外研版初中一年级英语下册Module 5 Shopping单元整体教学设计

外研版初中一年级英语下册Module5Shopping单元整体教学设计

  一、单元整体设计理念与依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“单元整体教学”与“深度学习”的理念，旨在超越传统的、孤立的语言知识点传授。本单元以“Shopping”（购物）这一真实、高频的社会生活主题为统领，重构学习内容，将语言知识（词汇、语法、句型）、语言技能（听、说、读、看、写）、文化意识（中外消费观念、绿色消费）、思维品质（比较、分析、决策、评价）和学习能力（策略运用、资源整合）进行深度融合与一体化设计。教学全过程模拟真实购物场景与项目式学习流程，引导学生在完成系列递进性任务的过程中，主动建构意义，发展运用英语解决实际问题的能力，并潜移默化地渗透理性消费、文明交际及可持续生活的价值观。

  二、单元教学目标（UnitLearningObjectives）

  （一）语言能力目标

  1.词汇：学生能够准确理解、认读、拼写并运用与购物场景核心相关的名词（如：market,supermarket,biscuit,lemon,strawberry,size,price,sale）、动词（如：buy,take,spend,cost,tryon,decide）、形容词（如：fresh,cheap,expensive,pretty,any）、副词（如：online,overthere,certainly）以及货币表达法（pound,penny,pence）。同时，能够根据构词法或上下文推测“shoppinglist”、“onlineshopping”、“clothesshop”等复合词及短语的含义。

  2.语法：学生能够熟练掌握并区分运用“howmany”与“howmuch”对可数名词与不可数名词的数量或价格进行提问；能够正确运用“some”与“any”在肯定句、否定句及疑问句中的用法；能够准确理解和使用动词“buy”，“spend”，“cost”，“take”在表达“花费”时的不同句型结构（如：Itcosts…/Ispend…on…/Ittakes…to…）。

  3.句型与功能：学生能够在模拟的购物对话中，流利运用询问商品信息（WhatcanIdoforyou?/I’dlike…/Haveyougotany…?）、询问价格与数量（Howmuch/many…?/Howmuchisit/arethey?）、讨价还价（Whatabout…?/Canit/theybecheaper?）、表达偏好与决定（I’lltakeit/them.）以及结束交易（Hereyouare./Thankyou.）等一系列功能性语言。能够阅读理解并撰写简单的购物清单、商品广告及购物经历叙述文。

  4.语篇与技能：通过听、读多模态语篇（对话、广告、邮件），获取关于购物地点、商品信息、价格比较、消费决策的关键信息。能够基于情境，与同伴合作编写并表演结构完整、用语得体的购物对话，并最终独立撰写一篇逻辑清晰、语言准确的个人购物经历短文。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比中外典型的购物场所（如英国街角市场、超市与中国菜市场、电商平台），初步感知不同文化背景下的消费环境与习惯。

  2.探讨“黑色星期五”、“双十一”等中外购物节现象，理解其背后的商业文化，并初步形成对消费主义文化的批判性思考。

  3.树立“量入为出、理性消费”的理财观念，培养“勤俭节约、反对浪费”的传统美德。

  4.引入“绿色消费”概念，讨论过度包装、塑料袋使用等问题，倡导购买环保产品、自带购物袋等可持续生活方式。

  （三）思维品质目标

  1.分析比较：能够分析比较不同购物渠道（线下vs.线上）、不同商品（品牌vs.平价）的优劣，并基于给定条件（如预算、需求）进行初步决策。

  2.归纳推断：从购物对话和广告文本中归纳出商品推荐、价格谈判的常用策略；根据上下文推断生词含义及说话者的隐含意图（如是否真心想买）。

  3.批判评价：能够评价一则广告的真实性与吸引力；能够审视自己或他人的购物清单和消费行为，判断其合理性与必要性。

  4.创新应用：设计一份合理的购物计划或一份有创意的商品广告，将所学语言与思维进行综合运用与创新表达。

  （四）学习能力目标

  1.策略运用：在听力中，学会根据图片和问题预测内容；在阅读中，学会通过标题、插图快速获取主旨，通过寻读定位细节信息。在词汇学习中，运用分类记忆（食物类、服装类、形容词类）、情境联想等策略。

