小学三年级英语下册Unit2 My Family第四课时读写与拓展阅读教案

小学三年级英语下册Unit2MyFamily第四课时读写与拓展阅读教案

一、课程理念与课标依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深刻践行“培根铸魂、启智增慧”的育人方针，紧密围绕英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）进行一体化设计。针对小学三年级学生特点，本课将“MyFamily”这一贴近生活的话题作为载体，通过“读写结合”（Readandwrite）与“拓展阅读”（Readingtime）的有机融合，旨在突破传统分技能教学的局限，构建“理解—内化—表达—创新”的完整学习闭环。

教案设计秉持“以生为本”的理念，遵循“感知、体验、实践、参与、合作”的学习路径，深度融合项目式学习（PBL）与跨学科学习（STEAM）思想。通过创设真实、富有意义的语用情境，引导学生在完成“家庭信息卡”制作与“家庭故事”分享的任务驱动下，主动建构语言知识，发展批判性思维与创造性表达能力，同时渗透家庭亲情与多元家庭观的文化内涵，实现工具性与人文性的统一。

二、单元整体分析与本课定位

单元主题：MyFamily

单元主线：从认知家庭成员称谓（PartA），到描述家庭成员特征（PartBLet‘stalklearn），最终实现综合介绍家庭并能进行简单的书面表达与阅读拓展（PartBReadandwritePartCStorytime/Culture等）。

核心语言知识：

1.词汇：巩固father(dad),mother(mum),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister及描述性形容词如tall,short,thin等。

2.句型：Thisismy...He/Sheis...Who’sthat...?He/Sheismy...Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn‘t.

3.语篇：简短的家庭介绍短文、配图故事或童谣。

本课时定位：

本课时是单元综合应用与提升的关键节点，位于单元中后期。它承接了PartB对话与词汇的学习成果，旨在通过“Readandwrite”板块训练学生从阅读中获取关键信息（捕捉家庭成员关系与特征）并进行仿写或补全文段的基本书面表达能力。同时，整合“PartCReadingtime”（此处假定为拓展阅读环节，可能基于教材的Storytime,Culture或自选补充材料），旨在扩大阅读输入，丰富主题语境，提升阅读流畅度与理解力，并激发更深层次的情感共鸣与文化思考。两部分的结合，实现了从控制性写作到开放性表达、从教材文本到课外阅读的自然过渡，是学生语言能力从“学习理解”迈向“应用实践”和“迁移创新”的重要桥梁。

三、学情分析

本节课的教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知与心理：处于具体运算阶段初期，形象思维活跃，好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有限。对与自身生活经验紧密相关的内容（如家庭）有浓厚的兴趣和表达欲望。

2.语言基础：已掌握本单元大部分核心词汇和基础句型，能进行简单的口头问答和介绍。具备初步的字母拼读（Phonics）意识和单词认读能力，但阅读完整小文段和进行书面表达仍处于起步阶段，需借助图片、图表等支架。

3.学习能力：开始形成初步的小组合作意识，喜欢通过游戏、歌曲、角色扮演等活动学习。在教师引导下，能尝试运用观察、预测、推断等阅读策略。

4.潜在难点：区分和使用he/she；在书面表达中注意句子首字母大写和句末标点；从阅读文段中准确提取并转述信息；面对拓展阅读材料可能产生的生词焦虑。

四、教学目标

基于以上分析，制定以下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能够通过图片、上下文推测，理解“Readandwrite”文段及拓展阅读材料的大意和关键细节（如家庭成员构成、人物特征）。

2.学生能够在语境中正确认读、理解并运用核心句型“Thisismy...He/Sheis(my)...He/Sheis(tall/short...)”进行口头和书面介绍。

3.学生能够根据范例或提示，补全或独立书写2-4个句子，完成简单的家庭信息卡或介绍短文，做到书写规范、信息基本准确。

4.学生能初步尝试使用阅读策略，如看图预测、寻找关键词等。

2.思维品质目标：

1.通过观察图片、分析文本结构，发展学生的观察力、信息提取与归纳能力（分析、综合）。

2.在比较不同家庭结构和介绍方式的过程中，培养学生的比较与分类思维。

3.通过“为故事续尾”、“设计家庭海报”等任务，激发学生的想象力与创造性思维。

3.文化意识目标：

1.加深对“家庭”概念的理解，感受并表达家庭成员间的爱与关怀。

2.通过拓展阅读，初步了解家庭构成的多样性（如核心家庭、扩展家庭），树立包容、平等的家庭观。

3.渗透中西家庭文化中称呼的差异（如grandpa/grandmavs.爷爷/奶奶），培养文化敏感性。

4.学习能力目标：

1.通过小组合作完成信息卡制作、故事演绎等活动，提升合作学习与沟通能力。

2.引导学生利用思维导图、信息表格等工具梳理信息，掌握有效的学习策略。

3.鼓励学生积极利用课堂所学，主动在生活情境中介绍家庭，提升语言迁移应用能力。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解“Readandwrite”及拓展阅读材料中关于家庭介绍的内容。

