初中音乐九年级下册《以腔传情·豫韵芬芳-豫剧〈刘大哥讲话理太偏〉审美与表现》教学设计

初中音乐九年级下册《以腔传情·豫韵芬芳——豫剧〈刘大哥讲话理太偏〉审美与表现》教学设计

一、教材与教学价值深度剖析（【基础】【重要】）

本课内容选自人音版初中音乐九年级下册第五单元“戏曲撷英”。该单元旨在通过精选的中国经典戏曲唱段，引导学生走进博大精深的戏曲世界，感受不同剧种的艺术魅力，从而弘扬民族音乐，理解音乐文化的多样性。作为单元核心欣赏曲目，《刘大哥讲话理太偏》是豫剧表演艺术大师常香玉先生代表剧目《花木兰》中的经典选段【重要】。此唱段不仅旋律脍炙人口，具有极高的传唱度，更以其鲜明的艺术个性，集中体现了豫剧“慷慨大方、抑扬有度、本色自然”的声腔艺术特点【高频考点】。从更深层的教育价值来看，作品蕴含着深厚的家国情怀——花木兰女扮男装、替父从军的英雄气概，与“刘大哥讲话理太偏”中对女性价值的朴素辩驳形成了强烈的戏剧冲突，是引导学生树立正确性别平等意识、激发爱国主义情感、增强民族文化自信的绝佳载体【热点】。本节课的学习，不仅是对一个唱段的模仿，更是一次穿越时空与经典对话、触摸民族精神脉络的文化之旅。

二、学情精准定位与教学起点分析（【基础】）

授课对象为九年级学生。经过初中阶段前两年的音乐学习，他们已经具备了基础的识谱能力、节奏感和一定的音乐鉴赏评价能力。对中国戏曲，他们并非完全陌生，通过之前的单元学习，对京剧、黄梅戏等剧种有了初步的接触。然而，豫剧对于大多数学生而言，仍存在一定的审美距离感。其鲜明的中州音韵（河南方言）、粗犷豪放的唱腔以及“一腔一板”的独特韵味，既是学习的亮点，也是潜在的【难点】。九年级学生思维活跃，具备较强的模仿能力和表现欲，但可能因处于青春期而羞于大胆、夸张地进行戏曲身段表演。因此，教学设计需巧妙搭建“脚手架”，从趣味性的方言入手，以“字—气—劲—味”为进阶路径【重要】，由浅入深，让学生在轻松、安全的课堂氛围中逐步“卸下包袱”，敢于张口，乐于表演，最终实现对豫剧艺术从“陌生”到“亲近”、从“听热闹”到“品门道”的跨越。

三、核心素养导向的教学目标设定

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》【重要】理念，结合本课内容与学生实际，设定以下三维目标：

（一）审美感知：通过聆听、对比、模仿，学生能深入感受豫剧《刘大哥讲话理太偏》高亢激越、酣畅淋漓的唱腔风格；能够听辨出豫剧的主要伴奏乐器（如板胡、梆子），理解其在塑造音乐形象中的作用【基础】。

（二）艺术表现：能用自然、饱满的声音，较为准确地模仿唱段的旋律和豫剧的“中州韵”咬字；能够在教师的指导下，尝试运用“偷气、换气”的演唱技巧，表现出豫剧的“劲头”；能主动参与简单的戏曲身段模仿（如净角、旦角的基本手势、站姿），并尝试融入演唱中【热点】。

（三）文化理解：了解豫剧的流行区域、艺术特点及其在我国戏曲艺术中的地位；知晓豫剧大师常香玉先生的爱国事迹，理解“戏比天大”的艺术精神；通过分析唱词，感悟花木兰这一艺术形象所蕴含的中华传统美德和现代性别平等意识，增强民族文化认同感【非常重要】。

四、教学重点与难点突破策略

（一）教学重点：【重点】体验并模仿豫剧的唱腔韵味，能有韵味地跟唱核心唱段。

突破策略：采用“方言入手、依字行腔”的策略【重要】。将河南方言的声调与旋律走向相结合，让学生在说河南话中自然找到豫剧的“味儿”。运用柯达伊教学法中的节奏读法，将唱腔中的复杂节奏简化，降低学习难度。

（二）教学难点：【难点】掌握豫剧“润腔”技巧（如大本腔、二本腔的转换，以及滑音、颤音的使用），表现出花木兰既为女儿身又具英雄气的复杂情感。

突破策略：采用“情境代入、对比模仿”的策略【重要】。教师通过范唱，清晰展示“无韵味的平唱”与“有韵味的润腔”之间的区别，引导学生进行听觉辨识和模仿。结合“刘大哥讲话理太偏”这一核心乐句，讲解“字、气、劲、味”的运用要领，将抽象的技巧转化为可操作的肢体感受。