  2.合作探究：在小组活动中，明确分工，积极倾听，有效沟通，共同完成市场调查、情景剧编排等任务。

  3.资源整合：能够利用词典、学习软件等工具辅助学习；能够在教师指导下，从网络或生活环境中搜集简单的英文商品标签、广告等真实语料。

  4.反思调整：通过课堂练习、同伴互评和教师反馈，反思自己的语言错误和策略不足，并主动寻求改进。

  三、单元教学内容与课时规划（共5课时）

  第一课时：启动与输入——购物万花筒（VocabularyListening）

  核心内容：激活已知，输入本单元核心词汇与购物场景；通过听力活动初步感知购物基本流程与功能句。

  第二课时：探究与建构——精明小买家（GrammarinUseSpeaking）

  核心内容：聚焦语法（howmuch/many,some/any）与“花费”动词，在情景对话中深化理解与初步运用。

  第三课时：拓展与深化——广告与选择（ReadingIntegratedSkills）

  核心内容：阅读理解购物广告和邮件，训练信息提取与比较分析能力；整合听说读写进行购物决策模拟。

  第四课时：综合与创造——我们的购物街（Project-BasedLearning）

  核心内容：小组合作项目——策划、布置“班级购物街”，并进行角色扮演购物活动，综合运用语言。

  第五课时：产出与评价——我的购物故事（WritingUnitReflection）

  核心内容：指导与完成购物经历写作；进行单元学习总结与多元评价。

  四、教学实施过程详案

  第一课时：启动与输入——购物万花筒

  (一)教学目标

  1.学生能够识别、分类并说出常见购物场所及商品名称的英文表达。

  2.学生能听懂包含购物基本要素（地点、商品、价格、数量）的简短对话，并提取关键信息。

  3.学生能初步运用“CanIhelpyou?”“I’dlike…”“Howmuch…?”等简单句式进行购物意向的模仿表达。

  4.激发学生对单元主题的学习兴趣，建立学习期待。

  (二)教学重点与难点

  重点：与购物主题相关的核心词汇音、形、义的识记与初步运用；捕捉听力材料中的关键信息（物品、价格、数量）。

  难点：不可数名词（如meat,cheese,juice）与可数名词复数的区分及其在表达中的准确使用；在真实语流中快速分辨数字信息。

  (三)教学过程

  Step1：主题导入与图式激活(5分钟)

  活动：头脑风暴与视觉引导。

  教师展示一张融合了市场、超市、服装店、网店界面等元素的复合图片，提出问题：“Wherecanwebuythings?”引导学生说出已知的购物场所词汇（如shop,market,supermarket）。接着，聚焦于图片中的不同区域，追问：“Whatcanwebuyintheseplaces?”鼓励学生说出尽可能多的商品词汇。教师将学生的回答分类板书（Placestogo,Thingstobuy），并自然引入本课新词，如“market”,“strawberry”,“lemon”,“biscuit”，通过实物图片、发音示范、集体跟读、个人点读等方式确保音形义结合。此环节旨在激活学生已有知识储备，构建本单元学习的语义场，并在真实语境中呈现新词汇。

  Step2：词汇深化与分类巩固(10分钟)

  活动：互动游戏“购物车大挑战”。

  将学生分为4-6人小组。教师准备多张商品图片卡片（包括本课新词和已知词汇）。活动一：“快速分类”。教师说一个类别（如：Foodanddrink,Clothes,Fruit），各小组需在规定时间内从卡片堆中选出属于该类别的所有图片，并正确说出英文名称。活动二：“记忆采购”。教师模拟一份“购物清单”，口述：“Ineedsomestrawberries,akiloofmeat,andabottleofjuice.”小组需迅速找出对应图片。此游戏在竞争与合作中强化词汇记忆，并初步渗透“some+可数/不可数名词”及量词搭配。

  Step3：听力输入与信息提取(15分钟)

  活动：分层听力任务。

  教师告知学生，我们将听到Lingling和妈妈在市场的三段对话。听力前，引导学生观察教材中的图片，预测对话可能发生的场景和内容（Who?Where?What?）。

  第一遍听（整体理解）：播放完整对话，设置主旨题：“Whataretheydoing?”(Theyareshopping.)“Wherearethey?”(Atthemarket.)

