小学英语三年级下册《深情表达·爱的行动》教学设计

小学英语三年级下册《深情表达·爱的行动》教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材语篇深度解读

本课教学内容为人教PEP版三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartBLet‘slearnListenandchant，属于本单元“情感表达”主题的第二个课时，是在PartA学习描述动物特征、表达对动物的喜爱基础上的延续与深化，具有承上启下的重要作用。Let’slearn板块以图文对照的形式，呈现了WuBinbin和妹妹向妈妈表达爱的三种具体方式：drawapicture（画画）、makeacard（制作卡片）、singanddance（唱歌跳舞）。这些动词短语均为表示具体行为的动作词组，具有极强的画面感和可操作性，符合三年级学生好动、爱玩、善于模仿的年龄特点。教材配图中妈妈脸上洋溢的幸福笑容，以及孩子们专注投入的神情，构成了温馨的情感场域，为语言学习提供了丰富的情感支架。Listenandchant板块则是一首节奏明快、韵律感强的歌谣，将本课核心词汇融入其中，通过“Let‘sdrawapictureforyouandme.Let’smakeacardforalltosee.Let‘ssinganddancehappily.”等句式，在重复的节奏中强化语言输入，同时渗透“用行动表达爱”的价值理念。两个板块相互支撑，词汇学习为歌谣理解奠定基础，歌谣吟唱又为词汇运用提供语境，体现了教材编写者“学用结合”的设计智慧-1-4。

（二）【基础】真实学情多维透视

三年级下学期学生正处于英语学习的黄金期，经过近一年的英语学习，他们已经积累了基本的课堂用语、简单的自我介绍以及部分动物、颜色、数字等词汇，初步具备了听说模仿能力和课堂活动参与意识。在情感认知层面，本年龄段儿童对父母的依恋感强，有着天然的表达爱的愿望，但受限于语言能力和表达方式，往往难以将内心的情感转化为具体行为。从已有知识储备看，学生在PartA已经接触过描述动物特征的形容词（long，short，fat，thin）和句型“Ithas...”，具备了基本的描述能力；本课时的动词短语draw、make、sing、dance在之前的教学中均有渗透，但以单词形式出现居多，组合成动词短语并用于建议句型“Let‘s...”尚属首次。从学习风格看，三年级学生以直观形象思维为主，注意力集中时间较短，对游戏、歌曲、表演等动态活动参与度极高，但对机械操练容易产生厌倦。值得关注的是，学生个体差异已初步显现：部分家庭英语启蒙较好的学生能够大胆开口，语言流畅度较高；而另一部分学生则因缺乏自信而羞于表达，需要教师创设安全、包容的课堂氛围。此外，学生在前置学习中已初步感知“表达爱”的主题意义，但对“如何用多样化方式表达爱”“表达爱对人际关系的影响”等深层价值缺乏系统思考，这正是本课需要着力突破的方向-4-8。

（三）单元整体教学定位

本单元以“Expressingyourself”为主题，贯穿“情感表达”这一主线，共分六个课时螺旋推进：第一课时通过描述宠物外貌特征学习表达对动物的喜爱；第二课时（本课）聚焦向家人表达爱的具体方式；第三课时学习自然拼读规则；第四课时在对话中学习如何与家人道别及日常问候；第五课时进一步拓展表达爱的方式；第六课时进行综合语言实践。本课处于单元中间位置，既是对第一课时“爱动物”的自然延伸——“爱家人”，又是后续课时“爱在日常”的铺垫与准备。从单元大任务“制作情感表达手册”来看，本课所学动词短语构成了手册中“行动篇”的核心内容，为最终完成单元项目提供了关键语言支撑-2-9。

