初中语文七年级下册《卖油翁》赋能中考进阶教学设计

初中语文七年级下册《卖油翁》赋能中考进阶教学设计

一、教学背景与设计原点

（一）文本定位与课程价值

《卖油翁》是部编版初中语文七年级下册第三单元的一篇自读文言文，隶属于“小人物大情怀”的人文主题。这篇文章是北宋文坛领袖欧阳修的一篇短小精悍的笔记小说，通过描述陈尧咨射箭和卖油翁酌油两件小事，生动地阐释了“熟能生巧”的道理。其文本价值不仅在于让学生积累基础的文言词汇，更在于引导学生通过揣摩精炼的动作描写和传神的对话语言，分析陈尧咨与卖油翁两个鲜明的人物形象，从而领悟“实践出真知”的哲理以及中华文化中“谦受益，满招损”的处世智慧。作为七年级下册的课文，它起到了承上启下的作用，既承接了上册对于文言文基础的积累要求，又为八年级学习更为复杂的议论性文言文奠定了思辨基础。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级学生，经过上学期的学习，他们已经具备了一定的文言文语感，掌握了基本的实词解释和句子翻译方法，能够借助注释和工具书初步疏通文意。然而，【难点】学生在阅读中往往停留于情节表面，容易忽略关键词句背后的情感态度和深层意蕴，对于文中人物复杂的心理变化和作者隐藏的情感倾向，缺乏深度挖掘的能力。同时，学生对于欧阳修及其所处的宋代文化背景了解有限，难以建立更为广阔的文化联系。基于广西中考的命题趋势，文言文阅读越来越注重在真实语境中考察学生的迁移能力和思维深度，因此，本课的设计必须兼顾“言”的落实与“文”的升华。

（三）设计理念

本设计遵循“精准教学”与“深度学习”的课改理念，依据知识分类理论，将《卖油翁》的知识体系精准拆解为陈述性知识（文言字词、文学常识）、程序性知识（翻译技巧、人物分析方法）和策略性知识（主旨探究、思辨表达）-6。在实施过程中，摒弃传统的“满堂灌”，采用项目化学习与情境创设相结合的方式-1-3，以“中考进阶”为导向，通过层递式的任务驱动，让学生在真实的语言运用情境中，完成从“言”的积累到“文”的悟道的跨越，最终实现语文核心素养的全面提升。

二、教学目标设定

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》及广西中考考情，设定以下教学目标：

1、【基础·积累】熟读并背诵课文，掌握“矜、睨、颔、忿、遣”等实词的含义，理解“但、安、以、因”等虚词的用法，能准确翻译全文。（对应中考考点：文言词语解释、句子翻译）

2、【核心·理解】通过品读文中关于陈尧咨与卖油翁的动作、神态及语言描写，分析两个人物不同的性格特点，理解对比手法在塑造人物中的作用。（对应中考考点：人物形象分析、写作手法鉴赏）

3、【高阶·思辨】深入探究“熟能生巧”的多重内涵，辩证看待“技”与“道”的关系，结合时代背景理解欧阳修撰写此文的深层意图，形成正确的价值观。（对应中考考点：主旨理解、拓展延伸）

三、教学实施过程（核心环节）

本设计规划三课时完成，第一课时重在“言”的疏通与故事复述；第二课时重在“文”的赏析与形象分析；第三课时重在“思”的拓展与中考迁移。

第一课时言通文顺：夯实基础，还原故事

（一）情境导入，激发兴趣

教师利用多媒体展示一幅宋代市井图，创设“大宋文化体验馆”的情境。发布核心驱动任务：“同学们，欢迎来到大宋文化体验馆。今日馆内特聘两位‘大宋奇人’——神射将军陈尧咨与卖油翁。我们的任务是穿越回北宋，采访这两位奇人，并将他们的故事整理成一份‘北宋奇人档案’。为了完成档案，我们必须先读懂记载他们事迹的原始文本——欧阳修的《卖油翁》。”此情境旨在打破时空隔阂，【重要】激发学生对文言文阅读的内在动机。

（二）初读正音，感知文脉

1、自由朗读，排除障碍。学生自由朗读课文，结合注释解决生字读音。教师巡视，随后通过PPT重点强调易错字音：【基础】“自矜”（jīn）、“家圃”（pǔ）、“睨之”（nì）、“颔之”（hàn）、“忿然”（fèn）、“酌油”（zhuó）、“杓”（sháo）、“沥之”（lì）。

