小学三年级英语下册Unit 5 Do you like pears Part B Lets talk Play a guessing game 教学设计

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?PartBLet’stalkPlayaguessinggame教学设计

  一、核心素养导向的单元整体教学分析

  本教学设计隶属于人民教育出版社PEP英语三年级下册Unit5“Doyoulikepears?”的第二课时，聚焦于PartBLet’stalk对话教学与Playaguessinggame语言应用活动。从单元整体视角审视，本单元的核心主题语境为“人与社会”下的“饮食文化与个人喜好”。A部分已初步构建了关于水果喜好的基础问答句式“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”，并学习了apple,pear,orange,banana等核心词汇。本课时B部分Let’stalk将在A部分基础上，引入更丰富的表达维度与更真实的社会交际情境。对话文本不仅复现和巩固了核心句型，更关键地引入了“Whatabout...?”这一用于征询意见或提出建议的功能性句式，以及“Sorry,Idon’tlike...”这一更具社交礼仪的否定表达，使得语言交流从简单的信息交换迈向更复杂、更得体的社会互动。同时，“Playaguessinggame”活动则为本课时的语言输出提供了极具趣味性和思维挑战性的平台，要求学生运用所学句型进行逻辑推理与信息差交流，是实现从“学习理解”到“应用实践”再到“迁移创新”的关键环节。因此，本课时在单元中扮演着承上启下、深化拓展的角色，是学生语言能力从机械模仿向真实运用跃迁的重要节点。

  二、基于学情的精准目标设定

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量，具备初步的听说能力和简单的对话模仿能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂游戏和角色扮演活动。然而，他们的注意力持久性有限，抽象思维能力尚在发展初期，语言学习以直观感知和模仿为主。在知识储备上，学生已掌握Unit5A部分的词汇与句型，并对颜色、部分食物等旧知有一定记忆。但他们在运用语言进行连贯、有意义的交际，尤其是在真实情境中得体表达喜好与征询意见方面，存在明显困难。部分学生在进行否定回答时，可能习惯性使用生硬的“No”，而对“Sorry,Idon’tlike...”所蕴含的礼貌内涵感知不足。此外，在“guessinggame”中，如何根据有限线索进行有效提问，并组织语言进行猜测，对学生逻辑思维和语言组织能力构成挑战。

  基于以上分析，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（小学毕业）目标的要求，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“Sarah和妈妈在水果店”的模拟情境中，听懂、理解并准确朗读对话，语音语调基本正确、自然。

  2.学生能够熟练运用核心句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行关于水果喜好的问答，并能在适当情境中替换关键词汇。

  3.学生能够理解并在模拟交际中初步运用“Whatabout...?”来征询他人对某物的意见或提出建议。

  4.学生能够理解“Sorry,Idon’tlike...”的语用功能，并在表达否定喜好时，尝试使用此更礼貌的表达方式。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对话情境与游戏活动，引导学生体会在表达个人喜好，尤其是不同意见时，应保持礼貌与尊重，初步建立跨文化交际中的得体意识。

  2.通过“猜一猜”游戏，培养学生根据已知信息（如：It’syellowandlong.）进行观察、分析、推理的思维能力，提升逻辑推理的严密性。

  3.鼓励学生在游戏与合作中，敢于猜测、勇于表达，并学会倾听同伴的提问与回答，进行信息整合。

  （三）学习能力目标

  1.通过创设商店购物、派对准备等真实任务情境，激发学生运用英语进行交际的内在动机。

  2.通过小组合作完成“guessinggame”及拓展任务，培养学生合作学习、共同解决问题的能力。

  3.引导学生利用思维导图、信息差活动等学习策略，提升信息获取、加工与输出的效率。

  三、教学重难点透视与突破策略

  （一）教学重点

  1.对话的理解、朗读与角色扮演。

  2.核心句型“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答的综合运用。

  3.功能句“Whatabout...?”的理解与在情境中的初步运用。

  （二）教学难点

  1.“Whatabout...?”的准确发音及其在真实交流中功能的自然体现。学生容易将其视为一个孤立的短语，而忽视其征询意见的交际意图。

  2.在“Playaguessinggame”中，学生从被动的语言模仿者转变为主动的语言运用者和思维参与者。如何根据描述性线索（如颜色、形状特征）提出有效问题并做出合理猜测，对学生的语言组织与逻辑思维要求较高。