二、【核心】教学目标分层设定

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：picture，card，draw，make，sing，dance；能够理解并运用动词短语：drawapicture，makeacard，singanddance描述具体行为；能够在真实或模拟情境中运用句型“Let‘s...”向他人提出建议，语音语调基本正确；能够理解Listenandchant板块歌谣的大意，并有节奏地跟读吟唱-1-4。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解中外家庭中表达爱的常见方式，认识到不同文化背景下情感表达的共性与差异（如拥抱、亲吻、送礼物、陪伴等），理解“爱需要通过行动表达”的普世价值；能够体会家人对自己的付出，激发感恩之心和回馈意识；初步建立“用行动温暖他人”的价值观念-4-6。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够通过观察图片、对比分析，归纳整理表达爱的多样化方式；能够在情境中灵活组合运用所学短语，创造性地表达自己的情感；能够对“如何让妈妈开心”这一开放性问题进行多角度思考，发展发散性思维；能够初步运用分类、比较等思维策略梳理信息-3-7。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够通过听音模仿、同伴合作、自我展示等方式积极参与课堂活动；能够在教师引导下运用自然拼读法尝试拼读生词；能够借助图片、动作等非语言信息理解语义；初步建立课堂倾听、合作、分享的良好学习习惯；课后能够主动运用所学向家人表达爱意-4-7。

三、【基础】教学重难点定位

（一）教学重点

1.词汇层面：熟练掌握picture，card，draw，make，sing，dance六个核心单词的听、说、认读，准确发音，特别关注picture中字母组合/tʃə/的发音、card中ar字母组合的发音、dance中字母a的发音等细节。

2.短语层面：能够准确理解和运用drawapicture，makeacard，singanddance三个动词短语，注意短语中冠词a的运用以及and的连读现象。

3.句型层面：能够在真实语境中运用“Let‘s...”句型提出建议，并作出恰当回应，初步感知Let’s的语用功能-1-4。

（二）教学难点

1.【难点】发音层面：picture中/p/的送气与/tʃə/的卷舌过渡，dance中/aɛ/的开口度控制，以及短语连读时makea、drawa的连读技巧，对以汉语为母语的学生构成挑战。

2.【高频考点】语用层面：准确理解不同动词短语的适用场景，能够在具体情境中做出恰当选择——什么情况下适合画画？什么情况下适合制作卡片？为什么sing和dance常常一起出现？

3.情感层面：将语言学习与情感表达真正融合，避免机械操练导致的情感剥离，使学生在使用语言时能够自然流露出真挚情感，而非仅仅完成语言任务-1-4。

四、【基础】教学准备

教具准备：多媒体课件（包含教材动画、自制动图、情境视频）、单词卡片（图文并茂）、头饰（WuBinbin和妹妹）、彩色卡纸、彩笔、简易评价量表；环境准备：课前将学生座位调整为四人小组形式，便于合作学习；资源准备：与教材配套的音频视频资料、教师自制微课（示范如何制作卡片）-1。

五、【核心】教学实施过程

（一）【热点】课前热身与情感唤醒（5分钟）

上课伊始，教师面带微笑播放PartAListenandchant板块的歌谣，同时用肢体语言引导学生跟随节奏一起律动。这首描述动物特征的歌谣既复习了旧知，又通过欢快的节奏营造了轻松愉悦的课堂氛围。歌谣结束后，教师顺势提问：“Dyulveyurpet？Hwdyushwyurlve？”引导学生回忆上节课所学内容，用“Ihave...”和“Ithas...”描述自己的宠物或喜欢的动物，表达对动物的喜爱。这一环节既是对第一课时的自然回顾，也为本课转向“表达对家人的爱”搭建了认知桥梁。当几位学生分享完毕后，教师话锋一转：“Welveurpets.Butwhatabuturfamilies？Theylveussmuch.Tday，let’slearnhwtshwurlveturfamilies.”自然导入新课-1-5。

（二）【重要】情境导入与整体感知（8分钟）

教师利用多媒体呈现教材主情境图——WuBinbin和妹妹正在家里向妈妈表达爱意的场景。画面中，妹妹正在画画，WuBinbin手持自制卡片，妈妈脸上洋溢着幸福的笑容。教师引导学生仔细观察图片，用中文或简单英文描述看到的场景：“Whatcanyuseeinthepicture？”“Wherearethey？”“HwdesMumfeel？”通过观察与描述，学生初步感知本课主题。教师继续追问：“WhyisMumshappy？Whatarethechildrending？”引出核心问题：孩子们正在用什么方式向妈妈表达爱？

接着，教师播放Let‘slearn板块的动画视频，让学生带着问题整体观看：“WhatdthechildrendfrMum？”视频播放完毕后，学生尝试用中文或简单英文说出看到的活动：画画、做卡片、唱歌跳舞。教师在黑板一侧板书相应的简笔画或贴上活动图片，为后续词汇学习做好铺垫。这一环节的设计意图在于：通过整体输入建立初步印象，激活学生已有的生活经验和语言储备，同时培养学生“看”的技能——从图片和视频中获取关键信息的能力-1-4。

