小学英语三年级下册 Unit 10 Is she a driver 第一课时 教案

小学英语三年级下册Unit10Issheadriver第一课时教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构与功能定位

本课时选自湘少版（三起）三年级下册第十单元，教学内容主要涵盖PartA（Let‘sListenandSay）和PartB（Let’sLearn）。本单元的核心话题为“职业（Jobs）”，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”的主题群。在知识图谱上，本课时是单元教学的基石与起点，其功能定位在于：第一，语言知识奠基，学生需掌握六个核心职业名词，这是构建职业话题的词汇库；第二，句型结构转型，学生将从已学的陈述句“He/Sheisa...”跨越到一般疑问句“Ishe/shea...?”及其肯定与否定回答，这是英语基本句式类型认知的一次重要拓展，从“描述”转向“询问与确认”，标志着语言交际功能的升级；第三，思维品质启蒙，通过观察、推测他人的职业，初步培养学生的逻辑推理与信息验证能力。本课时的学习效果，将直接决定后续课型中语言综合运用与拓展的深度与广度。

（二）【重要】学情精准画像与教学起点

授课对象为三年级下学期学生，经过近三个学期的英语学习，他们已具备一定的语言积累，如能熟练运用“Thisis...”“He/Sheis...”进行简单介绍，并掌握了部分人物称谓（father,mother,brother,sister）。该年龄段学生【热点】心理特征表现为：对新鲜事物充满好奇，形象思维占主导，模仿能力和表现欲强，热衷于游戏、歌谣、角色扮演等互动性活动。然而，他们的注意力持久性有限，对抽象语法规则（如人称代词主格“he/she”在问句中的精准对应、系动词“is”的提前）的敏感度不足，且在母语负迁移影响下，容易出现“Heisadriver?”的“陈述句+问号”式错误表达。因此，本课时的教学起点必须建立在激活旧知（人称代词与职业词汇初体验）的基础上，通过高密度、可理解性的输入与情景化操练，帮助学生在“用”中感知、“问”中习得，而非机械讲解语法规则。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养理念，结合本课内容与学情，制定如下分层教学目标：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心职业词汇：driver,farmer,nurse,doctor,teacher,postman，并注意“driver”与“doctor”的发音准确性。能够听懂、会说、并初步运用核心句型“Ishe/shea...?”来询问他人职业，并能用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”进行准确回应。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解社会中不同职业的分工，通过课文情境与拓展内容，初步形成“职业无贵贱，劳动最光荣”的正确价值观，并能用英语向身边的劳动者（如父母、老师）表达敬意。

（三）思维品质目标

【难点】学生能在教师引导下，通过观察人物特征（如制服、工具、工作环境），运用核心句型进行有依据的推测与判断，培养观察、比较、推断的逻辑思维能力。同时，通过对比“he”与“she”在问句中的应用，强化思维的严谨性与准确性。

（四）学习能力目标

学生能够积极参与课堂互动，如小组合作、角色扮演，乐于模仿，敢于开口。能够根据教师的指令和课堂评价标准，初步进行自我监控与同伴互评，养成良好的倾听和合作习惯。

三、教学重点与难点

（一）【高频考点】教学重点

1.词汇层面：熟练掌握B部分六个职业名词的音、形、义，尤其是driver,doctor,postman的准确发音。

2.句型层面：在真实或模拟情境中，熟练运用“Ishe/shea...?”进行提问，并准确使用“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”进行回答。这是本单元功能句型的核心，也是交际运用的关键。