  第二遍听（细节捕捉）：分段播放对话。针对每一段，设置具体任务：如听第一段，填写购物清单部分物品（___strawberries,___meat）；听第二段，圈出妈妈询问价格的商品（lemons,biscuits）；听第三段，判断正误（如：Thejuiceisexpensive.）此环节训练学生从整体到细节的听力策略，聚焦核心信息。

  听力后，教师引导学生关注并跟读关键句式，如“Howmuch…?”“Haveyougotany…?”“I’dlike…”，但不作深入语法讲解，仅要求模仿语音语调。

  Step4：情境模仿与初步输出(10分钟)

  活动：微型角色扮演。

  基于听力材料，教师提供简化、支架性的对话模板：

  A(Seller):CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?

  B(Customer):Yes.Haveyougotany[商品]?/I’dlikesome[商品],please.

  A:Yes.Howmany/muchwouldyoulike?

  B:[数量].Howmuchisit/arethey?

  A:It’s/They’re[价格].

  学生两人一组，从板书或词汇卡片中选择不同商品进行替换练习。教师巡视指导，重点纠正名词单复数和“Howmuch/many”的误用。邀请2-3组进行展示。

  Step5：小结与作业布置(5分钟)

  教师引导学生回顾本课所学核心词汇和功能句。布置分层作业：基础作业：制作一张图文并茂的“MyFavouriteShop”海报，列出至少10样该商店可能售卖的商品英文名称。拓展作业：用手机录制一段不超过1分钟的音频，模仿顾客角色，用今天所学句式表达你想在超市购买3样东西的意愿。

  第二课时：探究与建构——精明小买家

  (一)教学目标

  1.学生能够清晰理解并准确运用“howmany”与“howmuch”对可数与不可数名词的数量/价格进行提问。

  2.学生能够在具体语境中正确使用“some”和“any”。

  3.学生能够初步辨析并运用“cost”,“spend”,“take”表达“花费”的概念。

  4.学生能够运用上述语言点，进行更复杂、更真实的购物对话。

  (二)教学重点与难点

  重点：“howmany/much”的用法区分；“some/any”在肯定、否定、疑问句中的运用规则。

  难点：“花费”动词的不同主语与句型结构（sth.costs…;sb.spends…on…/(in)doing;Ittakessb…todo…）；在实际对话中综合、准确地运用多个语法点。

  (三)教学过程

  Step1：复习导入与问题发现(5分钟)

  活动：诊断性练习与情境设疑。

  教师呈现上节课微型对话中可能出现的典型错误句子，如：“Howmuchstrawberriesdoyouwant?”“Ineedanymilk.”让学生以小组讨论形式找出错误并改正。通过纠错，自然引出本课核心语法点。教师提出问题：“当我们询问‘多少’时，什么时候用howmany，什么时候用howmuch？”“some和any似乎都是‘一些’，为什么这里不能用any？”激发学生的认知冲突和探究欲望。

  Step2：语法探究与规则归纳(15分钟)

  活动：观察、发现与归纳。

  1.Howmanyvs.Howmuch:教师展示两组例句，引导学生观察划线部分名词的特征。

  GroupA:Howmanyapples/oranges/booksdoyouhave?(名词可数，复数)

  GroupB:Howmuchmilk/bread/moneyisthere?(名词不可数)

  引导学生自主归纳规则：询问可数名词的数量用howmany；询问不可数名词的数量或价格用howmuch。

  2.Somevs.Any:呈现包含some和any的句子矩阵（肯定句、否定句、疑问句），让学生分组讨论其分布规律。

  肯定句:Ihavesomemoney.Therearesomeapples.

  否定句:Idon’thaveanymoney.Therearen’tanyapples.

  一般疑问句:Doyouhaveanymoney?Arethereanyapples?

