandcalculate.ThisisMATHS.”教授单词“maths”，引导学生观察教师口型，强调尾音/s/的轻音。词汇操练采用“魔术盒”游戏：教师将数字卡片放入一个不透明盒子，摇晃后请一名学生抽出一张，并带领全班说出“Maths!”。

  3.Music：播放一段简单的钢琴旋律。教师摇动小铃鼓，邀请全体学生跟着节奏拍手，然后说：“Wesingandplayinstruments.ThisisMUSIC.”教授单词“music”，将读音与美妙的音乐感受关联。

  4.PE：播放孩子们跳绳、拍球的动画。教师随即拿起小皮球做拍球动作，说：“Werun,jumpandplaysports.ThisisP.E.(PhysicalEducation).”教授“PE”，可通过拍球次数对应朗读次数进行趣味操练。

  5.Art：展示学生绘画、手工的照片。教师出示彩色画纸和蜡笔，快速画一个简笔太阳，说：“Wedrawandpaint.ThisisART.”教授单词“art”，强调开口音/ɑː/。

  6.Chinese：播放朗诵古诗或讲故事的音频，配以汉字动画。教师展示一本中文绘本，说：“WereadstoriesandlearnChinesecharacters.ThisisCHINESE.”教授单词“Chinese”。

  每个单词学习后，立即与已学单词进行随机点读游戏，巩固音形联系。所有单词卡呈现在白板上后，进行“What’smissing?”游戏，强化记忆。

  活动二：结构化句型导入

  词汇情境墙建立后，教师走到白板前，手指各课程图片，用选择疑问句引导学生思考：“Wehavesomanylessons.WhichonedoIlike?”教师做出思考状，然后走到“Music”图片前，做出陶醉唱歌的样子，清晰、缓慢地说：“Ilikemusic.And…(再次做爱心手势)MusicismyFAVOURITElesson.Myfavouritelessonismusic.”将句型条“Myfavouritelessonis…”贴在白板中央。用同样的方式，再以另一位虚拟学生（Tom）的身份，选择“PE”并示范：“Tom’sfavouritelessonisPE.”接着，教师指向学生，用鼓励的眼神和手势邀请：“Whataboutyou?Trytosay:Myfavouritelessonis…”邀请几位已知有明确喜好的学生，让他们上前指向自己喜欢的课程图片，教师辅助其说出完整句型，并给予大力表扬和具体奖励（如“Wow,youlovedrawing!Great!”并发放art贴纸）。

  设计意图：将词汇教学置于生动直观的微情境中，调动视觉、听觉、动觉等多感官参与，符合儿童认知特点。从词到句的自然过渡，通过教师示范、肢体语言、情感渲染，使学生理解“favourite”在具体语境中的用法和情感色彩。初步的个体尝试，降低了输出焦虑，树立了表达信心。此环节的评价侧重于学生的注意力和模仿参与度。

  （三）巩固操练与分层内化（约12分钟）

  活动一：游戏化机械操练

  1.“传声筒”游戏：学生分六组竖排坐好。教师向每组第一位学生耳语一个句子，如“Myfavouritelessonisart.”，学生依次向后传话，最后一位学生跑到白板前指出对应课程图卡并说出句子。速度快且准确的组获胜，获得“车厢”贴图。

  2.“幸运大转盘”互动游戏：课件上出现一个转盘，六等分区域分别标有六门课程图片。教师点击旋转，指针停下后，全班学生需齐声说出“Myfavouritelessonis(课程名称)!”或分组竞赛说。可增加趣味性，如指针停在“PE”时，全体做跳跃动作并说句子。

  活动二：意义化交际练习

  1.“我的课程表”个人活动：每位学生拿到一张漂亮的空白课程表底图和一些课程小图标贴纸。教师发出指令：“Pleasestickandtell.Stickyourfavouritelessononthestar,thentellyourpartner.”学生在课程表上的星星位置贴上自己最喜欢的课程图标，然后与同桌互相指认并尝试说出“Myfavouritelessonis…”。教师巡视，提供个别化语音辅助。

  2.同伴访谈初体验：教师示范，手持一个玩具话筒，走到一名学生面前，微笑询问：“Hello,(学生名).What’syourfavouritelesson?”并用手势引导对方回答。然后，将话筒递给该生，示意其去询问下一位同学。在几个示范后，学生在小组内进行简单的“AskandAnswer”接力。教师提供语言支架：“A:Hello.What’syourfavouritelesson?B:Myfavouritelessonis…”。

