初中语文九年级下册《梅岭三章》革命诗魂任务群教案

初中语文九年级下册《梅岭三章》革命诗魂任务群教案

一、【课标依据与教材定位】

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，精准定位“文学阅读与创意表达”学习任务群。依据九年级下册第一单元“在诵读中品味，在感悟中升华”的单元要求，紧扣教材“双线组元”结构：以人文主题“生活咏叹”为经线，引导学生感受革命者的博大胸怀；以语文要素“关注意象，品味语言”为纬线，着力提升学生对现代诗歌的鉴赏能力。本课作为单元开篇之作，承担着由“感知形象”向“领悟情怀”过渡的关键作用，是落实“文化自信”与“语言运用”核心素养的重要载体。【非常重要】

二、【教材分析与学情研判】

（一）教材三维解读

《梅岭三章》是陈毅元帅在生死存亡关头写下的“绝命”诗章，由三首七言绝句组成。第一首【基础/必考点】设问起笔，追忆征程，表达了“生当人杰，死亦鬼雄”的战斗决心；第二首【高频考点/难点】直面无憾，勉励战友，借用伍子胥“头悬国门”的典故，深化了死不瞑目的悲壮；第三首【热点/核心素养点】展望未来，预言胜利，“取义成仁”与“自由花”的意象组合，展现了革命浪漫主义的光辉。这三首诗在结构上构成了“过去—现在—未来”的时间链，在情感上形成了“悲慨—豪迈—乐观”的递进层。

（二）学情精准画像

九年级学生已具备一定的诗歌诵读基础，但对“组诗”这一形式的整体关联性把握不足，容易割裂解读。同时，由于时代隔阂，学生对“围剿与反围剿”“游击战”等历史语境较为陌生，对革命者身处绝境时的真实心理体验不够深入，易将“革命精神”标签化、口号化。因此，本设计着力于“披文入情”，通过还原历史场景、品味语言细节，引导学生实现从“认知”到“共情”的跨越。【重要】

三、【教学目标设定】

基于核心素养的四维导向，确立如下教学目标：

1.语言建构与运用【基础】：准确理解“旌旗”“阎罗”“烽烟”“取义成仁”等词语的语境义，通过反复诵读，把握七言绝句的韵律节奏，当堂背诵三首诗歌。

2.思维发展与提升【重点】：通过比较阅读与意象分析，探究三首诗之间的内在逻辑与情感递进关系，培养整体性思维。

3.审美鉴赏与创造【难点】：品味诗中“泉台”“捷报”“自由花”等意象的象征意义，感受诗歌悲壮、豪迈、乐观的复合审美风格。

4.文化传承与理解【核心】：走进陈毅的精神世界，体会老一辈无产阶级革命家视死如归的英雄气概和革命理想高于天的坚定信念，传承红色基因。

四、【教学重难点突破】

（一）教学重点【高频考点】：诵读诗歌，理解诗意，把握三首诗的内在联系和诗人的情感脉络。

（二）教学难点【难点】：深入理解诗中典故（如“头悬国门”“取义成仁”）的深层含义，体会革命现实主义与革命浪漫主义相结合的艺术特色。

五、【教学方法与准备】

（一）教学方法：采用“任务驱动·情境诵读”法，结合“知人论世”与“文本细读”，引导学生自主、合作、探究。

（二）教学准备：1.制作多媒体课件（含红军长征路线图、梅岭实景图片、名家诵读音频）。2.印发补充资料（陈毅生平事迹、伍子胥典故原文、历代“绝命诗”选辑）。3.设计“学习任务单”。

六、【教学实施过程】（两课时有机融合，以任务群形式推进）

（一）【导入新课·创设情境】（约5分钟）

以大屏幕展示一幅苍茫的梅岭雪景图，配以悲怆而激昂的背景音乐《十面埋伏》片段。教师用深沉而有力的语调导入：同学们，1936年冬天，在江西与广东交界的梅岭山脉，一位衣衫褴褛、伤病缠身的中年人，被敌军重重围困于草丛之中长达二十余日。在生死一线的关头，他料定自己无法脱身，于是写下三首诗，藏于衣底，作为留给这片土地的最后遗言。这个人，就是陈毅；这三首诗，就是我们今天要学习的《梅岭三章》。请同学们翻开课本，让我们一同走进那场风雪，去聆听一位革命者在生命悬崖边的壮烈告白。此导入旨在营造历史氛围，激发情感共鸣，奠定全课的基调。