2、范读引领，把握节奏。教师进行配乐范读，要求学生在听读过程中注意句子的停顿和语气。例如，“陈康肃公/善射”要在人名后稍作停顿，“但/微颔之”要读出老翁不经意的语气，“尔/安敢/轻吾射！”要读出强烈的反问语气。通过听读，让学生初步感受文言文的韵律美和人物语气的变化。

3、仿读练习，疏通句意。学生模仿范读进行自由朗读和齐读，力求读准字音，读顺句子。在读的过程中，结合课下注释，初步疏通文意，圈画出不理解的字词。

（三）译读结合，细究文意

本环节采用“小组合作，答疑解惑”的方式，将陈述性知识的掌握程序化。

1、小组合作翻译。学生以四人小组为单位，逐句翻译课文。一人读原文，一人说译文，一人补充，一人记录疑难。组内互助解决大部分基础问题。教师在此过程中巡视，收集普遍性的疑难词汇。

2、重点词汇精析。教师针对学生普遍存在的问题，结合中考考点，对核心词汇进行集中点拨。这些词汇构成了广西中考文言文阅读的【高频考点】。

（1）【重要】古今异义词：【高频考点】“但手熟尔”中的“但”，古义为“只，仅仅”，今义常用作转折连词；“尔安敢轻吾射”中的“安”，此处为疑问代词“怎么”，不同于现代的“安全”。

（2）【非常重要】一词多义：【高频考点】“射”：在“尝射于家圃”中是动词“射箭”；在“尔安敢轻吾射”中是名词“射箭的本领”。“以”：在“公亦以此自矜”中是介词“凭借”；在“以钱覆其口”中是介词“用”。“尔”：在“但手熟尔”中同“耳”，译为“罢了”；在“尔安敢轻吾射”中是人称代词“你”。

（3）【基础】词类活用：【难点】“尔安敢轻吾射”中的“轻”，形容词作动词，“轻视、看轻”。“康肃笑而遣之”中的“遣”，在此语境中为使动用法，“使……离开”，即“打发”。

3、重点句子翻译演练。翻译是检验文言文理解的硬指标。教师需引导学生关注特殊句式：【热点】倒装句“尝射于家圃”（即“尝于家圃射”）；省略句“自钱孔入”需补出主语“油”。课堂上进行句子翻译的笔头训练，确保字字落实。例如：“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。”此句为【高频考点】，要求学生精准翻译，特别是“置、覆、徐、酌、沥”等一系列连续性动词的准确表达-4。

（四）复述故事，理清脉络

在疏通文意的基础上，回归“大宋奇人档案”的情境任务。要求学生以“说书人”的身份，用现代汉语生动地复述这个故事。

复述要求：不能是干巴巴的翻译，要加入合理的想象，把“释担而立”、“睨之”、“微颔”、“忿然”、“沥油”等关键神态和动作用自己的语言描绘出来，力求再现当时生动的场景。通过复述，【重要】检验学生对文意的整体把握，同时也锻炼了口语表达和创造性想象能力。最后，师生共同梳理出故事的脉络：陈尧咨善射自矜——卖油翁睨之微颔——康肃忿然质问——卖油翁酌油明理——康肃笑而遣之。

第二课时品人悟理：深入赏析，聚焦形象

（一）回顾导入，聚焦人物

上节课我们完成了“北宋奇人档案”的基础信息采集，读懂了故事。今天，我们要深入剖析这两位奇人的内心世界，填写档案中最重要的部分——“人物性格分析”与“核心事件解读”。

（二）研读赏析，品评人物

本环节采用“角色扮演+文本细读”的方法，引导学生深入揣摩人物心理-9。

1、聚焦陈尧咨：从“自矜”到“笑而遣之”的心理轨迹。

（1）寻找“矜”的表现。提问：文章开篇就说陈尧咨“自矜”，文中哪些地方直接或间接地表现了他的“自矜”？学生很快能找出：“当世无双”、“尝射于家圃”（在自家园圃射箭，有炫耀之意）、“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”（连续反问，语气咄咄逼人，充满不屑与质问）、“尔安敢轻吾射！”（怒斥，盛气凌人）。教师引导学生分析标点符号的作用，“乎”和“！”强烈地传达了他的情绪。

（2）分析变化的原因。提问：为什么陈尧咨最终由“忿然”转为“笑而遣之”？引导学生关注卖油翁的表现。卖油翁没有与他争吵，而是用“以我酌油知之”的行动，直观地展示了“手熟”的力量。陈尧咨的“笑”内涵丰富，【难点】教师需引导学生体会：这笑里有尴尬，有无奈，有对卖油翁技艺的认可，也有不得不服输的自我解嘲。这“笑”标志着他的傲慢受到了巨大的冲击。