（二）【难点】教学难点

3.人称代词的精准匹配：在快速问答中，能根据被询问者的性别，下意识地正确选用“he”或“she”，避免混淆。

4.否定回答的完整输出：能够理解并自然运用“isn’t”这一缩略否定形式，准确输出“No,he/sheisn’t.”，而非简单地用“No”回答。

5.语序的潜意识转换：克服母语习惯，在提问时能将系动词“is”提前，形成正确的疑问句语序。

四、教学准备

（一）教师准备

1.【核心教具】多媒体课件（PPT），内含色彩鲜明、特征突出的职业人物图片（涵盖不同性别、年龄），课文动画视频，自编歌谣动画，趣味游戏模板。

2.【实物教具】职业单词卡片（图文并茂）、人物头饰（Anne,Peter,Tim）、一个神秘的“职业猜猜箱”、用于奖励的小贴纸。

3.【学情工具】简易的评价量表（小组竞赛积分板），分层活动任务单。

（二）学生准备

4.提前预习B部分单词，尝试跟读。

5.准备一张自己家庭成员的照片（可选，用于拓展环节）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】预热与激活(Warm-upRevision)(5分钟)

1.师生问候与自由对话：教师以热情饱满的状态与学生问好，通过简单的Freetalk，如“Hello,everyone!Nicetoseeyouagain.Howareyoutoday?”营造轻松愉快的英语氛围，拉近师生距离。

2.【热点】歌谣律动，激活旧知：播放或呈现一首关于人物的自编韵律诗，如：

“Tallman,shortman,tallman,tall.

He’saman.He’stall.

Thingirl,fatgirl,thingirl,thin.

She’sagirl.She’sthin.”

学生跟随节奏拍手，并做出相应动作。韵律诗结束后，教师迅速指着一位男生问：“Boyorgirl?”，指向女生问：“Who’sshe?”，快速复习“he”和“she”的区别，为本课句型学习扫清单个人称障碍。

（二）【基础】情境呈现与新知输入(Presentation)(12分钟)

3.创设主题情境，整体感知：教师利用课件呈现课文A部分主情境图（Tim和Dino在看家庭相册）。教师引导：“Look!TimandDinoarelookingatphotos.Whoarethey?Let‘swatchandfindout.”播放A部分动画视频第一遍，让学生带着“听到哪些人物？”的任务整体感知。

4.【重要】分层教学词汇，音形义结合：

（1）引出“driver”：视频播放至Dino问“Issheadriver?”处暂停。教师结合画面中女司机的形象，出示单词卡片“driver”，强调/dr/的发音，示范口型，引导学生观察教师发音时嘴唇的细微动作。采用“大小声”、“爬楼梯”等方式进行机械操练，确保发音到位。

（2）构词法渗透学习“farmer”：教师呈现一位农民在农田劳作的图片，引出单词“farmer”。引导学生观察，教师讲解：“Farmisaplacewithanimalsandcrops.-ermeansaperson.Soafarmerisapersonwhoworksonafarm.”虽不深入讲解语法，但通过这种渗透，让学生初步感知英语构词的逻辑。

（3）对比学习“nurse”与“doctor”：同时呈现护士与医生的图片，引导学生观察他们的服装和工作环境的不同。教师领读后，通过“谁消失得快”的游戏进行辨认与巩固，着重区分两个单词的发音。

（4）以旧带新学习“teacher”：利用学生的已知词汇，教师指向自己：“I’mateacher.”然后呈现其他老师的照片，反复强化。

（5）组合词学习“postman”：将单词拆解为“post”和“man”两部分呈现，引导学生发现“邮递员”的职业特征，辅助记忆。

5.【难点】句型意义理解与初次操练：

（1）教师利用课件呈现一位男性教师的图片（遮挡部分脸部），故作疑惑状，引导学生思考如何提问。教师自问自答：“Isheateacher?Yes,heis.”板书核心句型，用不同颜色标注“Ishe”和“ateacher”。

（2）再呈现一张男性医生的图片，问：“Isheateacher?”引导学生回答：“No,heisn’t.”教师接过学生回答，完整输出：“No,heisn’t.He’sadoctor.”板书否定回答。强调“isn’t”的发音。

