初中英语七年级下册Unit 1听说融合课教案

初中英语七年级下册Unit1听说融合课教案

一、教学理念与设计思路

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，深度融合核心素养四维度，构建“意义探究-策略赋能-交际迁移”三位一体的学习路径。教学设计超越传统“听-说”分离模式，致力于在真实或拟真的交际情境中，实现听力输入与口语产出的有机循环与相互促进。通过创设主题统领、任务驱动、跨学科联结的“大观念”学习场域，引导学生在解决实际问题中发展语言能力、锤炼思维品质、感知文化异同、提升学习效能。

本课特别注重“学习策略显性化教学”，将听力微技能（如预测、抓取关键信息、推断言外之意）与口语交际策略（如发起对话、维持话轮、请求澄清）作为可迁移的学习工具直接教授给学生。同时，融入“跨学科视野”，将英语学习与学生的个人生活、社会认知及美学体验（如通过声音感知情绪）相结合，实现全人教育的目标。

二、教材与学情深度分析

1.教材深度解读

本课内容选自沪教版七年级下册Unit1，主题通常围绕“人与自我”、“人与社会”展开，如“MakingFriends”或“DailyRoutines”。SectionA的听说部分是本单元语言知识和功能意念的首次综合呈现。听力材料多为贴近学生生活的对话，聚焦于特定功能句型的运用。教材设计遵循“呈现-练习-产出”的基本逻辑，但本设计将对其进行重构，将听力文本不仅视为语言范本，更视为承载文化信息和思维模式的“语篇”，引导学生进行深度解构与创造性模仿。

2.学情精准剖析

教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

1.优势：经过小学及七年级上学期的学习，已积累基本词汇和句型结构，对英语学习保有好奇心和表现欲；开始形成初步的抽象思维能力，能理解简单语境中的隐含意义。

2.挑战：听力理解易受语速、连读等语音现象干扰，信息抓取常停留于碎片化单词层面；口语表达多局限于机械模仿，缺乏在真实交际中灵活调整与连贯表达的能力；学习策略意识薄弱，多依赖重复性记忆。

3.需求：需要系统性的策略指导以提升听说效能；渴望在有意义、有成就感的交际任务中运用语言；期待课堂内容与个人经验及更广阔的世界产生联结。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，确立如下多维融合的教学目标：

1.语言能力目标

1.能听懂关于特定主题（如谈论爱好、日常安排）的日常对话，准确抓取人物、事件、时间、原因等关键信息。

2.能在听力过程中，有意识地辨识并学习连读、弱读等基本语音现象，提升语音感知能力。

3.能运用本课核心句型与功能语言（如：Whatdoyouthinkof...?/Ispend...(doing)...）进行流畅、达意的口头交流，语音语调基本自然。

2.学习能力目标

1.能掌握并运用“听前预测-听中抓取关键词-听后推断总结”的听力理解策略。

2.能初步运用“借助肢体语言、使用填补词（如‘Well...’）、请求重复（Pardon?）”等口语交际策略维持对话。

3.能通过小组协作学习，进行同伴互评与策略分享，形成积极互赖的学习共同体。

3.思维品质目标

1.能通过分析对话中人物的选择与态度，进行简单的比较、归纳与推断（如：WhydoeshepreferAtoB?）。

2.能在口语产出活动中，有逻辑地组织信息，表达个人观点并陈述理由。

4.文化意识目标

1.能通过对比听力材料中反映出的生活方式或交际习惯，初步感知中外文化的异同，形成开放、尊重的跨文化态度。

四、教学重点与难点

1.教学重点：在连贯的语境中理解对话主旨与细节；内化并运用核心句型进行有意义的双向交际。

2.教学难点：引导学生超越字面理解，关注说话者的情感态度；帮助学生在口语表达中实现从“句子层面”到“语篇层面”的跨越，增强交际的连贯性与交互性。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（集成音频、视频、可视化思维工具）

2.高保真音频材料及可调节语速的播放工具

3.手持式电子反馈器或互动教学平台（如ClassIn,希沃白板）用于实时投票、抢答

4.角色扮演任务卡、自我评价量表、学习策略“小锦囊”卡片

5.教室环境布置：可灵活移动的桌椅，便于小组讨论与情景表演

六、教学实施过程（核心环节）

Step1:主题入境，激趣引思(Lead-inPrediction)—约8分钟

活动1：多维感官启动

教师播放一段精心选取的、无画面的环境音（如：操场上的欢笑声、图书馆的翻书声、厨房的烹调声），提问：“Closeyoureyes.Whatdoyouhear?Wherearethesepeople?Whatmighttheybedoing?”引导学生用英语描述所听、所想。此举旨在激活学生相关主题图式，同时将“倾听”作为一项需要全神贯注的技能凸显出来。

活动2：话题聚焦与预测

呈现本课主题图（如青少年进行不同活动的图片），提出驱动性问题：“Whatmakesadayenjoyable?”组织学生进行简短的Pair-share。随后，聚焦于听力对话可能涉及的具体情境，出示关键词语或图片线索（如：aguitar,asoccerball,aschedule），引导学生以小组为单位，使用“Wethinktheyaretalkingabout...becausewesee...”的句式对听力内容进行预测，并将预测结果写在白板上。此环节显性化“预测”这一核心听力策略。