2、聚焦卖油翁：从“微颔”到“惟手熟尔”的智者形象。

（1）探寻“睨”与“颔”的深意。提问：面对名满天下的陈尧咨，卖油翁是什么态度？学生找到神态“睨之”（斜着眼看，略带轻视）和动作“但微颔之”（只是微微点头，评价不高）。教师引导：这体现了卖油翁的什么心理？他对陈尧咨的箭术并不感到惊奇，认为不过是寻常技艺。

（2）解读对话的沉稳。卖油翁的回答简短有力：“无他，但手熟尔。”“以我酌油知之。”“我亦无他，惟手熟尔。”语言平淡，但充满底气。通过角色朗读，让学生模仿卖油翁不卑不亢的语气，对比陈尧咨的盛气凌人，【非常重要】体会卖油翁的沉稳、内敛和自信。他的自信不来自于言语的压制，而来自于实践的验证。

（三）探究对比，理解主旨

本文最核心的写作手法就是对比-1-9。

教师引导学生从多个维度进行对比梳理：

身份对比：高官显贵（陈尧咨）vs.市井小民（卖油翁）；

技艺对比：善射（十中八九）vs.善酌（自钱孔入而钱不湿）；

态度对比：自矜、忿然（傲慢易怒）vs.睨之、微颔、淡然（沉稳谦和）；

结果对比：被“笑而遣之”vs.技惊四座，以理服人。

通过对比，学生深刻理解到，作者正是要通过这种巨大的反差，来突出文章的核心主旨：技艺的高下并非取决于身份地位，而在于是否勤学苦练以及对待技艺的态度。“熟能生巧”是表层道理，【核心素养·难点】深层蕴含的是对“实践出真知”的肯定，以及对那些拥有真才实学却不张扬的“小人物”的赞美。

（四）背诵积累，内化语言

在理解文意和人物形象的基础上，指导学生根据故事脉络图，当堂背诵课文。背诵是文言文学习的【基础】要求，也是语感积累和素材内化的有效途径。

第三课时赋能中考：思辨迁移，真题演练

（一）深层追问，思辨拓展

在学生充分理解课文的基础上，引入课外史料，引导学生进行更高层次的思辨，这是【赋能中考】的关键环节，旨在培养学生在应对课外文言文时的迁移能力。

1、引入史料，还原真实陈尧咨。教师补充《宋史·陈尧咨传》中的相关记载：“尧咨性刚戾，数被挫辱。”“工隶书，善射，尝以钱为的，一发贯其中。”甚至补充其兄陈尧叟、其父陈省华的轶事，展现一个更为立体、性格复杂的官宦子弟形象-3。提问：结合这些史料，你认为课文中陈尧咨“笑而遣之”后，他的性格真的改变了吗？欧阳修在编写这个故事时，对陈尧咨的态度是褒是贬？由此引出对欧阳修写作意图的探讨。欧阳修作为当时的文坛领袖和政治家，崇尚文治，此文或有借市井平民劝诫权贵子弟收敛傲气、修养品行的深意。这便触及了“文以载道”的层面。

2、思辨“手熟”与“创新”。提问：卖油翁说“惟手熟尔”，将一切高超技艺归结为“手熟”。在当今这个强调创新和核心竞争力的时代，你如何看待“熟”的价值？“熟”就足够了吗？引导学生讨论：熟是基础和前提，是量变的积累，但仅有“熟”可能导致僵化和停滞，还需要在“熟”的基础上进行思考和突破，才能实现从“匠”到“家”的飞跃。例如，庖丁解牛也是“手熟”，但他达到了“道”的境界，因为他掌握了牛的肌理。这一讨论旨在培养学生的批判性思维能力，将古老的智慧与当代价值联系起来。

（二）群文阅读，拓展视野

为了对接广西中考语文“群文阅读”的考察趋势，精选与之相关的语段进行对比阅读训练。

选取苏轼的《南方多没人》（出自《日喻》）一文。此文同样阐述了“熟能生巧”、“实践出真知”的道理，强调“道可致而不可求”，即技能和道理只能在长期的实践中自然获得，而不能靠主观强求。

设计对比阅读题目：【热点】两文在说理方式上有何异同？（甲文通过故事对比说理，乙文通过比喻和举例说理）你从两文中分别获得了怎样的启示？（引导学生从“谦逊”和“实践”两个维度展开）-7-10。

