初中七年级道德与法治下册《7.2 节奏与旋律》核心素养导学案

初中七年级道德与法治下册《7.2节奏与旋律》核心素养导学案

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

【基础】本框题“节奏与旋律”是统编版《道德与法治》七年级下册第三单元“在集体中成长”第七课“共奏和谐乐章”的第二框题。本单元旨在引导学生从认识自我扩展到理解他人与集体，培养其集体主义观念和社会责任感。第七课的第一框“单音与和声”着重探讨个人与单一集体之间的关系，即如何处理个人意愿与集体规则之间的冲突。而本框“节奏与旋律”则在此基础上进一步深化和拓展，将视角从“一个集体”转向“多个集体”，引导学生面对更加复杂的现实生活情境——每个人都同时属于多个集体，扮演着不同角色，承担着不同责任。当不同集体的要求、不同角色的责任在时间、精力或价值取向上发生冲突时，学生应如何认识、如何选择、如何行动，是本节课要解决的核心问题。同时，本框还引入了集体中的“小群体”现象，引导学生辩证看待同伴关系的影响，警惕“小团体主义”的危害。因此，本框题是对第一框内容的延伸与深化，是从理论到实践、从简单到复杂的关键一跃，对于培养学生适应复杂社会生活的能力，形成正确的价值观具有不可替代的作用。

（二）核心教学内容

1.【核心概念】认识个体同时属于多个集体，每个集体都有自己的旋律，个人在不同集体中的角色冲突是正常现象。

2.【关键能力】掌握排解不同集体角色冲突的方法，学会从整体利益出发，坚持集体主义。

3.【价值辨析】理解集体中小群体的形成原因及其双重影响（积极作用与沦为小团体主义的危害）。

4.【行为引导】在面对小群体与集体利益的冲突时，能够明辨是非，坚持正确的行为，反对小团体主义。

二、学情分析

【非常重要】七年级学生正处于青春期，自我意识觉醒，开始渴望独立，同时又对同伴关系有着强烈的依赖。他们已经积累了一定的集体生活经验，能够初步感受到个人与集体的关系。但在现实生活中，学生普遍面临多重角色的困扰：作为子女要分担家务，作为学生要完成学业，作为班级成员要参与活动，作为社团成员要参加训练，作为朋友要维系友谊……当这些角色要求在同一时间“撞车”时，他们常常感到焦虑、迷茫，不知如何取舍。此外，在班级内部，基于兴趣爱好、座位远近、家庭背景等因素，学生之间会自然形成各种非正式的小群体。这些小群体既能给予学生归属感和情感支持，也可能因为“江湖义气”而产生排他性，甚至与班级整体利益发生冲突。学生对于小群体的认识往往是感性的、片面的，容易陷入“抱团”而不自知其危害，或者因为害怕冲突而不敢坚持正确立场。因此，本课教学必须立足于学生的真实生活困境，引导他们理性分析、自主建构、正确抉择。

三、核心素养目标

（一）政治认同

通过探讨个人利益与集体利益、局部利益与整体利益的关系，引导学生认同社会主义核心价值观中的“和谐”理念，理解国家、社会、集体是一个有机整体，自觉树立大局意识和集体主义观念，为将来认同国家的主流价值观奠定基础【重要】。

（二）道德修养

引导学生在面对多重角色冲突时，能够权衡轻重，懂得取舍，学会负责任；在对待小群体时，能够坚守道德底线，明辨是非，不盲目跟从，培养正直、诚实、有原则的道德品质【高频考点】。

（三）法治观念

初步渗透规则意识，理解无论是集体规则还是国家法律，都是保障整体和谐与公平的准绳。在反对小团体主义的过程中，渗透公平、公正地对待每一个集体成员的法律精神萌芽。

（四）责任意识

【非常重要】使学生认识到自己在不同集体中扮演不同角色，每一种角色都意味着一份责任。学会对自己的选择负责，对所在的每一个集体负责，尤其是在角色冲突时，能够以高度的责任感作出顾全大局的决定，并在承担责任中不断成长。

