小学科学一年级下册“探索与发现”主题期中综合性测评活动教案

小学科学一年级下册“探索与发现”主题期中综合性测评活动教案

一、教学设计理念与总体思路

本次综合性测评活动以核心素养为导向，颠覆传统纸笔测试的单一模式，构建一个情境化、游戏化、表现性的综合评价体系。活动设计紧密围绕教科版一年级科学下册“我们周围的物体”、“动物”和“观察与描述”等核心单元内容，将知识、能力与态度的考核融于一系列连贯的、富有童趣的探究任务之中。秉持“做中学”、“评中学”的理念，测评本身即是一次深度学习的教学过程，旨在评估学生在科学概念理解、探究能力发展以及科学态度养成等方面的阶段性成果。活动强调在真实或模拟的科学情境中，通过直接操作、细致观察、清晰表达和合作交流来外化其内在认知，从而获得关于学生科学素养发展的全景式、过程性证据，为后续教学提供精准的改进依据。

二、学情深度分析

小学一年级下学期的学生，年龄约为6至7岁，正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期。他们的认知发展具有鲜明特征：思维以具体形象为主，对抽象概念的理解需要依托于可直接感知的实物和生动的活动；注意力集中时间相对较短，但对新奇、有趣、富有挑战性的任务能保持较高的投入度；具备初步的观察、比较和简单分类能力，但观察的细致性、描述的准确性和逻辑性有待引导和加强；语言表达能力正在快速发展，能够进行简单的叙述，但在使用规范科学术语进行描述方面仍需训练。在情感与社会性方面，他们好奇心旺盛，乐于动手操作，对自然和生命有天然的亲近感，开始形成初步的合作意识，但团队协作的规则和技巧需要教师精心搭建支架。经过半个学期的科学学习，学生已初步接触并实践了运用多种感官进行观察、用比较的方法认识物体特征、依据单一标准对物体进行简单分类等科学方法，并对身边常见动物的外部特征有了初步的感知。本次测评活动将充分考虑学生的这些心理与认知特点，设计符合其“最近发展区”的任务，让测评过程既充满挑战，又能够获得成功的体验。

三、核心素养培育目标

1.科学观念与应用层面：评估学生能否识别并描述常见物体（如文具、水果、玩具）在颜色、形状、大小、轻重、表面粗糙程度等方面的基本特征；检验学生能否辨别身边常见的动物（如鸟类、昆虫、宠物），并说出其显著的外部特征（如身体组成部分、是否有羽毛、翅膀、足的数目等）；考察学生是否初步建立“物体具有可被观察和测量的属性”以及“生物具有多样性”的朴素概念，并能在简单情境中应用这些观念。

2.科学思维与探究层面：评估学生有目的地运用多种感官（视觉、触觉、有时包括嗅觉）进行系统、有序观察的能力；检验学生在教师引导下，依据一个明确标准（如按颜色分、按形状分）对一组物体进行简单分类的能力；考察学生能否对两个物体在某一特征上进行直观比较（如哪个更大、哪个更光滑），并用语言或简单符号进行记录；评估学生在面对简单探究任务时，能否尝试提出猜想、并动手操作进行验证的初步思维能力。

3.科学实践与责任层面：评估学生在科学活动中的参与热情、操作过程中的专注与细致程度、对待实验材料（特别是涉及动物图片或模型时）的爱护态度；检验学生是否愿意并能够倾听同伴的发现，尝试用自己的语言清晰地汇报观察结果；考察学生在小组任务中，初步的协作与分享意识；激发并评估学生对周围自然世界保持持续的好奇心和探究欲。

四、教学重难点研判

1.教学重点：学生运用多种感官进行有序、细致观察的科学实践能力；学生基于明确特征对物体或动物图片进行分类和比较的逻辑思维能力；学生在完成任务过程中所表现出的科学探究兴趣、合作交流意愿和实事求是的科学态度。

2.教学难点：引导学生超越泛泛而看，实现有目的、有顺序、关注细节的观察；帮助学生用较为准确、规范的语言（而非仅仅生活化语言）描述物体的属性和特征；在小组活动中，有效协调个体操作与团队协作的关系，确保每位学生都能深度参与并获得公平的测评机会。

五、教学资源与环境准备

1.情境创设材料：布置四个“科学探索营地”主题区域，分别为“神秘感知箱营地”、“特征分类小站”、“动物发现观察所”和“小小工程师工坊”。每个区域配备明显的标识牌和简要的图文任务卡。准备若干用于激励的“科学小博士”星级贴纸或印章。

2.学生测评材料包（每组一套）：

1.3.“神秘感知箱”：不透明纸箱，侧面开有可伸入手臂的布帘口，内部放置不同材质、形状的常见物体，如表面粗糙的松果、光滑的鹅卵石、毛茸茸的小球、有弹性的海绵块、金属勺子、塑料积木等（每箱4-5种）。