2.3.运用核心句型“Thisis...He/Sheis...”进行连贯、准确的口头与书面表达。

3.4.完成从阅读到书写的过渡，实现信息的有效传递。

5.教学难点：

1.6.在书面表达中正确使用人称代词he/she及其对应的物主代词his/her，保持主谓一致。

2.7.引导学生超越简单的词汇堆砌，尝试使用连词（and）、描述性形容词等使表达更丰富、有条理。

3.8.克服对较长阅读文本的畏难情绪，运用策略自主理解。

六、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含家庭成员动画、课文录音、拓展阅读图文、微视频（展示不同家庭的活动）、互动游戏模板。

2.3.本单元主题歌曲《ILoveMyFamily》或自编chant的音频/视频。

3.4.拓展阅读数字故事（配有音频朗读）。

5.实物教具：

1.6.家庭成员单词卡、特征形容词卡片。

2.7.大型“FamilyTree”模板海报（用于课堂板书生成）。

3.8.示范用的“MyFamily信息卡”成品（图文并茂）。

4.9.小组活动材料包：包含空白信息卡模板、彩色笔、家庭成员小贴纸或可剪贴的图片、胶棒。

10.学具准备：学生自备家庭照片（或课前绘制的家庭画像）、英语练习本。

七、教学过程

(一)热身启动与目标导入(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

活动1：律动吟唱，激活旧知

教师播放欢快的歌曲《ILoveMyFamily》（或节奏感强的家庭成员chant），带领学生边唱边做简单动作。唱毕，教师快速闪现家庭成员单词卡，学生集体或个别认读，并可用“He‘s/She’smy...”快速造句，迅速聚焦主题，营造英语氛围。

活动2：情境设问，导入任务

教师出示一张自己的“全家福”（或趣味漫画家庭图），进行示范介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Shehaslonghair.Thisismylittlesister.Sheiscute.Ilovethem.”随后，向学生提问：“Doyouloveyourfamily?Canyouintroduceyourfamilytous?Today,wewilllearntoreadaboutfamiliesandmakeabeautiful‘FamilyInformationCard’tointroduceyoursweethome!”清晰揭示本课核心任务——制作并介绍家庭信息卡，使学生带着明确目的进入学习。

(二)读前预测与词汇铺垫(Pre-reading)(约8分钟)

活动1：看图说话，预测内容

呈现“Readandwrite”部分的主情境图（不显示文字），引导学生小组讨论：

1.“Whoareinthepicture?”

2.“Wherearethey?”(可能在家、在公园)

3.“Whataretheydoing?”

4.“Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”

鼓励学生用已有语言进行猜测，激活思维，为阅读做好内容预测。

活动2：关键难点扫除

针对预测和即将阅读中可能出现的障碍，进行针对性铺垫。例如，利用图片对比，强化“man”与“woman”，“brother”与“sister”的对应关系；通过“快速指认”游戏，巩固描述性形容词。同时，可将文本中可能出现的非重点新词（如“love”）通过表情符号或动作直观呈现，降低阅读焦虑。

(三)分层阅读与理解内化(While-reading)(约15分钟)

Part1:Readandwrite——精读导学，读写结合

步骤1：第一遍阅读——听读感知，验证预测。

播放课文录音，学生手指文字静听。随后，请学生回答读前预测的问题，验证猜测，获取整体印象。

步骤2：第二遍阅读——细节捕捉，解构文本。

1.任务型阅读：出示问题导向的任务单：

1.2.Howmanypeoplearethereinthe‘sfamily?(Four.)

2.3.Whoarethey?(Father,mother,sister,me.)

3.4.Whatisthefatherlike?(Heistall.)

4.5.Whatisthemotherlike?(Sheisbeautiful.)

5.6.Howdoesthewriterfeelaboutthefamily?(Ilovemyfamily.)

7.学生默读课文，独立寻找答案。随后同桌核对，全班反馈。教师将关键信息（家庭成员及其特征）以关键词形式呈现在黑板上的“FamilyTree”中。

步骤3：第三遍阅读——跟读模仿，聚焦书写。

学生再次跟读录音，注意语音语调。随后，注意力转向“Writeandsay”或“Fillintheblanks”部分。

1.书写指导：教师通过投影，示范句子书写格式（首字母大写、单词间距、句末标点）。针对难点句型“Thisismy...He/Sheis...”，进行板书析句，用彩色粉笔标出“Thisis”和“He/Sheis”的结构。

2.控制性练习：学生先完成教材中的补全句子或抄写练习。教师巡视，个别指导书写规范和人称使用。

3.半开放性输出：引导学生根据黑板上的“FamilyTree”关键词，尝试口头复述课文内容，为后续自己创作搭建脚手架。

Part2:Readingtime——拓展泛读，深化主题

步骤1：引入拓展材料，激发兴趣。

教师：“Wejustreadaboutonehappyfamily.Now,let‘sreadaboutanotherspecialfamily!”出示拓展阅读材料（可选择教材C部分故事、文化板块或自选的与家庭相关的绘本片段，如《TheFamilyBook》的简化版）。通过封面或首图提问，引发新的阅读期待。

步骤2：自主阅读与策略应用。

1.提出1-2个统领性问题，如：“Whatisspecialaboutthisfamily?”或“Howdothefamilymembershelpeachother?”