五、教学方法与学习方式

（一）教法：情境创设法、示范模仿法、对比聆听法、游戏教学法（方言节奏游戏）。

（二）学法：体验式学习、合作探究学习（小组互评）、肢体律动学习。

六、教学准备

多媒体教学设备（具备高品质音频、视频播放功能）、钢琴（用于音高提示）、豫剧常用伴奏乐器图片或实物（板胡、梆子）、常香玉先生演出视频资料、河南方言音频片段。

七、教学实施过程（【核心环节】，占篇幅绝大部分）

（一）引“戏”·入“境”——方言为媒，激活兴趣（预计用时：5分钟）

【课堂导入】

1.听觉冲击，唤醒期待：上课伊始，教室内回荡着板胡高亢明亮的音色和清脆的梆子声。教师以充满精气神的“亮相”姿态登场，用略带夸张的河南话向学生问好：“同学们，恁好！今儿个咱不聊别的，就聊聊咱们河南老家的大事儿！”【重要】这种极具地域特色和生活化的开场白，瞬间拉近了学生与古老戏曲的距离，打破了音乐课的传统模式。

2.方言游戏，破解音韵：教师带领学生做“河南方言四声”小游戏。将普通话的“妈、麻、马、骂”与河南方言的声调进行对比，尤其突出河南话“一声高平调发得低平，三声降调发得短促有力”的特点。随后，将这一规律带入唱段中最核心的一句念白或唱词，如“刘大哥”，让学生用河南方言的声调念出来，体会“刘”字的厚重和“哥”字的短促下滑感【热点】。教师总结：“同学们，豫剧的味儿，一半就在这说话的腔调里！咱们今天，就用河南话，来学唱这段响彻了大江南北的《刘大哥讲话理太偏》。”

（二）探“戏”·知“韵”——整体感知，解码风格（预计用时：8分钟）

【新课呈现——初探与赏析】

1.完整聆听，初感风貌：播放由常香玉大师演唱的《刘大哥讲话理太偏》全剧视频资料【基础】。要求学生带着两个问题聆听：（1）这段音乐给你最直接的感受是什么？（引导出“豪爽”、“有力”、“热闹”等关键词）；（2）你能听出哪些主要的伴奏乐器？在聆听过程中，教师可随视频在黑板上的乐器图片旁做指挥式的提示，帮助学生锁定板胡、梆子的音色。

2.知人论世，感悟精神：在初步感受音乐后，教师简要介绍豫剧的流行地域（河南及周边省份）和艺术地位。随后，深情讲述“豫剧皇后”常香玉先生的故事【非常重要】：她如何将豫东调、豫西调等多种唱腔融会贯通，形成自己独特的艺术风格；尤其是她如何带领“香玉剧社”在抗美援朝期间，通过义演为国家捐献“香玉剧社号”战斗机。以此引出“戏比天大”的艺术精神和艺术家的家国情怀，为学生理解唱段中花木兰的英雄气概奠定了坚实的情感基调。

3.剧情链接，角色代入：请一位学生简要讲述花木兰“替父从军”的故事。教师引导：“我们今天要学的这段，是木兰已经身在军营，面对战友‘刘大哥’抱怨当兵辛苦时，她的一番慷慨陈词。大家想一想，木兰既要隐藏女儿身，又要为女子争一口气，这种矛盾的心情，该怎么用声音来表达？”这一环节将学生的思维从单纯的听唱，引向了对人物内心世界的揣摩，为攻克【难点】埋下伏笔。

（三）学“戏”·练“腔”——精雕细琢，习得韵味（预计用时：20分钟）

【新课呈现——模仿与实践：此为本课最核心的实操环节，占比最重】

1.第一板块：念准“字”（中州韵）【基础】

教师出示核心乐句“刘大哥讲话理太偏”的谱例。首先，不唱旋律，只带领学生用刚才学会的河南方言声调来念这句词。教师逐字指导：“刘”要读得厚实；“大”字开口音要饱满；“哥”字尾音要快速收住，不能拖沓；“理太偏”三个字，“理”字要上扬，“偏”字要干脆有力地收尾。通过反复的“念”，让学生口齿清晰地感受到中州音韵的独特魅力。

2.第二板块：找对“气”（偷气换气）【重要】

待学生念白有韵味后，教师弹奏旋律，引导学生视唱乐谱（或用“la”哼唱），先解决音准和基本节奏。此时，教师重点示范豫剧演唱中特有的“偷气”技巧。例如，在“讲”字之后的快速换气，要做到“声断气连”，气息瞬间补充，为下一个长音“话”字提供充足支撑。教师用形象的比喻：“就像快速吸面条，不能让人看见你张嘴，但气已经进了肚子。”【重要】带领学生反复练习这一句的“偷气”技巧，感受豫剧唱腔的“劲头”。

3.第三板块：用对“劲”（润腔技法）【难点攻克】

这是决定是否“像”豫剧的关键环节。

对比聆听：教师先故意“白声”唱一遍（一字一音，没有装饰），再韵味十足地演唱原版（包含滑音、颤音）。提问学生：“哪种更好听？区别在哪？”