（五）健全人格

培养学生面对复杂情境时的理性分析能力和心理调适能力，能够积极调整自己的生活节奏以适应不同集体的要求，在解决冲突和融入集体的过程中收获归属感和价值感，形成乐观、开放、包容的人生态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

【重要】排解角色冲突，处理好不同集体中的多重责任。

确立依据：这是学生当下生活中最普遍、最真实的困扰，也是实现本课教学目标的关键落脚点。只有掌握了处理冲突的方法，学生才能真正和谐地融入多个集体。

（二）教学难点

【难点】正确认识小群体的作用，坚决反对小团体主义。

确立依据：小群体与小团体主义之间界限模糊，学生容易混淆。如何在肯定合理情感需求的同时，引导学生警惕并抵制其消极影响，需要精妙的辨析和引导，是价值观塑造的关键点。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境探究法：创设贴近学生生活的真实、复杂情境，引导学生在分析和解决情境问题的过程中自主建构知识。

2.合作讨论法：围绕核心问题组织小组讨论，让学生在思维碰撞中深化认识，学会倾听、表达与借鉴。

3.案例分析法：选取典型的学生案例或社会现象，引导学生透过现象看本质，培养辩证思维。

4.体验式教学法：通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生亲身体验角色冲突的困境和抉择的过程。

（二）教学准备

5.教师准备：深入研读课程标准与教材，收集学生生活中关于角色冲突和小群体的真实案例（可提前通过匿名问卷征集）。制作多媒体课件（PPT），整合相关视频、图片、文字素材。

6.学生准备：课前观察并思考自己在一天中扮演了哪些角色，分别承担了什么责任，以及是否遇到过角色冲突的烦恼。预习教材P67-70内容。

六、教学实施过程

（一）导入环节：聆听生活的“多声部”(约5分钟)

1.【活动设计】播放一段精心剪辑的音频，其中混合了学校铃声、家长催促声、朋友邀约声、社团训练哨声等多种声音片段。音频播放完毕后，教师提问：“同学们，你们刚才听到了什么？这些声音让你联想到了自己生活中的哪些场景？”

2.【学生互动】学生自由发言，分享联想到的如“要上课了但作业还没写完”“妈妈让我做家务，但朋友约我出去玩”“班级要排练节目，同时社团也有活动”等经历。

3.【教师引导】“我们的生活就像这段音频，不是单一的音符，而是由来自不同集体的多种声音、多种要求交织而成的复杂旋律。有时，这些声音和谐共鸣；有时，它们却相互干扰，让我们无所适从。今天，就让我们一起走进《节奏与旋律》，学习如何在多重集体的交响中，奏响属于自己的和谐乐章。”

4.【设计意图】通过听觉冲击和生活化的联想，迅速切入主题，激发学生的共鸣和探究兴趣，自然引出本课的核心议题——多重角色与冲突。

（二）探究环节一：破解角色冲突的“罗盘”——我在多个集体中(约18分钟)

1.【活动：绘制我的“角色星空图”】(约7分钟)

（1）【任务布置】请每位同学拿出一张白纸，在中心位置画上自己，然后以中心为起点，向外画出射线，每一条射线代表一个你所属的集体（如：家庭、班级、学校合唱团、好朋友小群、社区志愿服务队等）。在射线末端写出在这个集体中你的角色（如：子女、学生、成员、朋友、志愿者等），并简单标注这个角色要求你承担的主要责任。

（2）【学生活动】学生自主绘制，教师巡视，选取几位有代表性（角色多样、冲突明显）的作品，准备分享。

（3）【分享与碰撞】邀请被选中的学生上台展示自己的“角色星空图”，并讲述自己在不同角色切换中的感受，特别是遇到过的“分身乏术”的经历。例如：“周六晚上，学校足球队通知紧急加练，为了备战下周的比赛；但那天也是我爷爷的生日，全家要一起聚餐庆祝。我两边都不想缺席，特别纠结。”

2.【深度探究：寻找冲突的解法】(约8分钟)