（三）【核心】词汇学习与句型建构（20分钟）

1.【高频考点】drawapicture的情境教学

教师聚焦画面中的妹妹，用课件放大她正在画画的细节，同时播放画画的慢动作视频。教师指着画面说：“Lk！Thelittlegirlis...”引导学生补全句子，自然引出drawapicture。教师板书短语，带读三遍，特别强调draw中/dr/的发音——舌尖抵上齿龈后部，气流冲出，让学生模仿口型。picture的发音是本课难点，教师采用分音节教学：pic-ture，第一个音节/pɪk/，第二个音节/tʃə/，慢速到常速过渡。为加深印象，教师拿出准备好的简笔画道具，边画边说：“Lk！I‘mdrawingapicture.Idrawasun.Idrawaflwer.Idrawaheart.”画的过程中反复呈现draw和picture。随后请几位学生上台尝试画画，边画边用“I’mdrawingapicture”描述。这一活动将词汇学习与真实动作结合，充分调动了学生的多感官参与-1。

2.【基础】makeacard的实物教学

教师指着画面中的WuBinbin：“Whatabuttheby？Whatisheding？”引导学生说出makeacard。教师手持一张自制卡片，边展示边分解：“Thisisacard.Imakeitmyself.SI‘mmakingacard.”板书短语后，教师引导学生关注make中字母a的发音/meɪk/，以及card中ar字母组合的发音/ka:rd/。为强化理解，教师展示制作卡片的简短视频（或现场快速制作一张），边做边说：“First，Itakeapiecefpaper.ThenIdrawsmehearts.ThenIwrite‘Ilveyu’.Lk！Imakeacard.”学生被真实的制作过程深深吸引，在不知不觉中内化了短语的含义和用法。随后，教师请几位学生触摸卡片、传递卡片，并说出“makeacard”，让抽象的词汇与具体的实物建立联系-1-4。

3.【热点】singanddance的动作教学

教师指着画面中两个孩子：“Lk！Theyarehappy.Whataretheydingnw？”引导学生观察他们张开的嘴巴和舞动的姿态，引出singanddance。板书短语时，教师特别标注and的弱读形式/n/，并通过示范让学生感知连读现象。sing和dance两个单词均为学生已学词汇，但组合成短语并用于建议句型尚属首次。教师播放一段欢快的儿童歌曲，带领学生边唱边跳，亲身体验singanddance的快乐。唱跳结束后，教师气喘吁吁地问：“Hwdyufeel？Areyuhappy？”学生兴奋地回答“Yes！”，教师顺势总结：“Whenwesinganddance，wefeelhappy.Mumwillbehappyt.”将活动与情感目标紧密连接-1。

4.【难点】句型“Let‘s...”的语用建构

三个短语教学结束后，教师指着板书上的图片，做出思考状：“Ilvemymummy.Iwanttmakeherhappy.HwcanIshwmylve？”引导学生回顾刚刚学习的三个短语。教师接着说：“Gdideas！Nw，let’s...”故意拖长声音，等待学生接上。当学生说出“drawapicture”后，教师完整呈现“Let‘sdrawapicture”，并板书句型，用不同颜色标注Let’s。教师解释：“Whenwesay‘Let’s...’，weasktherpepletdthingswithus.It‘slikesaying‘我们一起...吧’inChinese.”随后，教师用Let’s替换不同短语进行示范：“Let‘smakeacard.Let’ssinganddance.”带读时注意连读：Let‘sdraw-apicture，Let’smake-acard，Let‘ssing-and-dance。为强化理解，教师设计“你说我做”活动：教师说“Let’sdrawapicture”，学生做画画动作；教师做动作，学生猜指令。在师生互动中，学生逐渐建立起句型与功能的连接-1-4。

5.综合操练与意义协商

词汇句型初步掌握后，教师组织小组内练习。四人一组，轮流用“Let‘s...”提出建议，其他组员用动作回应或简单评价“OK！/Great！/Gdidea！”。教师巡回指导，重点关注发音准确性和参与度，对基础薄弱的学生给予及时帮助。练习结束后，邀请几个小组上台展示。教师点评时不仅关注语言准确性，更关注情感表达：“Yurviceisssweet.I’msureyurmummywilllveit.”将语言学习始终置于情感表达的框架内-4。