技法解析：以核心乐句为例，教师用色块或线条在乐谱上标注出“润腔”的位置。例如，“偏”字最后的拖腔，包含了从上向下的大幅度滑音。教师引导学生想象“用声音画一道彩虹”，手臂随之划出弧线，用肢体动作带动声音的滑动。再如，某些强拍上的音要加一个下方小二度的倚音，这叫“硬咬字”，教师要示范咬字的力度，如同“咬一口脆苹果”的干脆感。

模仿练习：学生分组模仿，相互评价谁的“劲”用得最足，最像花木兰那种据理力争的语气。教师巡回指导，鼓励学生大胆夸张，即使唱错了也比“不敢唱”要好。

4.第四板块：表出“味”（声情并茂）【非常重要】

当学生能够较为熟练地演唱核心乐句后，引入简单的身段教学。

角色定位：教师讲解豫剧中的行当特点。此时的“花木兰”，虽是女儿身，但在军营中要模仿“生行”（男性）的做派。因此，站立时要“收腹立腰，双脚稍分”，体现出军人的英武之气。眼神要“远眺有神”，不能含羞低头。

身段融入：教学生一个简单的手势——在唱到“刘大哥”时，可以配合一个虚指的手势，眼神看向虚拟的“刘大哥”；唱到“讲话理太偏”时，双手向外一摊，做出据理力争的架势。

综合演练：播放伴奏音乐，学生起立，尝试将“字、气、劲、味”与简单身段结合，完整表演核心唱段【高频考点】。教师指挥，并不断用提示性语言激发学生情感：“想象你就是那个女扮男装、胸怀家国的花木兰，把这种自信、豪迈的气概唱出来！”

（四）赏“戏”·辨“异”——拓展视野，深化理解（预计用时：7分钟）

【巩固与拓展】

1.对比聆听，强化辨识：【重要】

教师播放另一段风格迥异的地方戏曲片段，如越剧《天上掉下个林妹妹》或黄梅戏《对花》。

引导学生从以下几方面进行对比分析，并展开小组讨论：

唱腔风格：豫剧（高亢激越）vs越剧（柔美婉转）。

语言特点：豫剧（中州韵味）vs越剧（吴侬软语）。

伴奏乐器：豫剧（板胡主奏）vs越剧（二胡、笛子为主）。

通过这种“并置对比”的方式，让学生在同课异构的体验中，清晰地勾勒出豫剧的艺术肖像，巩固本课所学，提升音乐辨识能力。这一环节的设计，充分体现了跨学科视野中的“比较分析法”。

2.模拟擂台，激发参与：

开展一个小型的“戏曲知识擂台”，快速抢答本课所学的知识点，如“豫剧最著名的代表人物是谁？”“《刘大哥讲话理太偏》选自哪出戏？”“豫剧的主奏乐器是什么？”等，既活跃了课堂气氛，又检验了学习效果。

（五）承“戏”·传“魂”——总结升华，延伸使命（预计用时：5分钟）

【课堂小结与作业布置】

1.情感升华，价值引领：

教师总结：“同学们，今天我们通过学习一段豫剧，结识了一位了不起的女性花木兰，也认识了一位伟大的艺术家常香玉。她们的戏里戏外，都贯穿着一种共同的精神，那就是对国家、对民族、对家庭深沉的爱。这就是中国戏曲的灵魂所在。戏曲不仅仅是舞台上的唱念做打，它更是我们民族情感、民族精神的活态传承。希望大家以后听到梆子声响起时，能想起今天咱们共同找到的这段‘味儿’，能想起这份属于我们自己的文化骄傲。”【非常重要】

2.布置作业，延续热情：

基础作业（全员）：将今天学习的核心唱段《刘大哥讲话理太偏》，有韵味地演唱给家人或朋友听，并向他们介绍豫剧的特点。

拓展作业（选做，体现分层教学）：

（1）利用网络资源，查找并聆听常香玉大师的另一代表剧目《拷红》或《断桥》选段，写下100字左右的听后感。

（2）尝试将一首自己熟悉的古诗（如《从军行》）用豫剧的唱腔韵调进行简单吟诵，下节课与同学分享。

（3）【跨学科融合】【热点】查阅资料，结合历史课所学，探究南北朝时期的社会背景与《木兰诗》产生的关联。

八、板书设计（精要、可视、艺术化）

屏幕左侧（知识区）：

戏曲撷英·豫剧《刘大哥讲话理太偏》

一、豫剧印象：高亢激越、酣畅淋漓（中州韵）

二、大师风采：常香玉“戏比天大”

三、核心技法：

1.字——依字行腔（方言四声）

2.气——偷气换气（声断气连）

3.劲——润腔装饰（滑音、颤音）

4.味——声情并茂（身心合一）

屏幕右侧（体验区）：

（以简笔画或符号线条勾勒核心乐句旋律线，并在关键润腔处用彩色粉笔标注出“滑音”、“颤音”的图示，形象直观）

（例如：刘大哥讲话理太偏

↘↗↘～↗↙

用箭头和波浪线表示音的高低起伏与润腔）

九、教