（二）【任务一：诵读感知·正音明序】（约15分钟）

本环节聚焦于扫清阅读障碍，整体感知文本。首先，播放配乐名家诵读音频，要求学生闭眼聆听，初步感受诗歌的节奏与气势，并在听读过程中标注出不认识的字词。听完后，请学生自由朗读两遍，教师巡回指导，纠正字音。重点正音：【基础】“旌旗”（jīngqí）、“阎罗”（yánluó）、“丛莽”（cóngmǎng）、“应有涯”（yīngyǒuyá）。接着，聚焦于诗前的小序。小序是解读全诗的钥匙，要求学生齐读小序并借助注释自主翻译。教师以问题链引导学生深挖小序信息：小序交代了哪些要素？“旋围解”的“旋”字有何深意？“得诗三首留衣底”这一细节，展现作者当时怎样的心态？通过讨论，学生明确小序交代了时间（一九三六年冬）、地点（梅山）、事件（被围、伤病）、处境（虑不得脱）和结局（旋围解）。【重要】“虑不得脱”四字，点明这是真正的“绝境”，而正是在此绝境中“得诗”，凸显了诗人从容镇定、视死如归的气度。“留衣底”则不仅是留诗，更是明志，是将信仰留存于生命的最后防线。这一环节不仅处理了基础知识，更重要的是让学生从序言中捕捉到了诗人的精神底色。

（三）【任务二：分组研读·文意疏通】（约20分钟）

在初读感知的基础上，进入诗意的理解环节。采用“小组合作翻译，难点集体攻关”的策略。将全班分为三个大组，每组重点负责一首诗的现代汉语翻译任务。要求：结合课下注释，疏通诗意，不仅要译出字面意思，更要尝试用散文诗化的语言传达原诗的意境。给予学生8分钟小组讨论时间。讨论结束后，各组推选代表进行展示汇报。第一组汇报第一首：“今天是即将牺牲的日子，我的心里在想些什么呢？我身经百战，开创这番事业何等艰难！此番死去，定要到那阴间地府召集起牺牲的旧部，高举千万面战旗，直捣阎罗老巢！”【基础/必考点】教师点评时需精准点拨：“意如何”三字是全诗的“诗眼”，以设问开篇，振起全篇；“创业艰难百战多”是对过去的沉痛回望；“泉台”“旧部”“旌旗”“阎罗”这一系列意象，构建了一个死后继续战斗的壮烈图景，这是何等的决绝！第二组汇报第二首：“南方的革命战争已经整整十年，我这颗头颅今天就要悬挂在城门之上。幸存的同志们啊，你们一定要多多努力，让胜利的捷报化作祭奠我的漫天纸钱。”【高频考点/难点】教师引导关注“此头须向国门悬”，此处用典，点出伍子胥悬目东门的故事，表现了诗人死不瞑目、要亲眼看到敌人灭亡的悲愤与渴望。第三组汇报第三首：“我投身革命，早已把组织当作自己的家，这腥风血雨的黑暗统治终将有尽头。今天我在这里为真理、为仁义而牺牲，将来，人间必将开遍象征自由解放的鲜花。”【热点】教师点拨：“应有涯”三字，是黑暗中对光明的科学预见；“自由花”是革命浪漫主义的最高升华，将牺牲与新生完美统一。三组汇报完毕，教师进行总结梳理，确保全班对三首诗的字面含义和基本情感达成共识。

（四）【任务三：意象探微·入境入情】（约25分钟）

这是本课的核心环节，旨在突破难点，培养学生的审美鉴赏能力。教师提出核心探究问题：陈毅笔下没有直白地喊口号，他是如何通过具体的“意象”来传递那份撼人心魄的力量的？请同学们再次细读文本，找出你认为最富有表现力的意象，分析其内涵。学生通过圈点勾画，找出了一系列核心意象：“阎罗”“泉台”“烽烟”“旌旗”“捷报”“自由花”等。教师引导学生对这些意象进行分类辨析。【非常重要/高频考点】第一类，传统意象的翻新：“阎罗”本是民间传说中阴间的主宰，诗人信手拈来，喻指人间的反动统治者。“斩阎罗”三字，雷霆万钧，将抽象的政治斗争化为具体的斩杀行动，极具冲击力。“泉台”即阴间，诗人打破“死后万事空”的传统观念，要在阴间继续“招旧部”，这是对生命极限的超越，对死亡本身的征服。第二类，典故的创造性化用：“此头须向国门悬”，源自《史记·伍子胥列传》。伍子胥临死前要求挖出眼睛挂在东门上观看越国灭吴，陈毅借此表达即使牺牲，也要见证革命胜利的执着。【难点】教师需补充典故细节，让学生理解这种悲愤与忠诚。“取义成仁”则是将《孟子》的“舍生取义”和《论语》的“杀身成仁”熔铸一炉，表明自己的牺牲是自觉的道德完成，是孔孟之道在革命时代的升华。第三类，革命浪漫主义意象的创新：“捷报飞来当纸钱”，传统的“纸钱”是祭奠死者的，诗人却用鲜活的“捷报”取代，化悲痛为力量，化哀思为战斗。“人间遍种自由花”，用一个绚烂的比喻，将抽象的理想具象化、诗意化，给人以无限的希望和憧憬。在充分分析意象后，教师引导学生将这些意象串联起来，构建情感脉络。第一首的“斩阎罗”是愤怒的、战斗的；第二首的“头悬国门”是悲壮的、期待的；第三首的“自由花”是美好的、乐观的。三首诗的情感就在这组意象的变换中层层递进，最终升华为一个共产主义战士的崇高精神境界。此时，再让学生带着这种深刻的理解和感悟，进行配乐诵读，要求读出每首诗不同的情感层次。第一首要读得慷慨激昂，第二首要读得深沉悲壮，第三首要读得高亢辽远。通过诵读，让情感外化，让意境再现。