  征求建议/期望得到肯定回答的疑问句:Wouldyoulikesometea?CanIhavesomewater?

  引导学生归纳：some通常用于肯定句；any通常用于否定句和疑问句；在表示邀请、请求或预期答案是“是”的问句中，用some。

  3.“花费”动词辨析:创设连贯情境：“这件T恤衫花费20元。我花了20元买它。我花了10分钟决定买它。”分别用cost,spend,take的典型句型翻译。通过句子成分分析，让学生理解：cost主语是物，spend主语是人（钱/时间），take常用于“Ittakessb....todo...”结构表示花费时间。

  Step3：分层操练与内化巩固(12分钟)

  活动：控制性练习与半控制性练习。

  练习一：语法填空。提供一组与本单元主题紧密相关的句子，让学生用howmany/much,some/any,或cost/spend/take的正确形式填空。例如：—___isthechicken?—It’s15yuanakilo.Iusually___30yuanonmeateveryweek.

  练习二：句子转换。例如，将肯定句改为否定句和疑问句，体会some/any的变化；将“Thebookis10yuan.”用cost和spend进行同义句转换。

  练习三：情境反应。教师口述情境，学生快速说出恰当的问句或答句。如：“你想知道对方需要多少苹果。”（Howmanyapplesdoyouneed?）“你看到冰箱里没有牛奶了。”（Thereisn’tanymilkinthefridge.）

  Step4：情景对话综合运用(10分钟)

  活动：升级版角色扮演“预算采购”。

  学生两人一组，分别扮演顾客和店员。教师给“顾客”发放一张任务卡，例如：“Youhave50yuan.Youneedtobuyfoodforapicnic(fruit,drinks,snacks).Makeashoppinglistandgotothe‘shop’tobuythem.Trytostaywithinyourbudget.”给“店员”商品价目表。对话需包含：询问商品及存量（用some/any）、询问价格与数量（用howmuch/many）、计算总价（涉及简单数学计算与花费动词）、做出购买决定。此活动要求学生综合运用本课及上节课所学，在接近真实的交际任务中内化语法知识。

  Step5：总结与作业(3分钟)

  师生共同梳理本课语法要点。布置作业：编写一段完整的购物对话（至少8轮话轮），要求必须用到本课所学的三个语法点至少各一次，并标注出来。

  第三课时：拓展与深化——广告与选择

  (一)教学目标

  1.学生能够读懂商品广告、促销邮件等实用文体，获取商品特征、价格、优惠等具体信息。

  2.学生能够比较不同广告中的信息，分析优劣，并基于给定条件做出简单的消费选择。

  3.学生能够结合听、读获得的信息，进行口头或书面的购物推荐与理由陈述。

  4.初步培养对广告信息的辨别能力和理性选择意识。

  (二)教学重点与难点

  重点：训练寻读、略读等阅读策略，快速定位广告中的关键信息。

  难点：理解广告中的促销用语（如：onsale,buyonegetonefree,discount）；整合多源信息，进行有根据的对比分析和决策。

  (三)教学过程

  Step1：读前预测与词汇铺垫(8分钟)

  活动：看广告，猜内容。

  教师展示几幅生动的英文广告图片（如超市促销海报、电商商品页面截图），遮挡部分信息。提问：“Whatisitadvertising?”“Whatinformationcanyoufind?”引导学生关注广告典型要素：产品图片、名称、原价、现价、促销语等。在此基础上，预教关键词汇：sale,price,discount,online,buy…get…free,only等。通过图片和语境帮助学生理解，避免孤立记忆。

  Step2：阅读实践与策略指导(15分钟)

  活动：多文本阅读与信息整合。

  任务一：快速阅读教材中的“市场广告”和“网上购物邮件”两篇材料。设置限时任务（如2分钟），要求学生找出每篇材料分别介绍了哪些商品？核心促销信息是什么？（如：市场的草莓特价；网店的服装打折）。训练略读能力。