  3.“Sorry,Idon’tlike...”中“Sorry”所传递的礼貌与委婉语气的体会与模仿。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用“情境浸润-功能凸显-机械模仿-意义操练”四步法。首先在导入和呈现环节多次、自然地在语境中暴露该句型；其次，通过教师追问、对比分析等方式明确其功能；接着进行准确的语音训练；最后在购物、选择等任务中设置必须使用该句型的环节。

  针对难点二，设计“脚手架式”游戏准备活动。先由教师示范完整的猜测过程，并板书关键提问句式（如：Isit...?/Whatcolourisit?/Isitlong?）；然后进行全班集体猜测，降低焦虑；再过渡到小组内两两猜测；最后进行创造性猜测游戏。

  针对难点三，通过角色扮演、对比朗读（有“Sorry”和没有“Sorry”的语气对比）、观看微视频（展示不同场合下得体的否定表达）等方式，让学生直观感受语言背后的情感与礼貌，并鼓励在后续活动中模仿使用。

  四、融合跨学科视野的教学资源与环境创设

  （一）数字化资源与技术融合

  1.交互式电子白板课件：集成高清情境动画（水果店场景）、可拖拽的水果图片、单词卡片、录音播放与即时录音对比功能、随机点名器、计时器等。

  2.AR（增强现实）应用：利用平板电脑和AR卡片，学生扫描水果图片后可看到3D立体水果模型，并可听到标准发音和描述性句子（如：Look,thisisabanana.It’syellowandlong.），为“guessinggame”提供多感官输入。

  3.云端协作平台：创建班级协作画板，用于小组汇报“派对购物清单”时同步展示。

  （二）传统与实物教具

  1.实物水果模型或高质量仿真水果：用于创设真实情境，激发多感官学习。

  2.角色扮演头饰（Sarah,Mom）和售货员围裙。

  3.自制“信息卡”和“线索卡”，用于分层任务和游戏活动。

  4.KWL图表（Know-Want-Learn）海报，用于课堂起始与总结，培养元认知能力。

  （三）跨学科元素渗透

  1.数学逻辑：在“guessinggame”和“制定购物清单”任务中，融入简单的分类（水果/非水果）、计数（需要多少）和统筹（根据喜好和人数选择）思维。

  2.艺术与审美：引导学生描述水果的颜色、形状之美；在拓展活动中设计“健康水果沙拉海报”，融合色彩搭配与版面设计。

  3.生活与社会实践：模拟购物场景，涉及货币概念（简单版：用“点数”代替）、沟通礼仪和健康饮食观念的初步渗透。

  五、指向深度学习的教学过程实施

  本课时设计为40分钟，教学过程遵循“感知体验-探究建构-迁移创新”的学习逻辑，分为五个环环相扣的环节。

  （一）环节一：情境启动，激活已知——(约5分钟)

  1.歌曲热身，营造氛围：师生共同演唱Unit5已学的歌曲“AnAppleaDay”或相关水果韵律歌，配合简单的肢体动作，快速将学生注意力引向英语课堂和本单元主题。

  2.AR“魔法水果园”探秘：教师利用交互白板展示一个虚拟的“魔法水果园”入口。邀请学生轮流上台，用AR扫描仪扫描教师提前藏在讲台上的“神秘卡片”（卡片上是水果的局部特征，如一片黄色果皮）。扫描后，白板上呈现该水果的3D旋转模型及一句描述语（如：It’syellowandlong.）。全班学生根据描述快速说出水果名称（banana）。依次激活banana,pear,apple,orange,grape,watermelon等核心及拓展词汇。

  3.KWL图表导入：教师指向墙上的KWL海报，提问：“关于询问别人的喜好，我们已经知道什么？（WhatdoweKNOW?）”引导学生说出“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”。接着提问：“今天在水果店里，Sarah和妈妈会有怎样的对话？我们还想知道什么？（WhatdoweWANTtoknow?）”可能的回答如：“如何更有礼貌地问？”“怎么向别人推荐水果？”此步骤旨在激活旧知，并引发学生对新知的好奇与期待，明确学习目标。

  （二）环节二：意义探究，解构对话——(约12分钟)

  1.整体输入，感知语境：教师播放Let’stalk部分动画视频（不带字幕），设置第一遍观看任务：“Wherearethey?Whoarethey?”学生回答：Atthefruitstand.SarahandMom.教师呈现水果店背景图，并粘贴Sarah和妈妈的人物图片。