（五）【任务四：联读比读·知人论世】（约15分钟）

为了深化理解，引入拓展性学习。首先，进行纵向联读，出示陆游的《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”【热点/比较阅读】引导学生比较《示儿》与《梅岭三章》第二首的异同。学生讨论发现：相同点在于，两者都是临终嘱托，都表达了不见统一的遗憾和对后人的殷切期望。不同点在于，陆游的诗充满了“悲”，是看不到统一的绝望之悲；而陈毅的诗虽有悲壮，但更多的是“豪”，是死后仍要战斗的豪迈，是坚信胜利必将来临的乐观。陆游的期待是“家祭”，是私密的、后代的；陈毅的期待是“捷报飞来当纸钱”，是公开的、属于全体战友和人民的。通过比较，学生对陈毅作为无产阶级革命家的胸襟有了更深刻的认识。接着，进行横向联读，联系陈毅同时期的其他诗词，如《赣南游击词》中的“天将午，饥肠响如鼓。粮食封锁已三月，囊中存米清可数。野菜和水煮。”让学生看到革命战争不仅是诗意的豪迈，更是现实的艰苦。陈毅正是在经历了这种极端艰苦之后，在生死关头写下的诗篇，其精神境界更显真实、更加厚重。这种“知人论世”的深度解读，能有效避免学生对革命精神的空洞化理解。

（六）【任务五：创意表达·精神传承】（约10分钟）

学习的最终目的在于内化与传承。本环节设置一个创意写作任务：假如你是一位纪念馆的解说员，要向参观者讲解《梅岭三章》背后的故事和精神，请你写一段200字左右的解说词。要求：结合诗句，融入历史，体现情感。学生当堂写作，随后请两位同学进行模拟讲解。这个活动将静态的知识转化为动态的表达，既锻炼了学生的语言运用能力，又实现了情感态度价值观的渗透。一位学生的解说词可能这样写道：“朋友们，请看这件展品，这是陈毅元帅在梅岭绝境中写下的诗稿品。就在这冰冷的纸页上，跳动着一颗滚烫的心。当他写下‘此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗’时，梅岭的寒风正呼啸而过，敌人的搜山火把就在不远处闪烁。但他想到的不是死亡，不是恐惧，而是率领千军万马，直捣黄龙！这，就是共产党人的气节，这就是中国革命永远不倒的脊梁！”在充满感情的解说中，课堂气氛达到高潮。

七、【板书设计】

新标题：初中语文九年级下册《梅岭三章》革命诗魂任务群教案

（一）核心板书（左侧）：

梅岭三章

陈毅

序：遇险——留诗——明志

一、断头意如何——过去——泉台斩阎罗——战斗（悲慨）

二、头悬国门——现在——捷报告慰——期许（豪迈）

三、投身革命——未来——遍种自由花——理想（乐观）

魂：视死如归信念如山

（二）意象板书（右侧）：

意象解密：

阎罗→反动派（借喻）

烽烟→战争（借代）

头悬国门→用典（伍子胥）

自由花→象征（理想）

八、【作业布置与教学反思预设】

（一）分层作业设计【重要】：

1.基础性作业（全员必做）：背诵并默写《梅岭三章》。

2.拓展性作业（选做其一）：（1）以“我心中的陈毅”为题，结合本课学习及课外搜集的资料，写一篇300字左右的小短文。（2）从诗中选取你最喜欢的一个意象（如“自由花”“旌旗”），写一段100字左右的赏析文字。（3）尝试用现代诗的形式，改写《梅岭三章》中的任意一章。

（二）教学反思