小学三年级英语下册Unit 2 Expressing Yourself Part B融合型教学设计

小学三年级英语下册Unit2ExpressingYourselfPartB融合型教学设计

一、课程基础与设计理念

（一）【核心】教学内容分析

本课为人教PEP版三年级下册Unit2ExpressingYourself的第二课时，内容整合了PartB的Let'stalk（对话板块）与Let'slearn（词汇学习板块）。本单元主题聚焦于“情感与自我表达”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”、“人与社会”范畴下的“生活与学习”、“做人与做事”主题群。PartB在PartA学习用五官感知世界的基础上，进一步深化，引导学生从感知转向表达，学习如何运用语言描述物品特征并表达主观情感。Let'stalk部分呈现了通过描述物品特征来表达喜爱的核心句型“Ithas...It’sso...”，而Let'slearn则提供了“long,short,fat,thin,big,small”等一系列描述性形容词。将两个板块融合教学，旨在通过语篇带动词汇学习，使词汇在真实、完整的语境中得以理解和运用，实现语言形式与交际功能的统一，体现了新课标所倡导的“在语境中呈现和学习语言知识”的理念。

（二）【基础】学情分析

授课对象为小学三年级学生，年龄多在8-9岁。经过近两年的英语学习，学生已具备一定的语言基础，如掌握了基本的问候语、简单的自我介绍、部分动物和颜色词汇，并对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力。他们活泼好动，形象思维占主导，喜欢直观、有趣、参与性强的课堂活动。然而，该阶段学生的有意注意持续时间较短，抽象逻辑思维能力尚未充分发展，对于形容词的准确区分和综合运用仍存在一定困难。特别是在本课中，学生需要理解并运用多个描述动物外形特征的形容词（如long/short,fat/thin,big/small）及其在“Ithas...”句型中的正确搭配，这对于他们而言既是挑战也是【难点】。因此，教学设计需充分考虑学生的认知特点，通过多感官刺激、游戏化活动和TPR（全身反应法）等教学策略，激发学习兴趣，化解学习难点。

（三）【顶层设计】跨学科融合视野

本教学设计秉持大课程观，打破学科壁垒，进行有机融合：

1.与美术学科融合：引导学生观察动物的外形特征，并尝试用简单的线条勾勒出动物简笔画，将语言描述转化为视觉形象，加深对形容词的理解。

2.与语文学科融合：鼓励学生运用形容词进行生动的口头表达，描述自己喜爱的动物或物品，培养观察与表达能力，这与语文课程标准中关于口语交际的要求相呼应。

3.与道德与法治学科融合：通过学习描述动物、表达对动物的喜爱，引导学生认识到动物的多样性，培养爱护动物、尊重生命的情感和态度，这是核心素养中“责任担当”的体现。

4.与数学思维融合：在区分“long/short,big/small,fat/thin”等反义词时，融入比较的概念，培养学生的对比思维。

（四）【素养导向】教学目标设定

基于核心素养的四个维度，制定本课时教学目标：

1.语言能力：

（1）【核心/高频考点】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：long,short,fat,thin,big,small。

（2）【核心/高频考点】学生能够在情境中理解并运用核心句型“Ithas...It’sso...”来描述动物的外形特征并表达自己的感受。

（3）学生能够理解Let'stalk部分的对话内容，并能有感情地朗读、模仿和表演。

2.文化意识：

学生能够了解不同动物的特征，感受动物世界的奇妙与多样，萌发爱护动物、与自然和谐相处的意识。

3.思维品质：

学生能够通过观察、比较、分析，准确运用形容词描述事物，培养观察能力和逻辑思维能力。在创编新对话等活动中，发展想象力和创新思维。

4.学习能力：

学生能够在小组活动中积极参与，与他人合作学习。能够通过观察、归纳等方法，初步掌握形容词的用法规律，形成自主学习的意识。

（五）【聚焦难点】教学重难点

1.【重中之重】教学重点：

（1）掌握描述动物外形特征的六个形容词：long,short,fat,thin,big,small。

（2）在具体情境中理解并运用核心句型“Lookatthe...Ithas...It’sso...”。

2.【难点与关键突破点】教学难点：

（1）准确区分并运用“Ithas...”和“It’s...”两个句型。学生易混淆，需明确“Ithas”后接拥有的事物（如alongnose），“It’s”后接描述整体特征的形容词（如big/fat）。此为【高频考点】中的易错点。

（2）形容词“thin”的发音，尤其是/θ/音的准确到位。

（六）教学准备

多媒体课件（PPT）、动物图片卡片（大象、猴子、兔子、长颈鹿等）、形容词单词卡片（long,short,big等）、动物玩偶或手偶、学生自备的动物玩具或照片、简笔画用纸和彩笔。

二、【核心环节】教学实施过程

（一）Pre-task：情境唤醒与热身导入(Warm-upLead-in)

1.【基础】GreetingFreetalk：教师以亲切活泼的语调与学生问好，通过简短的日常会话“Howareyoutoday?What’stheweatherlike?”等，拉近师生距离，营造轻松的英语学习氛围。