  2.问题驱动，理解细节：播放第二遍动画（可带英文字幕），呈现阶梯式问题链：

   •问题一（获取直接信息）：Whatfruitcanyousee/hear?(学生找出：pears,oranges,apples)

   •问题二（推断人物关系与意图）：Aretheybuyingfruit?Forwhom?(引导学生从“Thanks,Dad.”推断可能是为家庭或爸爸买水果)

   •问题三（聚焦核心功能句）：HowdoesMomaskSarahaboutoranges?(引出“Whataboutoranges?”教师用不同语气朗读，并配合肢体语言，让学生明白这是在“询问意见或建议”)

   •问题四（关注语用策略）：HowdoesSarahsay“No”?(引出“Sorry,Idon’tlikeoranges.”教师通过对比朗读“Idon’tlikeoranges.”和“Sorry,Idon’tlikeoranges.”，让学生体会“Sorry”带来的礼貌、委婉的感觉。可以链接生活：“当朋友给你你不喜欢的食物时，怎么说更好？”)

  3.跟读模仿，内化语言：利用音频分句跟读、全班读、小组读、分角色读等多种形式。重点关注“Whatabout…?”的语调（升调，表询问）以及“Sorry”的歉疚语气。使用白板的录音对比功能，让学生录制自己的朗读，与原音进行波形对比，自我修正发音。

  4.可视化思维导图梳理：教师与学生共同在白板上构建本对话的思维导图。中心为“Atthefruitstand”。第一分支：People(Sarah,Mom)。第二分支：Fruits(pears,oranges,apples)。从Sarah分支引出：Likes(pears,apples)，Dislikes(oranges–>says“Sorry”)。从Mom分支引出：Asks(“Whatabout...?”)。此导图清晰呈现了对话的逻辑脉络和语言重点。

  （三）环节三：分层操练，聚焦功能——(约8分钟)

  本环节设计三个层层递进的活动，从控制性操练过渡到半开放性运用。

  1.活动一：“最佳配音员”（机械性-意义性操练）：再次播放Let’stalk动画，但关闭声音。邀请学生小组为单位，为Sarah和妈妈配音。鼓励他们模仿语音语调，特别是“Whatabout...?”和“Sorry”的语气。教师从“语音准确度”、“语调自然度”和“表情肢体配合度”三个维度进行评价。

  2.活动二：“水果店小调查”（意义性-交际性操练）：教师化身水果店老板，戴上围裙。讲台上摆放多种水果模型。邀请几名学生扮演顾客（可持简单“购物篮”道具）。任务：顾客需要询问至少两位同伴（其他顾客）对水果的喜好，并用“Whatabout...?”向同伴推荐一种水果，最后向老板（教师）汇报小组的喜好情况。例如：S1:Doyoulikewatermelons?S2:Yes,Ido.S1:Whataboutgrapes?S2:Sorry,Idon’tlikegrapes.之后S1向教师汇报：Helikeswatermelons.Hedoesn’tlikegrapes.教师在此过程中提供语言支持，并特别表扬使用“Sorry”和“Whatabout?”的学生。

  3.活动三：“猜猜我的心”（功能句聚焦）：教师准备一些背面写有水果名称的卡片。教师手持一张卡片（不让学生看到），说：“Ihaveafruit.It’sroundandred.Whatisit?”引导学生用“Doyoulikeit?”来问。教师回答：“Yes,Ido.It’syummy!”或“No,Idon’t.”但这并不能猜出水果。教师再引导：“Howtoaskformoreinformation?”启发或直接教授“Whatcolourisit?”“Isitbig?”。此活动为接下来的“guessinggame”进行预演和语言铺垫。

  （四）环节四：游戏迁移，综合运用——(约10分钟)

  正式进入教材的“Playaguessinggame”并加以创造性拓展。

  1.教师示范：教师拿出一张“线索卡”（上面画有一个香蕉，并写有提示词：yellow,long）。教师描述：“Ihaveafruit.It’syellowandlong.”然后邀请学生提问。教师将学生可能用到的关键问题句式贴在黑板上作为“提问锦囊”：Isit...?/Whatcolourisit?/Isitbig/small/long/round?/Doyoulikeit?学生通过提问逐步缩小范围，最终猜出是“banana”。

  2.同伴互猜：学生两人一组，每组分得一张“水果谜语卡”（卡片正面是描述性的句子，如：It’ssmallandpurple.It’ssweet.背面是答案：grape）。学生A用描述句开场，学生B根据“提问锦囊”进行提问，A只能回答“Yes”或“No”，直至B猜出。然后交换角色。教师巡视，提供帮助，并记录典型问题或精彩对话。