（1）【情境聚焦】教师将刚才学生分享的典型冲突案例（如“足球赛训练vs.家庭生日宴”）作为全班共同探讨的焦点。

（2）【合作讨论】将学生分成若干小组，围绕以下问题展开讨论：

[1]案例中的主人公为什么会产生烦恼？（认识到不同集体的要求发生了冲突）

[2]面对这个冲突，他/她可以有哪些选择？每一种选择的可能后果是什么？（引导列出：选择训练、选择赴宴、尝试沟通协调等）

[3]你认为哪种选择更合理？你的判断依据是什么？（引导学生从“角色的重要性”“责任的紧迫性”“对整体利益的影响”“自己的兴趣爱好”等多个维度进行权衡）

[4]除了非此即彼的选择，有没有更智慧的“双赢”办法？（引导思考：是否可以和教练说明情况提前离场？是否可以在庆祝宴后自己补训？培养学生的创造性思维和沟通协调能力。）

（3）【小组汇报与辩论】各小组派代表汇报本组讨论结果，鼓励不同观点之间进行有理有据的辩论，深化对冲突复杂性的认识。

3.【方法提炼与总结】(约3分钟)

（1）【教师引导】通过刚才的讨论，我们发现面对角色冲突，并没有一个唯一的标准答案，但有一些可以帮助我们作出更好决策的“罗盘”和“准则”。

（2）【板书归纳】引导学生结合教材P68，共同归纳出排解角色冲突的方法【非常重要】【高频考点】：

[1]【重要考量】综合考虑多种因素：考虑自己更关注哪个集体，考虑角色和责任的重要性，考虑自己的兴趣、爱好，以及任务的紧迫程度。

[2]【根本原则】坚持正确的出发点：在处理局部利益与整体利益的关系时，应从整体利益出发，自觉地让局部利益服从整体利益，个人利益服从集体利益。

[3]【行动策略】主动调整与学习：不断调整自己的生活节奏，以适应不同集体的要求。在解决角色冲突的矛盾和经历中，学习过集体生活，提升自己的适应能力和责任担当。

（3）【价值升华】强调“从整体利益出发”不是一句空话，它体现的是一个人的大局观和责任感。像小倩（教材P68情境）那样，为了学校整体利益而指出班级问题，不仅不是“出卖”，反而是更高层次的负责和担当。相反，像小鑫那样用欺骗手段维护虚假的班级荣誉，最终损害的是更大的集体——学校，也损害了自己的人格【热点】。

（三）探究环节二：辨析集体中的“和声”与“杂音”——集体中的小群体(约17分钟)

1.【过渡与导入】(约2分钟)

“刚才我们探讨的是一个人面对不同集体时的外部冲突。其实，在同一个集体内部，比如在我们班级里，也存在着一些自然形成的‘小圈子’‘好朋友群’。这些就是我们要探讨的‘小群体’。它们的存在，会给我们的集体生活带来怎样的影响呢？”

2.【现象观察：说说我的“小圈子”】(约5分钟)

（1）【活动设计】呈现三组课前收集的、反映班级常见小群体现象的照片或描述（如：几个篮球迷总在一起讨论球赛；住在同一宿舍的几个同学形影不离；几个成绩优异的同学经常组成学习小组）。

（2）【学生思考与分享】

[1]这些“小圈子”是因什么而走到一起的？（引导学生归纳：志趣相投、个性相似、生活背景类似、座位邻近等）——【基础】小群体的形成原因。

[2]在这个“小圈子”里，你有什么特别的感受？（引导学生体验归属感、安全感、被理解、相互支持等积极情感）——【重要】小群体的积极作用之一。

[3]结合你的亲身经历或观察，这样的“小圈子”对成员的成长、对班级的建设，有没有什么好处？（引导分享互帮互助、共同进步、增强凝聚力等事例）——【重要】小群体的积极作用之二：在互学共进中增长才干；当小群体融入集体旋律时，能促进集体建设。

3.【风险警示：当“和声”变“杂音”】(约6分钟)