Step2:分层听解，策略赋能(While-listening:StrategyScaffolding)—约15分钟

本环节采用“三听法”，每听聚焦不同层次的理解与策略训练。

一听：听主旨，验预测

播放完整对话音频第一遍。任务：验证之前的预测是否正确，并回答全局性问题：“Whoaretalking?Whatisthemaintopic?”听后，学生对照白板上的预测进行自查，教师引导评价预测的合理性，强调预测并非猜测，而是基于线索的推理。

二听：抓细节，理信息

播放第二遍。任务：完成信息结构图（如：人物、活动、时长、感受）。教师在听前指导学生如何快速阅读任务，锁定需要的信息类型。听力过程中，鼓励学生用符号、缩写速记。听后，不是简单核对答案，而是邀请学生分享“Howdidyoucatchthatinformation?Wasiteasyordifficult?Why?”教师借此归纳“抓取关键词（数字、名词、核心动词）”和“利用上下文推断生词”的策略。

三听：品语言，察情感

播放第三遍，或播放关键片段。任务：关注说话者的语音语调，完成句子：“Fromthewayhe/shespeaks,Ithinkhe/shefeels______because______.”教师可特别指出一处连读或语调变化明显的句子，进行模仿跟读。此环节将听力理解从“信息层”推向“情感态度层”，并自然渗透语音学习。

Step3:深度解构，内化语言(Post-listening:DiscourseAnalysisDrilling)—约10分钟

活动1：语篇“显微镜”

将听力文本（对话）以剧本形式呈现给学生。开展小组探究：

1.功能句寻宝：找出用于“询问喜好”、“描述日常”、“表达感受”的句子。

2.对话“脚手架”：分析对话如何开始、如何轮流发言、如何自然结束。教师提炼出“发起话轮”、“回应并扩展”、“转换话题”等微技能。

3.文化一点通：讨论对话中体现的交际习惯（如是否直率、用什么方式表达不喜欢）。

活动2：控制性到半控制性练习

1.影子跟读与角色朗读：强调模仿语音语调。

2.句型转换与拓展游戏：利用互动平台进行“句子拼图”或“替换练习”，巩固结构。

3.信息差对话：学生A持有“David”的日程信息卡，学生B持有空白表格，通过问答完成填写。任务强制使用目标语言。

Step4:创演迁移，综合产出(SpeakingProductionCreation)—约12分钟

活动：“MyPerfectTuesday”访谈秀

创设真实任务：学校广播站正在征集“校园生活万花筒”访谈素材。学生需化身小记者和受访者。

1.准备与策划：学生分组，每组两人。根据教师提供的多维度提示卡（包含活动选项、感受形容词、时间短语等），共同设计一个“理想周二”的安排，并准备采访提纲（至少3个问题）。

2.排练与优化：教师巡回指导，提供“交际策略锦囊卡”（如：当你没听清时，可以说...；当你想让对话更生动时，可以加入...表情）。

3.展示与评价：小组在全班面前进行访谈展示。其他学生担任“大众评审”，使用评价量表（内容、流利度、交际策略运用、语音语调）进行星级评价。教师使用手机或平板进行录像。

4.反思与提升：随机播放1-2段录像片段，引导学生进行“亮点发现”和“友好建议”。教师总结提升，将优秀的表达和策略提炼为班级资源。

Step5:总结升华，拓展延伸(SummaryAssignment)—约5分钟

1.策略回顾：师生共同总结本课学到的“听力小妙招”和“说话小技巧”，将其粘贴在教室的“策略墙”上。

2.分层作业：

1.3.基础巩固：模仿课文对话，录制一段与家人关于周末安排的英文小对话。

2.4.实践拓展：用英文绘制自己下一周的“心情时间轴”，并准备在下一节课用2-3句话介绍其中一天。

3.5.创意探究：通过网络或书籍，找一个外国同龄人的日常安排介绍（视频或文字），找出一个与中国学生不同的地方，并思考原因。

七、板书设计

板书采用动态生成与结构留白相结合的方式，分为三个区域：

Unit1:MakingEveryDayCount!

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【听前预测区】【信息梳理区】【语言工具箱】

-Topic:Aperfectday?Speaker|Activity|Time|Feeling功能句：

-Clues:...———————————————————-Inquiring:What'syourfavorite...?

-Ourguess:...David|...|...|...-Describing:Iusuallyspend...

———————————————————-Reacting:Thatsounds...!

【策略加油站】交际策略：

1.Predictwithclues.-Keeptheballrolling:"Andyou?"

2.CatchKEYwords.-Askforhelp:"Couldyousaythatagain?"

3.ListenforFEELING.

八、教学反思与特色凝练

本教案的设计追求在扎实的语言训练中实现素养的悄然生长。其特色主要体现在：

1.策略的可视化与工具化：将抽象的听说策略转化为学生可操作、可反思的具体步骤和“锦囊卡”，使能力培养有了清晰的路径。

2.情境的链式设计与意义充盈：从听前的悬念创设，到听中的侦探式解构，再到最后的真实访谈秀，学习始终在一个有意义、有挑战、有成就