  3.升级挑战——“班级水果谜案”：教师描述一个更复杂的“水果”（可融合跨学科知识，如：It’sfromChina.It’sredoutsideandwhiteinside.Weeatitinsummer.西瓜）。允许学生问更多样的问题，如：“Isitround?”“Isitjuicy?”“Whatseasondoweeatit?”。此活动挑战学生的综合知识储备和提问策略。

  4.游戏反思：游戏后，教师引导学生回顾：“哪些问题能帮你最快猜出答案？”让学生意识到有效提问（如直接问颜色、形状）的重要性，提升元认知策略。

  （五）环节五：任务拓展，关联生活——(约5分钟)

  1.真实任务发布：“周末班级将举行一个小型健康派对，我们需要采购水果。请以小组为单位，设计一份‘派对水果购物清单’。”

  2.小组合作：每组4-5人。任务要求：①用“Doyoulike...?”调查组内每位成员的喜好。②用“Whatabout...?”讨论并决定最终购买哪2-3种水果。③在清单上简单画出水果并标注英文名称。④准备一句推荐语，如：Wehaveapples.Theyareredandhealthy.

  3.展示与评价：邀请1-2个小组通过实物投影或云端协作画板展示他们的清单，并表演讨论过程。其他小组和教师从“合作情况”、“语言运用（是否用了新学的句型）”、“清单合理性”等方面进行星级评价。

  4.总结与KWL闭环：回到KWL图表，教师问：“今天我们学到了什么？（WhatdidweLEARN?）”引导学生总结“Whatabout...?”的用法、“Sorry”的礼貌表达以及如何玩猜测游戏。将要点写在“L”栏。布置分层作业：①基础作业：听读对话，并模仿与家人进行“水果喜好”调查。②拓展作业：画一种自己喜欢的水果，并用2-3句英语描述它，制作成“水果谜语卡”，下节课与同学交换猜。③实践作业（选做）：跟家人去超市或水果店，尝试用英语说说看到的水果。

  六、嵌入过程的多元持续性评价设计

  本课评价贯穿始终，采用形成性评价为主，结合终结性表现任务评价，实现“教-学-评”一体化。

  （一）嵌入式观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听、提问，使用简单的观察记录表（或利用平板电脑的便签功能），快速记录学生在“配音活动”、“小调查”、“猜测游戏”、“小组任务”中的典型表现。重点关注：1.目标句型的使用频率与准确性；2.“Whatabout?”和“Sorry”的运用意识；3.游戏中的提问策略与逻辑思维；4.小组合作中的参与度与贡献。

  （二）表现性任务评价：对“小组水果购物清单”任务进行多维评价。设计简易评价量规，包含“语言运用”（能使用核心句型和功能句）、“合作效率”（组员积极参与，分工明确）、“成果创意”（清单清晰，推荐语有吸引力）三个维度，每个维度设定“优秀”、“良好”、“加油”三个层级，用贴纸或简笔画符号表示。评价主体包括教师评价、组内互评和小组自评。

  （三）即时反馈与激励：运用丰富的口头表扬（如：Goodpronunciation!/Excellentquestion!/Whatapoliteanswer!）。结合班级小组竞赛机制，对在各个环节表现突出的小组或个人给予“水果能量贴纸”奖励，贴纸可累计用于兑换“课堂小管家”等荣誉角色或参与特别活动的机会。

  （四）学生自我反思：在课末KWL总结环节，引导学生反思自己的学习收获和仍需努力之处。通过“提问锦囊”的回顾，引导学生评估自己的学习策略。

  七、教学设计的特色、创新与预期反思

  （一）特色与创新点

  1.深度情境化与任务驱动：将整个课时置于“水果店-家庭-班级派对”这一连贯的、贴近学生生活经验的大情境中，使语言学习不再是孤立的句型操练，而是解决“调查喜好”、“准备派对”等真实问题的工具，极大增强了学习的意义感和主动性。

  2.思维可视化与策略显性化：运用KWL图表、思维导图、提问锦囊等工具，将内在的认知过程和语言学习策略外显出来，帮助学生梳理知识结构，掌握有效的学习和交际策略（如如何提问），促进了思维品质与学习能力的同步发展。

  3.技术赋能与多模态输入：AR技术的应用，将抽象词汇转化