（1）【情境呈现】播放或讲述一个典型的“小团体主义”案例。例如：某班级里有几个非常要好的同学，自称“铁哥们”。一次，其中一人违反班规被纪律委员记录并扣分。为了“义气”，其他几人不仅在课后围攻谩骂纪律委员，还在接下来的班级活动中故意捣乱，声称“要给班级点颜色看看”，维护他们小圈子的“尊严”。

（2）【问题链探究】

[1]这个“小圈子”最初的形成可能很正常，但后来发生了什么变化？（引导发现：他们的“友谊”开始不分是非，讲“江湖义气”，将小团体利益凌驾于班级利益之上。）

[2]这种“变了味”的小圈子，我们称之为什么？（引导学生理解：这就是“小团体主义”。）——【难点】小团体主义的界定。

[3]小团体主义会给成员个人、给班级带来哪些危害？（引导分析：成员可能被裹挟犯错，班级秩序被破坏，公平正义受损，同学关系紧张等。）——【重要】小群体的消极影响。

（3）【教师深度解析】明确指出小群体与小团体主义的本质区别：前者是基于正常情感需求的自然结合，可以发挥积极作用；后者则是将小团体利益置于集体利益之上，具有排他性和破坏性的小集团。关键在于其行为准则和价值导向是否正确。

4.【行为抉择：面对冲突的智慧】(约4分钟)

（1）【情境延续】回到刚才的案例，提出问题：“如果你是这个‘铁哥们’小团体中的一员，你并不认同他们围攻纪律委员的做法，也不想参与捣乱。此时，你会怎么做？”

（2）【角色扮演与策略生成】请几位学生现场模拟如何与“小团体”中的其他成员沟通、劝阻，或者如何表明自己的立场。教师引导大家评价不同应对方式的利弊。

（3）【方法总结】引导学生结合教材P70，归纳出面对小群体与集体冲突时的正确做法【非常重要】【高频考点】：

[1]【内心有尺】我们需要“心怀一把尺子”，明辨是非，不为成见所“扰”，不为人言所“惑”。即要有独立的判断能力，不盲目跟从。

[2]【行为有度】坚持正确的行为，坚持集体主义。当发现小群体的目标、行为与集体要求相悖时，要敢于坚持原则，用恰当的方式表达自己的立场，必要时向老师或其他成年人寻求帮助，坚决反对小团体主义。

（四）拓展与升华：共奏和谐乐章(约5分钟)

1.【跨学科视野引入】引用《论语》中的“君子和而不同，小人同而不和”，以及社会学家费孝通先生提出的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的理念【热点】。引导学生思考：这些古老的智慧和现代的构想，对我们今天处理个人与集体、小群体与集体的关系有什么启示？

2.【教师总结升华】“同学们，‘和’是中国传统文化的重要价值追求，也是我们今天社会主义核心价值观的要求。在集体生活中，矛盾和冲突是常态，但正是通过解决这些冲突，我们学会了理解、学会了担当、学会了选择。当我们既能调整自己的‘节奏’去适应集体的‘旋律’，又能坚守正确的‘音符’不跑调；既能珍惜‘小群体’带来的温暖，又能心怀‘大集体’的格局，我们才能共同奏响个人成长与集体发展的和谐乐章。”

3.【课后拓展任务】（二选一）

（1）【实践作业】请你充当一周的“生活节奏规划师”，为自己制定一份科学合理的作息与活动计划，尝试主动协调好学习、家庭、班级活动、个人爱好等不同角色的时间与精力，周末在班级群分享你的经验与困惑。

（2）【探究作业】观察你所在班级或学校中的一个“小群体”，分析其形成原因、发挥的作用（积极或消极），并尝试提出一条建设性意见，帮助其更好地融入集体大环境。

七、板书设计

节奏与旋律

一、我在多个集体中

（一）现象：多重角色，多种责任

（二）冲突：角色冲突——烦恼之源

（三）解纷“罗盘”：

1.综合考虑（角色、兴趣、紧迫性）

2.根本原则：局部服从整体，个人服从集体

3.行动策略：调整节奏，学习成长

二、集体中的