2.鼓励学生运用刚学到的阅读方法：先看图预测，再默读全文，遇到生词尝试根据图片或上下文猜测，圈出已知的家庭成员词汇。

3.提供“阅读助手”提示卡（印有“Lookatthepicture.”“Guess!”“Findthekeywords.”等策略图标），辅助学生自主学习。

步骤3：合作探究与分享理解。

学生四人一组，讨论阅读问题，分享各自的理解。教师参与小组讨论，提供必要支持。随后请小组代表分享，教师通过提问、图示等方式，帮助学生厘清故事脉络或文化知识点，并自然进行情感升华（如：Familiesaredifferent,butloveisthesame.）。

(四)综合实践与创意应用(Post-readingandProduction)(约15分钟)

活动：项目任务——“MyWonderfulFamily”信息卡设计与发布会

本环节是本课高潮，旨在综合运用读写所得，完成真实的交际任务。

阶段1：策划与制作（约8分钟）

1.教师示范：再次展示教师自制的信息卡，讲解构成要素：标题（MyFamily）、家庭成员图文介绍（至少3位，使用句型“Thisis...He/Sheis...”）、装饰与情感表达（如画一颗心，写“Ilovemyfamily.”）。

2.小组协作：学生以小组为单位，每人动手制作自己的家庭信息卡。教师下发材料包，提供不同层次的支持：

1.3.基础层：提供有句子框架的模板（Thisis_______.He/Sheis_______.)和家庭成员贴纸。

2.4.提高层：提供空白信息卡和参考句型库，鼓励增加更多描述（如：Helikessports.）。

3.5.挑战层：鼓励创作“FamilyMini-book”（折叠小书），包含更多页面和内容。

6.教师角色：巡回指导，重点关注学生书写规范性、句型正确性及he/she的使用，鼓励创意表达。

阶段2：展示与交流（约7分钟）

1.组内分享：在小组内，每位学生向组员介绍自己的信息卡。组员认真倾听，并可以说出“Cool!”“Nicefamily!”等鼓励性语言。

2.全班发布：邀请若干志愿者到讲台前，利用实物投影展示并介绍自己的家庭信息卡。教师引导学生听众进行简单提问或评论，如“Who‘sthatman?”“Isyoursistertall?”实现真实的互动交流。

3.成果展示墙：课后将信息卡张贴在教室“OurFamilies”主题墙上，营造班级家庭文化氛围。

(五)总结梳理与分层作业(SummaryandHomework)(约2分钟)

1.思维导图总结：

教师引导学生共同回顾，利用板书上的“FamilyTree”扩展开来，形成本课知识技能思维导图（中心：MyFamily；分支：Words,Sentences,Reading,Writing,Project）。

2.情感价值观升华：

教师总结：“Everyfamilyisuniqueandfulloflove.Welearntointroduceourfamilytodaybecausewelovethem.Remembertosay‘Iloveyou’toyourfamilytoday!”

3.分层作业布置：

1.基础性作业（必做）：

a.听读“Readandwrite”部分课文录音3遍，力求模仿语音语调。

b.在自己的家庭信息卡上再添加一位家庭成员介绍。

2.实践性作业（选做A）：

a.用今天学到的句子，向爸爸妈妈介绍你信息卡上的内容，并请他们签个名。

b.画一幅家庭活动场景图，并尝试给图中人物配上1句英语台词。

3.拓展性作业（选做B）：

a.寻找一首关于家庭的英文儿歌或小诗，学会吟唱或朗诵其中2-4句。

b.采访一位同学，了解他/她的家庭，并记录下来（可用中文辅助）。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰呈现知识结构，支持学习过程。

(左侧区域：课堂生成区)

Title:Unit2MyFamily

Task:MakeaFamilyInformationCard

FamilyTree(核心区)

MyFamily

|

-------------------------

|||

FatherMotherMe(Sister/Brother)

(tall)(beautiful)(cute/happy...)

(随课文学习逐步添加人物和特征词)

(右侧区域：句型支架区)

KeySentences:

1.Thisismy__________.

2.Heismy__________.Heis__________.

3.Sheismy__________.Sheis__________.

4.Ilovemyfamily!

(下方区域：评价与提示区)

TipsforWriting:

1.Capitalletter(大写字母)

2.Fullstop(句号)

3.He/She

ClassAward:(贴上小组或个人的奖励贴纸)

九、教学反思与改进预设

本节教学设计力图体现新课标理念，具有以下特色：

1.任务驱动，真实语