（3）同理，呈现女性护士和女性司机的图片，引导学生尝试运用“Isshea...?”进行问答。教师在此环节重点倾听，及时纠正“he”与“she”的误用，并对正确使用的学生给予大力表扬。

（三）【高频考点】机械操练与意义操练(Practice)(15分钟)

6.【基础】“ListenandPoint”听音指图：教师快速朗读B部分单词或A部分句子，学生需在课本或PPT上迅速指出对应图片。此活动旨在建立音与义的快速链接，训练听力反应。

7.【重要】“SharpEyes”火眼金睛：课件快速闪现不同职业的人物图片或单词的一部分，学生需快速起立并大声说出该职业的英文。游戏节奏由慢到快，调动学生注意力，强化词汇认读。

8.【热点】“GuessingGame”信息差猜谜：教师请一位学生上台，面向全班，从他身后抽出一张职业卡片（自己不看）。全班同学齐问：“Ishe/shea...?”，台上的同学要用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”来回答，直到猜对为止。这个活动创造了信息差，使句型操练充满趣味和真实交际意义，是本课时的核心操练环节。

9.【难点】“PairWork:AskandGuess”同桌问答：学生两人一组，A同学拿出自己准备的家庭照片或教师提供的图片，遮挡住人物，问：“Guess!Ishea...?”，B同学运用句型猜测。一轮后交换角色。教师巡视各组，提供必要的语言支持，重点关注“he/she”的准确使用和否定回答的完整性，并进行个别辅导。

（四）【重要】综合输出与语篇应用(ConsolidationProduction)(8分钟)

10.回归课本，精读课文：

（1）ListenandRepeat：再次播放A部分课文录音，学生手指文本，逐句跟读，模仿录音中的语音语调，特别是Dino好奇的语气和Tim回答时肯定的语气。

（2）ReadinRoles：学生分角色朗读课文。先全班男生读Dino，女生读Tim，再请几组同桌进行展示。教师从语音、语调、流利度、合作情况等方面进行点评，并计入小组积分。

11.【拓展】情境迁移，任务创新：创设“最佳小侦探”任务。教师呈现一张“人物职业关系图”，图中只有人物头像和他们的工作工具或环境（如：听诊器、方向盘、拖拉机、粉笔、针筒、邮包），但人物职业信息被遮挡。学生需以四人小组为单位，运用所学句型“Ishe/shea...?”进行讨论，推断每个人的职业，并用“Yes/No”帮助侦探长（教师）完成调查表。最后请最快最准的小组进行汇报展示。

（五）总结与作业(SummaryHomework)(2分钟)

12.【评价】课堂总结与情感升华：教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生举手回答职业单词和核心句型。教师结合板书进行系统梳理。随后，播放一段展示各行各业劳动者风采的短视频（或展示图片），配以温馨音乐，教师总结：“Therearemanyjobsaroundus.Farmersgrowfoodforus.Doctorsmakeushealthy.Driverstakeustoplaces...Theyareallgreat!Weshouldrespectthemandsaythankyou.”将语言学习与育人价值深度融合。

13.【分层】作业布置：

（1）必做：听录音，跟读B部分单词和A部分课文15分钟，并尝试指读给家长听。

（2）选做：用今天学的句型“Ishe/shea...?”询问家里三位成员或三位朋友的照片，并记录下他们的回答，下节课分享。

六、板书设计

（此部分虽为文字描述，但在实际课堂中需结构化呈现于黑板）

Unit10Issheadriver?(Period1)

【左侧区域：核心词汇】

driver

(图片)

driver

farmer

(图片)

farmer

nurse

(图片)

nurse

doctor

(图片)

doctor

teacher(图片)

teacher

postman(图片)

postman

【中间区域：核心句型】

Asking

Answering

---Isheafarmer?

---Yes,heis.

(Yes,heis.)

---Issheanurse?

---No,sheisn’t.(No,sheisn‘t.She’sadoctor.)

【右侧区域：小组评价栏】

Gr