  设计意图：操练环节遵循从机械到意义、从控制到半控制的语言习得规律。游戏活动保证了高频复现的趣味性，减轻疲劳感。“课程表”任务将语言与个人真实选择结合，赋予表达个人意义。简单的同伴问答引入了本单元后续的关键问句，为交际运用做铺垫。此环节评价关注学生在游戏中的规则遵守、合作精神以及在意义练习中的尝试与进步。

  （四）拓展应用与迁移创新（约10分钟）

  活动：微型情境任务——“班级课程喜好小调查”

  教师创设任务情境：“Children,let’sdoasmallsurveytoknowmoreaboutourfriends’favouritelessons.”将学生分成4-5人的小调查组，每组发一张大幅的“课程喜好调查表”（图表中央是组员名字，周围是课程图标）。每组选一名“小记者”（佩戴徽章），在组内用“What’syourfavouritelesson?”进行采访，被访者回答后，“小记者”或指定“记录员”在该成员名字旁贴上相应的课程图标。教师提供巡回指导，鼓励学生用完整句子问答。小组任务完成后，邀请1-2个小组的“小记者”到台前做微型汇报，借助调查表说：“Inourgroup,(名字)’sfavouritelessonis…(名字)’sfavouritelessonis…”教师辅助总结，如：“Oh,manyfriendslikePEandmusic.Theyarefun!”

  设计意图：此环节是本节课语言运用的综合输出阶段。通过具有明确目标和真实互动的调查任务，驱动学生在接近真实交际的场景中运用所学语言解决问题。小组合作形式培养了初步的团队协作能力。简单的数据汇总和汇报，锻炼了学生的信息梳理和口头表达勇气，实现了语言的迁移创新。任务完成的过程即是综合性的过程评价。

  （五）总结评价与延伸铺垫（约5分钟）

  活动一：总结回顾与情感升华

  教师带领学生观看一个简短的总结性动画，动画中卡通人物回顾了六门课程并再次唱起主题歌曲片段。随后，教师指着白板上已贴满“课程车厢”的各组小火车，引导学生一起数一数，祝贺所有小组的“学习小火车”都开到了终点。然后，教师进行语言与情感总结：“Today,welearnedaboutEnglish,maths,music,PE,artandChinese.Wecansay‘Myfavouritelessonis…’Everyonehashis/herfavourite.Alllessonsarewonderful.Theyhelpuslearnandgrow.Loveourlessons,loveourschoollife!”

  活动二：分层作业布置

  1.基础性作业（必做）：听读教材Unit7第一部分录音至少三遍，并指读单词和句子给家长听。用彩色笔画出自己最喜欢的一门课，下次课带来分享。

  2.实践性作业（选做）：尝试用“What’syourfavouritelesson?”采访一位家人或邻居小朋友，并记下（可用画图方式）他们的答案。

  活动三：预告与期待

  教师展示下一课时可能出现的“课程活动”图片（如画画、唱歌、跑步），神秘地说：“Nexttime,we’lltalkaboutwhatweDOinthesefavouritelessons.Itwillbemorefun!Seeyounexttime!”

  设计意图：通过生动直观的方式总结本课核心内容，将评价结果可视化，给予学生集体成就感。总结语将语言学习提升至情感态度与学校文化认知层面。分层作业兼顾巩固与拓展，满足不同学生需求。设置悬念的预告，保持学生的学习期待，实现课时之间的自然衔接。

  七、板书设计

  （黑板/白板中部偏上）

  Unit7MyFavouriteLesson

  （中间醒目位置，可配爱心简笔画）

  Myfavouritelessonis_______.

  （句型下方，分两行贴示核心词汇卡，配小图标）

  Englishmathsmusic

  PEartChinese

  （左侧：呈现评价栏“OurLearningTrains”，展示各小组的小火车贴图进展）

  （右侧：可随堂生成“OurFavourites”统计区，用简笔画或贴纸粗略记录班级学生喜欢的课程分布）

  八、教学反思与特色说明

  （本部分为教学设计者自我评估与阐释，不直接向学生呈现）

  本教学设计力图体现以下特色与创新之处：

  1.情境贯穿，意义驱动：摒弃孤立的词汇句型