（四）【热点】歌谣学习与韵律巩固（8分钟）

词汇句型学习告一段落，教师引入Listenandchant板块。首先呈现歌谣插图，引导学生预测：“Whataretheyding？”学生根据画面猜测：他们在唱歌跳舞、展示卡片。教师播放歌谣第一遍，学生静听，整体感知节奏和韵律。第二遍播放时，教师用手势引导学生注意重复出现的词汇和句型。第三遍，学生尝试轻声跟唱。由于歌谣中包含了本课所有核心词汇和句型，经过前面的学习，学生已经能够基本理解大意，跟唱时显得自信而愉悦。

跟唱几遍后，教师设计“歌谣接龙”活动：将学生分成四组，每组负责歌谣中的一句，循环接唱。教师用夸张的指挥动作掌控节奏，课堂气氛达到高潮。接着，教师引导学生发现歌谣的韵律特点：“Dyunticethewrdsthatsundsimilar？”引导学生发现picture和happily虽然不完全押韵，但在节奏中形成了呼应。这种初步的韵律感知对培养英语语感具有重要意义-1-5。

为深化理解，教师设计“歌谣创编”活动，但考虑到三年级学生能力水平，采用半开放式创编：教师给出框架“Let‘s_____frMumandDad.Let’s_____tmakethemglad.”，学生从本课短语中选择填空。经过小组讨论，各小组展示创编成果。这一活动既巩固了所学语言，又培养了合作能力和创造性思维-3-7。

（五）【重要】情境迁移与综合运用（12分钟）

1.【高频考点】情境模拟：妈妈的生日

教师创设情境：“TdayisMum‘sbirthday.Whatcanwedfrher？Let’smakeaplan.”将学生分为四人小组，每组需要制定一个“为妈妈庆祝生日”的计划，计划中必须包含本课所学至少两个活动，并准备向全班展示。教师提供语言支架：

A：Let‘sdrawapicture.

B：Gdidea！Andlet’smakeacard.

C：Great！Thenlet‘ssinganddance.

D：Ww！Mumwillbehappy！

学生分组准备时，教师巡回指导，帮助解决语言困难，同时鼓励学生加入自己的创意，如“Let’scleantherm”“Let‘sgiveMumahug”等，将课堂学习与生活经验连接。准备就绪后，邀请3-4个小组上台展示。展示过程中，教师引导学生关注语音语调和情感表达，并用手机录制视频，准备课后分享给家长-1-4。

1.【难点】情感升华：爱需要行动

展示结束后，教师组织简短讨论：“Whyaretheseideasgd？WhywillMumbehappy？”引导学生认识到：不是因为礼物有多贵重，而是因为孩子们用心去做了、用行动表达了爱。教师总结：“Lveisntjustafeeling.Lveisactin.Whenwedraw，make，sing，anddancefrurfamily，weareshwinglve.”板书核心价值：Lve=Actin。随后，教师播放一段简短视频：不同国家的孩子用不同方式向家人表达爱——有的拥抱，有的亲吻，有的帮忙做家务，有的送小礼物。视频最后定格在一句话：“Lvespeaksalllanguages.”让学生理解：爱是全世界共通的语言，表达方式可以多样，但真心最重要-4-6-10。

2.情感卡片制作与分享

最后5分钟，教师引导学生动手制作“情感卡片”。每人一张心形卡片，学生需要在本课所学短语中选择一个或多个，用“Icanshwlveby...”的句式写下来（不会写的单词可以用图画代替），并涂上颜色。制作完成后，同桌互相分享：“Icanshwlvebydrawingapicture.”分享结束后，教师布置课后任务：回家后用今天学到的方式向家人表达爱，并请家长在卡片上签名或写下感受。这一活动将课堂学习延伸到家庭生活，实现了语言学习的真实应用-1-6。

（六）课堂小结与评价反馈（2分钟）

教师带领学生回顾本课所学：三个表达爱的动词短语，一个提出建议的核心句型，一首欢快的歌谣。通过板书关键词，帮助学生梳理知识框架。随后进行简单而温暖的课堂评价：教师说“Tday，Isawsmuchlveinurclass.Yudrewpictures