（三）中考题型实战演练

本环节直击广西中考，精选历年真题和模拟题，对学生进行答题规范训练-4-7-10。

1、【基础再现·高频考点】解释下列加点词语在句中的意思。

（1）公亦以此自矜（）（2）但微颔之（）

（3）尔安敢轻吾射（）（4）康肃笑而遣之（）

2、【难点辨析·一词多义】下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是（）

A.以：公亦以此自矜/以钱覆其口

B.射：尝射于家圃/吾射不亦精乎

C.去：睨之，久而不去/我以日始出时去人近

D.自：公亦以此自矜/自钱孔入，而钱不湿

【解析】本题答案为B，考察“射”名词与动词的用法区别。A项第一个“以”是“凭借”，第二个是“用”；C项第一个“去”是“离开”，第二个是“距离”；D项第一个“自”是“自己”，第二个是“从”。此类题目考察学生对一词多义的精准掌握，需运用排除法解题。

3、【核心题型·句子翻译】用现代汉语翻译下面的句子。

（1）见其发矢十中八九，但微颔之。

（2）徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。

【评分标准提醒】强调关键词“发矢”（射箭）、“但”（只是）、“颔”（点头）、“徐”（慢慢地）、“杓”（勺子）、“沥”（注入）必须翻译准确，句意通顺。

4、【深度探究·人物分析】文章写陈尧咨质问卖油翁时，用了“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”两个反问句，有什么表达效果？

【答题思路指导】此题考察对句式和人物心理的理解。答题时应先点明手法（反问），再分析内容（表现了陈尧咨的傲慢和自以为是），最后落脚到人物形象塑造（使人物形象更加鲜明生动）。

5、【拓展延伸·主旨迁移】结合课文和链接材料《南方多没人》，说说你如何看待“实践”与“认知”的关系。

【开放性答题策略】鼓励学生结合两文观点，提出自己的见解。要点应包括：实践是获取知识和技能的根本途径；只有通过长期实践，才能掌握事物的内在规律（“道”）；脱离实践的空谈和主观臆断是行不通的。

（四）课后作业：完善“奇人档案”

回归“大宋文化体验馆”的情境，要求学生课后完善那份“北宋奇人档案”。档案内容需包含：

1、人物档案卡：为陈尧咨和卖油翁分别建立档案卡，填写姓名、身份、绝技、性格特点，并为每个人物画一幅简单的肖像，配上能体现其性格的“朋友圈”文案-1。

2、事件启示录：用现代文撰写一份200字左右的“事件启示录”，阐述这个故事对现代人的启示。

3、中考真题集：将本课学习的中考考点和做过的真题整理在“档案”的附录部分。

四、核心知识图谱与备考策略

（一）核心知识体系全览

【非常重要】本课的知识点可归纳为“三二一”体系：

1、三大实词考点：

（1）【基础】表心理的词语：自矜（夸耀）、忿然（气愤的样子）、笑（尴尬地笑）。

（2）【基础】表动作的词语：释（放下）、睨（斜眼看）、颔（点头）、覆（盖）、徐（慢慢地）、沥（注入）、遣（打发）。

（3）【重要】通假字：“尔”通“耳”，罢了；“杓”通“勺”，勺子。

2、两大虚词考点：【高频考点】“以”（凭借、用）、“而”（表承接、表转折、表修饰）。

3、一个核心主题：【热点】“熟能生巧”的多维解读与迁移运用。

（二）广西中考命题预测与备考建议

基于对广西近五年中考文言文阅读试题的分析，预测《卖油翁》及其同类文本的考察将呈现以下趋势：

1、回归文本，注重细读。题目将更加注重对文本细节的考察，如“睨之”、“微颔”、“笑而遣之”等词语背后的人物心理分析。备考时需引导学生养成圈点勾画、批注阅读的习惯。

2、内外关联，群文阅读。将课内选段与课外浅显文言文或史料进行对比阅读，是中考的【热点】题型。备考时需围绕“实践”、“谦逊”、“小人物”等主题，精选《日喻》、《核舟记》（拓展阅读）、《卖蒜叟》等文章进行拓展训练，培养学生在新语境中迁移课内知识的能力。

3、关注表达，注重思辨。主观题将更加开放，鼓励学生表达个性化见解。例如对人物行为的评价、对主旨的现实意义阐述等。备考时需教授学生“观点+文本依据+分析”的答题范式，避免空谈。

4、答题规范，用语精准。在平时的训练中，就要严格要求学生使用专业术语（如“对比手法”、“神态描写”、“动作描写”、“为下文做铺垫”、“突出人物性格”等），避免口语化表达，这也是【重要】的得分增长点。

五、教学评价与反思

（一）评价设计

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1、过程性评价（占比40%）：包括课堂参与的积极性、小组合作的贡献度、角色扮演的表现力、课后“奇人档案”作业的完成质量。

2、