初中八年级英语下册 Unit 1 What's the matter 分层进阶教学设计

初中八年级英语下册Unit1What'sthematter?分层进阶教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】【重要】

本单元是人民教育出版社《Goforit!》八年级下册的第一单元，核心话题为“健康与急救”。整个单元围绕“询问病情、表达不适、给出建议”这一核心功能展开，旨在培养学生运用英语进行日常健康交流的能力。SectionA部分聚焦于身体部位词汇、常见健康问题的表达以及情态动词should的用法，通过听说活动输入核心句型和词汇。SectionB部分则在此基础上拓展了关于意外伤害和急救措施的内容，增加了阅读语篇，并引导学生综合运用所学知识进行写作输出。本单元内容与现实生活紧密相连，实用性强，不仅是语言知识学习的重要载体，更是培养学生健康意识、安全意识和关爱他人品质的良好素材。从知识体系上看，本单元承接了七年级已学的身体部位名词，并为后续学习更复杂的条件状语从句和情态动词奠定了基础。

（二）学情分析【重要】

授课对象为八年级学生，经过一年多的初中英语学习，他们已经积累了基础的英语词汇和简单句型，具备初步的听说读写技能。对七年级已学的身体部位名词（如head,arm,leg）有较好的掌握，这为本单元的深入学习提供了知识准备。然而，学生在准确、得体地描述健康问题，特别是运用不同的句式表达不同程度的病痛，以及区分不同健康问题并提出合理建议方面，仍存在困难。同时，学生的英语水平在八年级开始出现较为明显的分化，部分学生基础扎实，表达欲望强，而另一部分学生则在词汇记忆和句型运用上感到吃力，自信心不足。因此，教学设计必须充分考虑学生的差异性，实施分层教学，设置不同难度的任务，让所有学生在原有基础上都能获得提升，体验学习成功的喜悦。

二、教学目标定位【核心素养导向】

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，结合本单元内容和学情分析，设定如下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.基础层：学生能够准确拼读、识记与身体部位、健康问题和急救措施相关的核心词汇，如headache,fever,cough,stomachache,liedown,takebreaks,hurt等；能够理解并运用“What'sthematter?”“Ihavea...”“He/Sheshould...”等基本句型进行简单的问答。

2.进阶层：学生能够灵活运用多种句式（如“I'vegota...”“I'mnotfeelingwell.”“My...hurts.”）描述健康状况，并能结合上下文语境，恰当使用情态动词should,shouldn't,could提出或征询建议。能够在听、读活动中准确把握关键细节和主旨大意。

3.拓展层：学生能够就健康与急救话题，进行连贯、有条理的口头或书面表达，能够运用所学语言分析具体伤病情形，并提出科学合理的处置建议，语言表达准确、得体、丰富。

（二）文化意识目标

1.基础层：了解英语国家人士在面对身体不适时寻求帮助的常见表达方式。

2.进阶层：对比中外对于常见小病（如感冒、胃痛）的不同家庭疗法或处理习惯，理解文化差异。

3.拓展层：探讨健康观念在中西方文化中的异同，培养尊重文化多样性的意识，并能向他人介绍中国的传统养生或急救智慧（如刮痧、拔罐的基本理念，但强调需遵医嘱）。

（三）思维品质目标

1.基础层：能够通过观察和对比，归纳出描述健康问题和提出建议的基本句型结构。

2.进阶层：能够根据所给情境，判断问题的严重程度，并分析不同建议的合理性，培养逻辑思维和批判性思维。

3.拓展层：能够创造性地解决生活中可能遇到的突发健康问题，设计急救方案或健康宣传海报，培养创新思维和解决问题的能力。

（四）学习能力目标

1.基础层：能够在教师引导下，运用词汇分类、句型模仿等策略进行有效学习，并主动参与课堂活动。

2.进阶层：能够利用思维导图等工具梳理和整合单元知识，并能通过合作学习，互相评价，共同提高。

3.拓展层：能够自主拓展与本话题相关的课外学习资源（如英文健康网站、短视频），不断提升自主学习能力。

三、分层进阶教学实施过程【核心环节】

本教学设计以“分层进阶”为核心策略，将教学过程划分为三个主要阶段：基础感知与输入、内化迁移与运用、综合创新与输出。每个阶段都设计了针对不同层次学生的活动，确保教学的包容性和挑战性。

（一）导入与激活——热身环节（5分钟）

【活动设计】教师面带不适表情走进教室，与学生进行简单问候后，捂着胃部，说：“Oh,Ididn'thavebreakfastthismorning.NowIhaveastomachache.WhatshouldIdo?”引导学生给出建议，如“Eatsomething.”“Drinkhotwater.”等。

【设计意图】通过真实的情境创设，迅速将学生带入本课话题“健康”。教师自身的示范既复习了旧知（stomachache），又引出了核心功能“给出建议”，激发学生的已有知识和表达欲望，为后续学习做好铺垫。此环节面向全体学生，鼓励所有人参与回答，属于基础层要求。

（二）核心输入与分层构建——SectionA精讲精练（20分钟）

1.词汇与句型呈现【基础】【重要】

利用人体图解和生动的图片，快速复现并拓展身体部位词汇（throat,neck,tooth等）。然后，通过呈现不同人物身体不适的图片，逐一引出核心句型：

T:Lookathim.What'sthematterwithhim?(呈现一个咳嗽的男孩)

S:Hehasacold.