2.4.“特征分类卡”：两套彩色图片或实物卡片。一套为各种颜色、形状的几何形体片或积木；另一套为常见动物卡片（如麻雀、蝴蝶、猫、鱼、蚂蚁、兔子等）。

3.5.“观察记录单”：设计简易的图画或勾选式记录单。例如，用于记录感知箱内物体特征的“我的触感发现”表（画出手感并勾选光滑/粗糙/软/硬等）；用于比较两个水果的“比一比”表（画出大小、圈出轻重等）。

4.6.“小小工程师”材料：提供纸张、橡皮泥、棉线、小木棒、回形针等简易材料，用于完成一项简单搭建或造型任务。

7.教师指导与记录工具：详细的测评活动流程指引卡；学生个性化观察记录与评价量表（涵盖各素养维度）；计时器；用于汇总点评的展板或电子白板。

8.环境准备：将教室课桌重组，划分出四个相对独立的活动区域，确保各区域间有足够空间，避免相互干扰。保证教室光线充足，环境整洁安全。

六、教学实施过程与测评框架

（一）活动整体框架与流程

本次综合性测评活动预计用时2个标准课时（80分钟），采用“情境导入-任务轮转-总结反思”的流程。学生将以4-5人的异质小组为单位，在教师的统一指导和助教（或高年级学生志愿者）的辅助下，依次完成四个营地的挑战任务。每个营地活动时间约为15-18分钟，包含任务理解、自主探究/合作实践、成果整理与初步分享。最后预留10-15分钟进行集体总结与活动延伸。

（二）测评任务详解与实施步骤

第一阶段：情境导入与规则明晰（约5分钟）

教师以充满激情的语言创设整体情境：“各位小小科学家们，欢迎来到‘探索与发现’科学挑战营！今天，我们将不再是普通的答题者，而是要化身成为科学探险家，用你们明亮的眼睛、灵巧的双手和聪明的大脑，去攻克四个营地的科学挑战，收集属于你们的科学发现印记。每个挑战都关乎观察、思考和合作，看看哪个小组能成为今天的‘全能科学探索小队’！”

随后，教师清晰地介绍四个营地的名称和核心任务（配合指向各区域的标识）：“第一个是‘神秘感知箱营地’，需要你们不靠眼睛，只用双手去探秘；第二个是‘特征分类小站’，考验你们的分类整理能力；第三个是‘动物发现观察所’，邀请你们近距离‘观察’动物朋友；第四个是‘小小工程师工坊’，看谁能利用材料完成创意任务。”并简要说明轮转规则、时间提示信号以及如何在记录单上记录自己的发现。强调活动中的安全事项和爱护材料的要求。

第二阶段：分营地任务轮转探究（约60分钟，每个营地15分钟）

营地一：神秘感知箱营地——触觉的奥秘

1.任务发布与理解：学生到达营地，阅读图文任务卡：“请将手伸入神秘箱，仔细触摸里面的每一件‘宝贝’。不要拿出来，也不要偷看！请你通过触摸，判断里面有哪些东西？它们摸起来感觉一样吗？有什么不同？请将你的发现记录在‘我的触感发现’表上。”

2.自主探究与记录：小组成员依次将手伸入感知箱进行探索。鼓励他们闭眼专注感受，用手的不同部位（指尖、手掌）去体会。教师或助教巡回观察，可进行个别引导：“你摸到的这个东西是硬的还是软的？表面是光滑的还是扎手的？它是什么形状？你觉得它可能是什么？”学生在记录单上通过简单绘图（如画一个波浪线表示粗糙，画平滑弧线表示光滑）和勾选词语来描述至少两种物体的触感特征。

3.小组交流与验证：待所有成员探索记录完毕后，打开感知箱，取出内部物体。小组成员对照实物，分享自己刚才的触觉判断是否正确，描述哪些特征猜对了，哪些感觉有误差。这个过程重点评估学生触觉感知的敏锐度和描述的准确性。

4.设计意图：此任务直接评估学生运用单一感官（触觉）获取信息的能力，克服视觉依赖，强化触觉感知的精细度。引导学生将模糊的感觉转化为具体的特征描述（软硬、粗糙光滑、形状等），训练其基于证据进行推测的科学思维。

营地二：特征分类小站——分类小达人

1.任务发布与理解：任务卡呈现两堆混合的卡片（一堆为彩色形状卡，一堆为动物卡）和两个空托盘。任务要求：“请小科学家们先选择形状卡片，想办法把它们分成两类，放在两个托盘里。然后，再选择动物卡片，用另一种方法把它们也分成两类。想一想，你为什么这样分？把你分类的理由说给同伴听。”

2.合作探究与实践：小组成员首先面对形状卡。他们需要商议确定一个分类标准（如按颜色分：红色一类，蓝色一类；或按形状分：圆形一类，方形一类）。教师观察他们如何协商、标准是否统一、分类操作是否彻底。完成后，再对动物卡片进行分类。此处的分类标准可能更多样：按生活地方（天上飞、地上走）、按身体特征（有翅膀、没翅膀）、按腿的数量等。教师需关注学生分类标准的合理性和一致性。

3.表达与厘清：分类完成后，每个小组需派一名代表向助教或教师简要解释他们的分类标准和结果。教师可以追问：“如果按其他标准分，结果会怎样？”以初步渗透“分类标准不同，结果不同”的观念。