2.【趣味】Singasong：播放并带领学生一起演唱关于动物的英文歌曲，如“OldMacDonaldHadaFarm”或自编的关于动物特征的简单韵律歌谣。例如：“Big,big,bigeyes.Small,small,smallnose.Long,long,longears.Short,short,shorttail.”歌曲中融入了本课的部分形容词，让学生在唱跳中初步感知目标词汇，激活已有知识储备，为新课学习做好铺垫。教师可配合夸张的肢体动作，引导学生模仿。

3.【情境】创设情境，引出话题：教师利用课件呈现一个“动物王国趣味赛”的情境，展示动物王国要举办“最具特色动物”评选活动，需要同学们作为小评委，用英语描述动物的特点。教师拿出一个动物手偶（如大象），用好奇的语气提问：“Boysandgirls,look!Whoiscoming?Wow,it’sanelephant.Doyoulikeit?Whatdoesithave?Yes,ithasalongnose.”自然地引出本节课的主题——描述动物特征。

（二）While-task：情境探究与新知构建(PresentationPractice)

1.【核心】语篇呈现，整体感知(Let'stalk)：

（1）问题引领，视听输入：教师播放Let'stalk的动画视频，并设置两个引导性问题，让学生带着任务观看。问题一：“Whoarethey?”（Mikeandhismother.）问题二：“Whatanimalaretheytalkingabout?”（Aelephant.）通过整体视听，帮助学生初步理解对话发生的背景和主要角色。

（2）细节理解，聚焦句型：再次播放视频，要求学生关注对话的具体内容。教师提问：“Howdotheydescribetheelephant?Whatdoesithave?”引导学生找出关键信息“Ithasalongnose.”和“Ithasashorttail.”教师板书核心句型“Ithas...”，并用不同颜色的粉笔突出“has”。同时，教师利用大象图片，指着大象的大耳朵和粗腿，引导学生尝试用学过的“big”进行描述，教师可以补充并板书“Ithasbigears.Ithasfatlegs.”从而引出更多形容词。

（3）情感体会，模仿跟读：教师提问：“Dotheyliketheelephant?Howdoyouknow?”引导学生关注表达情感的句子“It’ssobigandfat!”板书“It’sso...”。然后播放录音，让学生逐句跟读，模仿正确的语音、语调和语气。教师重点指导“so”的拖音，以表达出强烈的赞美或喜爱之情。

2.【重点】词汇学习，意义操练(Let'slearn)：

（1）情境嵌入，词不离句：将Let'slearn的词汇学习融入“动物王国趣味赛”的大情境中。教师逐一呈现不同动物的典型特征图片，引导学生运用所学句型进行描述。

呈现长颈鹿的脖子图片，教师引导：“Lookatthegiraffe.Whatdoesithave?”引导学生说出“Ithasalongneck.”教师顺势板书并教授“long”，同时呈现短颈鹿（或对比图）学习“short”，并造句“Ithasashortneck.”强调long和short是一对反义词。

呈现猴子的身体图片，教师做动作引导：“Themonkeyisnotfat.Itis...”引导学生说出“thin”。板书并教授“thin”，注意纠正/θ/的发音，可通过舌尖轻触上齿，让气流从缝隙中挤出的方法进行示范。再对比呈现胖猪的图片，学习“fat”。同样，呈现兔子的大眼睛和老鼠的小眼睛，学习“big”和“small”。

（2）多感官教学，强化记忆：每教授一个单词，都配合相应的TPR动作。如学习“long”时，双手向两侧拉开，表示长；学习“short”时，双手合拢表示短；学习“fat”时，双臂鼓气，身体变宽；学习“thin”时，身体变瘦；学习“big”时，眼睛睁大，双手画大圆；学习“small”时，眼睛眯小，双手捏小点。让学生边说边做，全身心参与。

（3）词汇游戏，巩固操练：

游戏一：“What’smissing?”教师在黑板上贴出所有动物图片和对应的形容词卡片，让学生闭眼后悄悄拿走一张，再让学生睁眼找出缺失的卡片并用英语说出。此活动旨在训练学生的观察力和对词汇的瞬时记忆。

游戏二：“Fastresponse.”教师快速闪动动物特征图片或口述单词，学生迅速起立并做出相应动作，同时大声说出单词和包含该词的句子，如看到大象鼻子图片，站起并做动作说“Long!Ithasalongnose.”此活动能快速调动课堂气氛，检验学生对词义和句型的掌握程度。

3.【难点突破】句型辨析与操练(DrillsPractice)：

（1）对比呈现，明晰区别：教师同时呈现一个又大又胖的熊猫图片，分别提问：“What’sthis?It’sapanda.What’sitlike?It’sbigandfat.”再提问：“Whatdoesithave?Ithasabigbodyandfatlegs.”通过不断的提问和回答，引导学生对比“It’s+形容词”（描述整体状态）和“Ithas+名词词组”（描述拥有的部分）的结构差异。教师可设计一个简单的填空练习，让学生快速判断该填“is”还是“has”。