  任务二：仔细阅读。针对每篇材料设计细节性问题，例如：“Howmucharethestrawberriesatthemarketnormally?”“What’sthepriceoftheT-shirtonthewebsitenow?”“Whatdoyougetifyoubuytwopairsoftrousersonline?”要求学生用笔圈出答案出处。训练寻读能力和对数字、优惠条件的敏感度。

  任务三：对比分析。提供维恩图或对比表格，引导学生从价格、便利性、商品种类、附加优惠等方面对比“线下市场”和“线上网店”购物的特点。鼓励学生用英语表述自己的发现，如：“Thestrawberriesatthemarketarefresherandcheaperonsale.”“Onlineshoppinghasmoreclotheschoicesandgivesafreegift.”

  Step3：听力拓展与信息补全(10分钟)

  活动：听对话，做决定。

  假设Betty在比较了市场广告和网店信息后，打电话给朋友咨询建议。播放一段Betty与朋友讨论购买T恤地点的对话。听力任务：补全信息卡（Market:price___,needtogoout;Website:price___,needtowaitfordelivery）。听后，提问：“Whataretheadvantagesanddisadvantagesofeachchoice?”“WhatdoyouthinkBettywilldo?Why?”将读、听技能结合，为综合决策提供更多维度。

  Step4：综合任务——最佳采购方案(10分钟)

  活动：小组讨论与展示。

  发布项目式任务：“SchoolSportsDayiscoming!Yourgrouphas200yuantobuydrinksandsnacksforyourclassteam(20people).Herearethreedifferentadvertisements(fromasupermarket,alocalmarket,andanonlinestore).DiscussanddecideWHEREtobuyandWHATtobuy.Presentyourplanandreasonstotheclass.”各小组需分析三份提供的“广告”信息，考虑预算、人数、商品性价比、购买便利性等因素，用英语讨论并达成一致，最后推选代表进行1-2分钟的方案陈述。此活动是深度学习的具体体现，融合了信息处理、批判性思维、合作学习与语言产出。

  Step5：总结与作业(2分钟)

  强调在购物时阅读对比信息、理性决策的重要性。布置作业：寻找一份身边的英文或中英双语商品广告/标签（如进口食品包装、商场导购图），将其拍照或记录下来，尝试翻译其中的关键信息，并判断其吸引力。

  第四课时：综合与创造——我们的购物街

  (一)教学目标

  1.学生能够综合运用本单元所学的语言知识、技能，在模拟真实的“购物街”场景中完成买卖交际任务。

  2.学生能够通过小组合作，完成店铺策划、商品定价、宣传海报制作、角色分工等一系列项目准备活动。

  3.在角色扮演活动中，提升英语交际的流利度、得体性与应变能力。

  4.在模拟经济活动中，体验交易过程，增强团队合作与财务意识。

  (二)教学重点与难点

  重点：在真实（模拟）交际情境中综合、灵活地运用购物相关语言。

  难点：项目活动的组织与协调；学生在角色扮演中超越固定句型，进行自然、即兴的交流。

  (三)教学过程（本课时为项目展示课，前期需1课时进行准备）

  前期准备（1课时）：

  1.分组与选题：将班级分为6-8个“店铺小组”，每组4-5人。每组选择一种店铺类型，如：FruitVegShop,SnackCorner,DrinkStation,ClothesStore,BookGiftShop等。

  2.任务分工：每组内部分工：经理（负责统筹）、采购/定价（确定商品及价格，制作价目表）、美工（设计店铺招牌和促销海报，需包含英文店名、商品图、价格、促销语）、销售员（准备推销用语和应对顾客问题）。

  3.材料准备：学生利用废旧纸张、纸箱、实物（空包装盒、文具等）制作商品模型、货币代券（如“ClassDollar”）、招牌海报等。教师提供语言支持，审核各组价目表和海报警句的英文准确性。

  4.规则制定：教师宣布“购物街”活动规则，如：每位顾客获得一定额度的代币；交易必须使用英语；设有“最佳店铺”、“最佳销售员”等评选。

  本节课（展示课）流程：

  Step1：场景布置与规则重申(5分钟)