T:Yes.Wecanalsosay,hehasacough.Whatshouldhedo?Heshoulddrinksomehotwaterandtakesomemedicine.

教师将核心句型清晰地书写在黑板上：A:What'sthematter(with...)?B:Ihavea(healthproblem).He/Shehasa...A:(You/He/She)should(dosth.)...

【设计意图】此为全体学生必须掌握的核心内容【高频考点】。通过直观教学法和情景教学法，帮助学生建立词汇与意义的直接联系，并初步感知目标句型的结构和语用功能。

2.分层听力训练【重要】

（1）基础层任务（1a,1b）：完成课本1a（将身体部位与字母匹配）和1b（听对话，为人物排序）。这两个任务旨在检测学生对基础词汇和句型的听力识别能力。要求所有学生完成，并邀请基础层学生进行答案核对。

（2）进阶层任务（2a,2b深化）：完成2a（听对话，将问题与建议匹配）后，增加一项任务：再次播放2a的听力材料，要求学生不但要听出问题和建议的匹配，还要尝试记录下对话中提到的具体建议内容（如“liedownandrest”），并判断哪些建议是针对感冒，哪些是针对胃痛。完成后，鼓励进阶层学生分享他们记录的细节信息。

（3）拓展层任务（听后创编）：在完成2b听力（再听一遍，填表）并核对答案后，为拓展层学生设置挑战：假设你是对话中的医生或病人，根据刚才听到的对话信息，模拟一个更完整的医患对话，要求至少使用三种不同的句型来描述病情（例如：IhaveaheadacheandIcan'tsleepwell.I'mfeelingterrible.Myheadhurtssomuch.）和给出建议（Youcouldtakesomemedicine,butyoushouldn'tstayuplate.）。请他们在小组内展示，并邀请一两组在全班面前表演。

【设计意图】对课本听力活动进行分层处理，既保证了所有学生能完成基础理解任务，又为学有余力的学生提供了信息加工、综合分析和创造性重构的机会，使听力训练效能最大化。

3.分层口语操练（Pairwork）【核心】

基于2d的角色扮演对话，进行分层设计与演练。

（1）基础层：模仿表演。学生两人一组，分角色朗读并模仿表演2d的对话（Lisa头疼牙医的对话）。要求发音正确，语调自然。教师巡视，重点帮助基础薄弱的学生理解对话内容和流畅朗读。

（2）进阶层：替换与创编。学生两人一组，利用课本1c和2c提供的替换信息（不同的人物和健康问题），模仿2d的对话框架，创编新的对话。要求对话逻辑清晰，包含“询问病情-描述病情-给出建议”的完整流程，并能根据不同的病情提出至少两条合理的建议。

（3）拓展层：拓展与探究。学生两人一组，创编一个情景更复杂、语言更丰富的对话。情景可设置为：一位学生扮演外教老师，感觉身体不适，另一位学生扮演课代表，陪同他去校医室。对话需要包含问候、描述复杂症状（如：I'vegotasplittingheadacheandI'machingallover）、校医进行简单检查并询问过往病史（Haveyoueverhadthisbefore?）、给出详尽医嘱（包括用药、休息、饮食建议）以及学生的关心和反馈。要求语言地道，体现跨文化沟通意识。

【设计意图】口语活动是内化语言的关键。通过分层设计，基础层学生通过模仿建立语感，获得安全感；进阶层学生在半控制性练习中巩固句型，提升流利度；拓展层学生在开放性的任务中，综合运用所学，发展高层次的语用能力和跨文化交际能力。教师在此过程中，要针对不同层次小组提供精准的指导和反馈。

（三）拓展深化与综合运用——SectionB阅读与写作（15分钟）

1.阅读教学分层处理【难点】【热点】

SectionB2b的阅读文章“HeLostHisArmButIsStillClimbing”是一个关于美国登山爱好者AronRalston在危急时刻自救的感人故事。这是一个培养学生阅读能力和思维品质的绝佳素材。

（1）读前预测（全体）：展示AronRalston登山和受伤后的图片，引导学生预测：Whoishe?Whathappenedtohim?激活背景知识。

（2）读中理解分层：

基础层任务：快速阅读全文，完成2c和2d的事实信息选择题和问答题（如：Wheredidtheaccidenthappen?Whicharmdidhelose?）。这些问题答案直接在文中可找到，旨在训练学生扫读和寻读的能力。