（2）机械性操练：进行替换练习。教师出示不同动物的局部特征图片（如兔子的耳朵、大象的鼻子），学生快速反应，说出完整的句子“Ithaslongears.”或“Ithasalongnose.”进行连锁操练。例如，S1:“Ithasalongtail.”S2:“Ithasbigeyes.”S3:“Ithassmallears.”循环往复，直到每个学生都有机会练习。

（3）意义性操练：“Guessandsay”游戏。教师描述一种动物，但不直接说出名字，让学生猜测。“It’sbig.Ithasalongnoseandbigears.Ithasfatlegsandashorttail.Whatisit?”学生猜出是“Elephant”。然后请学生上台模仿老师描述，其他同学猜。此活动将词汇和句型在有趣的猜谜游戏中反复运用，实现了从机械操练到意义操练的过渡。

4.【综合】对话表演与语言内化(Role-play)：

（1）听音模仿：再次播放Let'stalk录音，学生分角色跟读，注意模仿Mike和妈妈不同的语气。

（2）小组合作朗读：学生四人一组，自由练习朗读对话。教师巡视指导，重点关注发音和流利度。

（3）情景表演：鼓励学生戴上头饰或使用手偶，上台表演对话。教师引导学生不仅要说出台词，还要加入适当的动作和表情，让表演更生动。例如，说到“It’ssobigandfat!”时，要做出夸张的惊讶和喜爱的表情。对表演出色的同学和小组，教师给予及时的表扬和奖励（如小贴纸），这属于过程性评价。

（三）Post-task：情境迁移与综合运用(ConsolidationExtension)

1.【高频考点】任务驱动，学以致用：“最佳动物介绍员”评选。

（1）明确任务：延续“动物王国趣味赛”的情境，教师宣布任务：“现在，请各位小评委们选择一种你最喜欢的动物，可以是动物王国的动物，也可以是你自己带来的玩具动物。请你像Mike一样，从它的整体感觉和身体部位两方面，向大家介绍它。我们将评选出今天的‘最佳动物介绍员’。”

（2）教师示范：教师拿出自己准备的动物玩偶（如一只胖猫），进行示范介绍：“Lookatmycat.It’ssofat.Ithasbigeyesandasmallmouth.Ithasshortlegs.Ilikeitverymuch.”教师的示范为学生搭建了语言支架，明确了任务要求。

（3）小组合作准备：学生四人一组，向组员介绍自己带来的动物玩具或照片。组内成员互相帮助，补充和纠正。教师巡视各组，为需要帮助的学生提供语言支持。这个环节是语言输出的关键，能有效提升学生的合作能力和语言综合运用能力。

（4）【重点】成果展示与评价：邀请若干小组代表上台，在实物投影仪下展示他们的动物，并用英语进行介绍。台下的学生和教师共同担任评委，从“语音语调”、“内容完整度”、“表达流畅度”、“动作表情”等维度进行评价。教师引导学生用“Good!Great!Wonderful!”等语言对展示者进行鼓励。最后，由全体学生投票选出“最佳动物介绍员”，并颁发小奖状。

2.【跨学科】拓展创新，发散思维：“设计我的神奇动物”。

（1）激发想象：教师提问：“动物世界很奇妙，但我们可以让它更奇妙！如果你可以创造一个神奇动物，它会是什么样子？”教师可以展示一些想象中的动物图片（如长颈鹿的头、大象的身体组合）作为范例，激发学生的想象力。

（2）动手创作：给学生分发画纸和彩笔，让学生动手画出自己想象中的“神奇动物”。要求画出至少两个具有明显特征的身体部位。

（3）创意分享：画作完成后，请几位“小设计师”上台，展示并介绍自己的作品。例如：“Lookatmyanimal.Ithasalongnecklikeagiraffe.Ithasabigbodylikeanelephant.Ithassmalleyesandashorttail.It’ssofunny!”这个活动将美术创作与语言运用完美结合，极大地激发了学生的表达欲望和创造力，是本课教学的一个【热点】和高潮。

三、【教学保障】板书设计与评价体系

（一）板书设计（结构化、生成性）

黑板中央上方书写课题：Unit2ExpressingYourself(PartB)

左侧区域（核心句型区）：

—Howtodescribe?

—Lookatthe...

—It’sso...

—Ithas...

（在has和so下方用红点标注，以示强调）

中间区域（核心词汇区）：

贴上六张动物特征图片（大象鼻子、兔子尾巴、胖猪、瘦猴、大眼睛、小眼睛），每个图片下方对应贴上单词卡片：

long/short

fat/thin

big/small

右侧区域（学生作品与评价区）：

预留空白区域，用于粘贴学生创作的“神奇动物”画作，并附上评价栏，如“StarIntroducer”区域。

（二）【过程导向】教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

1.即时性评价（口头与肢体）：在教学过程中，教师对学生的每一次回答、每一次尝试都给予及时、积极的反馈，如“Goodjob!”,“Excellent!”,“Yourpronunciationisverygood!”,或者点头、微笑、竖大拇指等。

2.表现性评价（任务型）：针对“最佳动物介绍员”和“设计我的神奇动物”这两个核心任务，制定明确的评价标准。对