  各小组在指定区域布置自己的“店铺”，张贴海报，摆放商品。教师快速巡视，给予鼓励和最后提示。重申活动规则和目标语言要求。

  Step2：“购物街”开市与自由交易(25分钟)

  活动正式开始。一半小组的成员先扮演“顾客”，携带“货币”到其他组的“店铺”购物；另一半小组扮演“店员”留守店铺。15分钟后，角色互换。教师在整个过程中扮演“市场管理员”和“语言顾问”，穿梭于各店铺之间，观察记录学生的表现，在必要时提供语言帮助或调解“纠纷”，鼓励学生大胆使用英语，甚至尝试讨价还价（可提前输入简单句，如：That’stooexpensive./Anydiscount?/Canyoumakeitcheaper?）。

  Step3：活动总结与评选(10分钟)

  “收市”后，所有学生返回座位。教师引导进行简短分享：

  1.顾客分享：你买了什么？为什么选择那家店？哪次购物经历最有趣？

  2.店员分享：你们卖得最好的商品是什么？遇到了什么有趣的顾客或问题？

  3.集体评选：根据交易情况、英语使用、创意设计等，投票选出“最佳店铺”、“最有礼貌销售员”、“最佳购物达人”等。教师给予表扬和奖励。

  Step4：语言聚焦与提升(5分钟)

  教师基于观察，反馈活动中出现的普遍性语言亮点和错误。播放一段活动中录制的精彩对话片段（经学生同意），或重现一个成功的交际案例，分析其得体之处。同时，指出常见错误并进行集体纠正。将学生在活动中自然运用的、超出课本的优秀表达记录下来，补充到班级的“购物用语资源墙”上。

  第五课时：产出与评价——我的购物故事

  (一)教学目标

  1.学生能够按照时间顺序或事件发展顺序，清晰、连贯地书面叙述一次个人购物经历。

  2.学生能够在写作中准确运用本单元所学核心词汇、句型及语法项目。

  3.学生能够通过自评、互评，修改完善自己的作文，提升书面表达的质量。

  4.完成对整个单元学习的系统性反思与总结。

  (二)教学重点与难点

  重点：叙事性作文的结构搭建与语言准确运用。

  难点：细节描写的丰富性（如对商品、价格的描述，人物对话的引用）；连接词的使用以保证行文连贯。

  (三)教学过程

  Step1：写作任务导入与范文分析(10分钟)

  教师展示写作任务：“Writeashortpassageaboutoneofyourshoppingexperiences.(写一篇关于你一次购物经历的短文。)”并提供问题链，帮助学生构思：Whenandwheredidyougoshopping?Whodidyougowith?Whatdidyouwanttobuy?Whatdidyousee/choose?Howwastheprice?Didyoubuyitintheend?Howdidyoufeel?

  随后，呈现一篇结构清晰、语言规范的范文（可基于教材内容改编）。引导学生分析范文结构：

  开头：交代时间、地点、人物、事由（LastSunday,Iwenttoasupermarketwithmymothertobuysomefoodforaparty.）。

  主体：按购物过程叙述，包括看到的商品、询问价格、比较选择、做出决定等细节，可穿插简单对话（Thestrawberrieslookedfreshbutabitexpensive...Iasked,“Howmucharethelemons?”...）。

  结尾：简述结果和感受（Intheend,Ibought...and...Wespent...intotal.Ifelthappybecause...）。

  同时，圈出范文中使用的本单元重点词汇、句型和连接词（如：first,then,afterthat,finally），强调其作用。

  Step2：头脑风暴与提纲拟定(10分钟)

  学生独立思考自己的购物经历，并尝试回答Step1中的问题链。随后，与同桌分享自己的故事梗概。教师邀请几位学生在全班简要分享，起到示范和启发作用。然后，学生个人在稿纸上或学习单上列出写作提纲，明确开头、主体（至少2-3个主要步骤）、结尾分别要写什么。

  Step3：独立写作与个别指导(15分钟)

  学生根据提纲开始正式写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，帮助他们解决词汇、句型或思路上的问题。鼓励学生尽量使用本单元学过的表达方式，并提醒注意书写规范。

  Step