进阶层任务：在完成基础任务后，阅读并完成2e的思维导图（关于AronRalston遇险的五个关键步骤：发生意外、处境、决定、行动、结果）。这个任务要求学生梳理文章脉络，理解事件发展的逻辑关系，属于信息整合层面。

拓展层任务：深入研读文本，探究作者写作意图和人物精神品质。思考讨论：WhatkindofpersonisAronRalston?Whatdoesthesentence“Inthisbook,Arontellsoftheimportanceofmakinggooddecisions,andofbeingincontrolofone'slife.”meantoyou?Ifyouwerehim,wouldyoumakethesamedecision?Whyorwhynot?这些问题没有标准答案，鼓励学生结合文本信息，进行批判性思考和评价。

（3）读后活动分层：

全体活动：跟读课文录音，模仿语音语调，特别是长难句的停顿和重音。

分层任务：

基础层：复述课文。教师提供关键词和图片提示，引导学生尝试复述AronRalston的故事。

进阶层：角色扮演。假设你是新闻记者，你正在采访刚刚获救的AronRalston。根据课文内容，编写并表演一段采访对话。

拓展层：主题演讲或短剧创作。以“LifeandCourage”为主题，结合AronRalston的故事或自己搜集的其他类似事例，进行一个2分钟的英语演讲，或创作一个简短的英文短剧。

【设计意图】将阅读理解任务按信息获取、信息整合、信息评价三个层次进行划分，引导学生思维从表层走向深层。读后活动的分层设计，为学生提供了多元化的表达平台，让不同层次的学生都能基于同一文本进行有意义的产出，深化对主题意义的理解。

2.写作教学分层指导（3b）【难点】

本单元的写作任务是写一篇关于“你在学校/家庭发生意外或生病”的短文，并给出建议和感想。

（1）写前构思（全体）：教师引导学生利用5W1H（Who,When,Where,What,Why,How）搭建写作框架，并通过头脑风暴，收集描述病痛、意外和处理方式的词汇和句型。

（2）分层写作要求：

基础层：提供一篇结构完整但留有空白的范文，要求学生根据个人情况，填入关键信息，完成短文。例如：Lastweek,Ihada/an______(headache/toothache).Ifelt______(terrible/awful).Mymothertoldmeto______and______.Ifollowedheradviceandfeltbetter.Ilearnedthatweshould______.此设计降低了写作门槛，重点在于让学生运用核心句型完成有意义的表达。

进阶层：根据写作框架，独立完成一篇80词左右的短文。要求内容完整，包含事件经过、处理方式和个人感想；时态运用基本正确（一般过去时描述事件，一般现在时或情态动词表达感想和建议）；尝试使用1-2个复合句。

拓展层：完成一篇100词以上的短文。要求在进阶层基础上，增加对细节和情感的描写。例如，描述事故发生时紧张的心情，看到别人给予帮助时的感动，或者从这次经历中获得的更深刻的感悟。鼓励使用更丰富的词汇和多样的句型（如宾语从句、状语从句）。完成初稿后，进行同伴互评，根据评价量表（内容、结构、语言、书写）进行修改和完善。

【设计意图】写作是语言综合运用能力的最高体现。通过提供范文支架、明确分层要求和引入同伴互评机制，有效解决了写作教学中“一刀切”的难题，让不同写作水平的学生都有章可循，都能在完成写作任务的过程中获得成就感和实际提升。

四、板书设计【结构化呈现】

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

核心词汇区核心句型区生成与积累区

Bodyparts:Asking:(学生现场生成的

throat,neck...What'sthematter?好词好句或教师

What'swrong?根据课堂动态补

Healthproblems:AreyouOK?充的内容)

headache,fever...如：

Responses:drinkherbaltea

Adviceverbs:Ihavea...getanX-ray

liedown,rest...I'vegota...takebreaks

I'mnotfeelingwell.

Advicesentence:Hehasa...急救小贴士

You/He/SheMy...hurts.(Call120)

should/shouldn't(Don'tmove)

...Givingadvice:

Youshould...

Youcould...

Whydon'tyou...

【设计意图】板书设计清晰明了，左侧为基础词汇，中央为本课核心语法与功能句型，右侧为课堂动态生成的“活”语言。整个板书成为学生语言建构的“脚手架”，既照顾了基础薄弱学生的识记需求，也为学有余力者提供了拓展空间，并体现了教学过程的生成性。

五、作业布置【分层进阶】

（一）基础巩固作业【必做】

1.抄写并记忆本单元SectionA和SectionB的重点词汇和短语（各一行）。

2.完成《同步练习册》中本单元的基础知识部分（单项选择、单词拼写、句型转换）。

（二）能力提升作业【选做】

3.听本单元课文录音，模仿朗读，并选择最喜欢的一段（SectionA