4.设计意图：此任务重点评估学生的逻辑分类能力，这是科学思维的基础。通过操作实物卡片，学生将内隐的思维过程外显化。从单一特征分类到可能涉及多特征考量的动物分类，任务具有梯度。小组合作的形式评估了学生的沟通与协作能力。

营地三：动物发现观察所——细节观察家

1.任务发布与理解：营地提供放大的、细节清晰的常见动物图片或高质量动物模型。任务卡要求：“请选择一种你最感兴趣的动物图片，像一位真正的动物学家一样，对它进行一次‘超级仔细’的观察。它身体有哪些部分？有什么特别的地方？它的颜色、花纹是怎样的？请把你的观察结果说给同伴听，或者画在记录单上。”

2.深度观察与描述：学生自由选择观察对象，教师鼓励他们进行有序观察（如从整体到局部，从头到尾）。提供观察提示问题支架：“它有头吗？头上有眼睛、嘴巴吗？它有翅膀或翅膀一样的结构吗？它有几条腿？身体是什么颜色？有什么花纹？”学生进行口头描述，或在记录单上画出动物的主要特征。强调观察的细致性，比如不仅看到鸟有翅膀，还要观察翅膀的形状、羽毛的排列等。

3.分享与互补：观察完成后，小组内分享各自观察的动物和发现。鼓励学生互相提问和补充：“你观察到蚂蚁的触角了吗？”“你看，鱼的鳞片是一排一排的。”形成观察经验的交流。

4.设计意图：此任务针对性地评估学生视觉观察的细致性、有序性和持久性，以及将观察转化为语言或图像描述的能力。选择动物作为对象，契合教材内容，并能有效激发学生的兴趣。强调细节观察，是在培养学生重要的科学工作习惯。

营地四：小小工程师工坊——创意与平衡

1.任务发布与理解：任务卡提出一个简单的工程挑战：“利用提供的材料（纸、橡皮泥、木棒等），你能搭建一个尽可能高的‘塔’，并且让它稳稳地站立5秒钟吗？或者，你能用这些材料制作一个你最喜欢的小动物模型吗？选择一项挑战，和你的伙伴一起试试看！”

2.设计与制作：小组选择挑战项目，并开始尝试。对于搭高塔任务，他们需要思考如何让底座更稳、结构如何连接。对于做模型任务，他们需要考虑如何表现动物的主要特征。教师观察学生的动手能力、问题解决策略（如尝试-调整）、材料运用的创意以及小组内的分工合作情况。

3.测试与展示：完成作品后，进行测试（如测量塔高、计时站立）或展示模型并介绍。无论成功与否，引导学生简要回顾制作过程：“我们一开始遇到了什么困难？后来是怎么解决的？”

4.设计意图：此任务属于开放性的实践创作，旨在评估学生的动手操作能力、运用材料解决简单问题的工程思维、空间想象能力以及小组合作完成项目的综合能力。它将科学探究延伸至技术与工程领域，体现了跨学科视野，同时极大地激发了学生的创造力和成就感。

第三阶段：总结反思与延伸激励（约10-15分钟）

1.集体回顾与分享：所有小组完成轮转后，回到集中区域。教师利用展板或白板，邀请少数小组分享他们在某个营地最有趣的发现或最大的挑战。例如：“哪个小组愿意分享一下，在神秘箱里摸到最特别的东西是什么感觉？”“你们小组是怎么给动物分类的？用了什么好办法？”

2.教师总结与升华：教师对整个活动进行总结，重点表扬学生在活动中展现出的科学品质：“今天，老师看到了许多专注的观察家、有条理的分类家、细心的发现者和富有创意的小工程师。科学探索不仅仅是为了找到正确答案，更重要的是保持好奇心，大胆地去触摸、去观察、去分类、去尝试。你们今天每一步的尝试、每一次的讨论，都是最宝贵的科学行为。”

3.评价反馈与延伸：教师根据观察和记录，为每个小组及有突出表现的个人颁发“科学观察星”、“合作互助星”、“创意无限星”等星级贴纸。最后布置一个轻松的延伸任务：“今天回家后，请你用今天学到的‘超级仔细看’的方法，观察一下你家中的一种植物或者一个玩具，明天可以和同学分享你的新发现。”

4.设计意图：总结环节将分散的测评体验整合、升华，强化科学探究的过程价值而非仅仅结果。通过具体事例的分享和指向明确的表扬，将核心素养目标具体化、形象化。延伸任务将科学探究的习惯延伸到课外，体现了测评的发展性功能。

七、教学评价设计

本教学评价贯穿于整个测评活动全过程，采用融合式、表现性评价为主，结合过程性观察与成果性记录。

1.评价维度与观察要点：

1.2.科学探究能力：观察是否有序、细致、持久；分类标准是否清晰、一致；操作是否规范、专注；记录是否真实、有尝试反映特征。

2.3.科学思维水平：能否根据感知特征进行合理推测；能否理解并应用单一分类标准；能否对两个物体进行直接比较；在工程任务中是否表现出简单的问题解决思路（如